蓝桂勇：《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 科学》阅读... [复制链接]

      昨天参加缙云县教育局教研室组织的教师素养大赛，发现自己知识储备欠缺，多读书，读好书，势在必行。趁此“世界读书日”到来之际，打开书页，开启我的阅读之旅。

   摘录：

   第一章：课程性质

   问题1：如何理解科学课程的基础性、实践性和综合性？

   义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。

   科学课程的基础性表现在培养目标上：掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。

   综合性是本次课程改革的重要特点。强调综合性，就是要加强课程内容、社会生活与学生经验的联系，强化学科知识的整合，统筹设计综合课程和跨学科主题活动。

   强调实践性，是为了变革育人方式。过去，我们还是太注重书本学习，太注重纸笔考试，导致学生的知识学得很扎实，但能力显得不足，迁移应用不够。因此，加强实践性成为改进育人方式的重要方面，成为课程改革的重点，也是义务教育阶段学生学习科学的基本要求。在实践中学习科学，既符合学生认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。

活到老，学到老，好读书，读好书，读书让人一生受用。

课标是课之根本，昨天的课标题目还是值得思考的，特别是比较17教材和22课标的题目。

专题阅读，给蓝老师点赞

习主席说了，年轻人要读好书

作为一名教师，我认为阅读不应该局限于专业书籍，科学教师也可以喜欢历史也可以阅读文学。这也是从另一个角度提升自己的素养。

课标是教学之本，我们需要不断阅读领悟！

课标是课之根本，昨天的课标题目还是值得思考的，特别是比较17教材和22课标的题目。 在水流年 发表于 2023/4/24 7:38:08

没有上过新课标下的老教材的，那天的题目真的是无从下手。

心得：
科学课程的基础性，意味着科学课程的地位已经和语文、数学、英语相当，因此在学校，我们科学老师要重视科学教学，抓住科学课程实践性和综合性的特点，注重学科之间的整合，让学生通过实践活动来探究科学的奥秘。

   摘录：

   教学建议

   如何在教学中把握基础性、实践性和综合性？

            1.要帮助学生掌握基本的科学知识，学习基本的科学方法，通过亲身体验和实践，形成基本的科学态度和价值观。

            2.教师要具有综合视野的整体观。

           3.要大力提倡探究实践活动。

心得：

要做到以上三点，教师必须熟读课程标准，掌握13个学科核心概念，理解4个跨学科概念，只有这样，教师才能在教学过程中打破不同领域的界限，从各个不同的领域进行思考，才能全部落实课程标准附录中的126个学生必做探究实践活动，真正做到让学生在做中学。

翻开帖子，发现有两个多月没有阅读了，尽管有忙的原因，其实又何尝不是自己没有坚持呢？惭愧……

从今天开始，继续阅读……

摘录：

第二章    课程理念
问题2
为什么要立足核心素养发展？
2017年版小学科学课标提出的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。2022年版科学课标提出的总目标是培养学生的核心素养。从总体上看，两者是继承与发展的关系。新课标强调既要培养学生的科学素养，也要培养学生适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，要求更加具体、更加集中。
科学课程标准关于核心素养的内涵指出：科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

心得：
从科学素养到核心素养，不单单是概念的转变，更大程度上是我们教学观念的转变，核心素养必须以科学素养为前提，让学生做到学以致用，因为随着现代社会从工业经济向知识经济转变，不会学习的劳动者将难以满足未来社会的需求。知识越来越多，有限的时间根本学不完，只有掌握最核心的知识、掌握学以致用的能力，才能适应未来。所以以正确价值观、必备品格和关键能力为核心的素养，成为新一轮教育改革的方向。因此，在教育教学过程中，培养学生的核心素养，刻不容缓。

摘录

教学建议

1.要树立素养导向的课程观和教学观。

2.要引导学生在理解的基础上建构概念，用课程核心概念构建学生的知识结构。

3.要着重培养学以致用的能力。

心得：

教师要改变教学观念，不再为了教知识而教，一定要把培养学生学以致用的能力放在首位，真正做到“教是为了不教”，为学生的终生学习打下良好的基础。

课程标准是教材、教学和评价的基本依据，我们要不断深入学习

课程标准是教材、教学和评价的基本依据，我们要不断深入学习 李露123 发表于 2023/8/1 17:14:37

说的很好，常学常新。

摘录：

  问题3：为什么要聚焦核心概念？

        2022年版科学课标聚焦核心概念展开学习，走向素养导向，与原课标是继承与发展的关系。聚焦核心概念的学习，有利于集中精力学习最少的知识，达到最大的效果。

  概念研究一直是科学教育的一个重要领域，相关的研究非常丰富。自21世纪以来，受建构主义学习理论的影响，科学教育的目标也发生了相应的变化：不再提倡学生获得许多具体的科学知识，而是希望实现核心概念的发展，因为核心概念是可以迁移的，这样做有助于学生理解周围的生活现象和事件，促进学生利用知识解决问题。核心概念的数量不多，所以又可以组织核心概念进行教学，达到“学得少效果仍然好”的目的。许多研究者认为科学教育应以核心概念为主线，实现学科核心概念、跨学科概念和技术与工程实践三者之间的紧密整合。

        2022年版科学课标的内容选择遵循“少而精”的原则，聚焦物质的结构与性质、生命系统的构成层次、宇宙中的地球、工程设计与物化等13个学科核心概念，指向物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等4个跨学科概念，组成科学课程的核心概念体系，也即横向内容结构。

心得：
        核心概念的提出，有利于我们明确科学教学的内容及任务，要求我们在教育教学过程结合核心概念，设计相应的系列学习活动，做到适合年龄特征、突出重点、明确要求，确保学生有充足的时间探究、实践与思考，切实掌握核心概念。

摘录：

教学建议

1.教师要理解每个学科核心概念的内涵。

2.教学活动的设计要有利于核心概念的形成。

3.作业设计和考试命题也要围绕核心概念展开，体现素养导向。

      心得：
      我们教师首先要牢记13个核心概念，同时理清每个核心概念的内涵和外延，在此基础上熟读教材，理清教材的脉络和结构，明白教材的每一个单元围绕哪几个核心概念编排，进而组织课堂教学。

      摘录：

问题4：课例为什么要根据学习进阶安排课程内容？

2017年版小学科学课标把小学阶段学习内容按照低、中、高三段进行安排，体现了内容进阶的要求，为教材编写和教师教学提供了帮助。我国从20世纪80年代开始，知识的螺旋式上升一直是课程内容的表述方法，直到现在仍在使用。

2022年版科学课标明确提出了基于进阶确定课程内容的学段分布，既继承了我国知识体系螺旋式上升的思想，又吸收了国际教育教学的研究成果，将学生认知的发展、思维的发展进行进阶安排，丰富了课程内容组织的逻辑和方法要素，有利于教材编写的科学性和合理性，也对一线教学提出了新的要求。

      摘录：      
      在较大时间跨度内（6-8年），学生学习和研究某一概念或主题时，思维方式是依次进阶的。“进”描述的是学生的认知发展方向，“阶”指出了发展过程中的关键点，并提供对应的解决方案。

      摘录：

  学生的学习进阶就像爬楼梯的过程，起点是学生在未接受教学之前的原有经验，目标、终点是接受教育后所要达到的水平，中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段能达到的不同水平。

心得：

学习进阶理论告诉我们，学生的学习过程是一个逐渐累积、日臻完善的过程，在此过程中，教师不能把学习内容（核心概念）生硬分割，而是应该有系统的编排，让学生在一定的周期内，逐步提高。

      摘录：

教学建议

1.要基于学生的已有经验设计针对性的教学活动。

2.要把握住学生对学习内容的可接受性。

3.要关注学生的认知发展，特别是思维发展。

感觉进了城，完全没有空课看书的时间，没时间看，就特别想看书