4.4《电路出故障了》--------用教材活动记录表层层推进电路故障检测法。
本节课的教科书设置了一个活动---《电路故障检测》，而配套作业本也设置了一个活动--《用自制的电路检测器检测电路故障并记录》。很多学生一眼看说：老师这两张表格一样的。其不然，我个人认为这两张表对应的活动是随着学生的思维发展由浅入深，由整体到局部，缩小故障检测范围，达到精准定位故障的过程。
课前准备：连接了一个简单电路，故意把小灯泡转松使其与灯座接触不良，但外观上无法看出来。
引入：在复习使小灯泡变亮的电路原理后，就把事先连接好的电路放在视频展台上，合上开关。“啊”灯泡没有亮，学生很是意外。趁机让学生分析灯泡没亮的原因。学生回答很积极：有说灯泡坏了，导线断了，电池没电了，接触不良的。这些回答和作业本活动记录表上的举例非常接近。及时让学生把这些可能出现的故障原因记录在活动表上，（其实只需要把作业本上的活动记录表补充完整）。到此完成了第一个环节---提出问题。
解决问题时学生自然而然的想到了替换法，灯泡坏了换灯泡，电池坏了，换电池，导线断了（学生认为是绝缘皮内部的导线断了）换导线。按照学生的思路，我一步步更换了灯泡、电池和导线，当看到开关再次闭合而灯泡却依然没有亮时，学生很失望。看来替换法没有成功。
有学生马上想到“可能是线路连接处接触不良”。于是请一位同学上来，在视频展台上，把导线连接的接线柱一个个检查过去，小朋友检查得很仔细，甚至接线柱上的导线都重新再接一遍。我顺势问孩子们通过检查电路连接来排除故障的方法你给它起个名字叫什么法？在学了“替换法”的基础上，有些学生能回答出“检查法”。
重新检查连接后的电路，闭合开关，小灯泡依然不亮。这时候学生们有些困惑。但也有同学提出是灯泡和灯座接触不良，并自告奋勇上来检查。在他翻来覆去检查灯座背面时不小心压了一下灯泡，灯泡亮了。于是他发现是灯泡底部和灯座处的接触不良，一举解决了故障问题。
正当学生们认为问题已经解决时，我却追问道：如果故障是其中一根导线内部断裂，我们用检查法能找到故障吗？用替换法，把所有导线都替换方便吗？有没有更好的方法？（这里最好在课前能安装一个有导线内部断裂的电路，让学生用“检查法”来排除此电路故障，体会“检查法”的局限性，比提问更直观深刻）
在学生们一筹莫展时，告诉他们有一个很好的方法，“用仪器检测”，什么仪器？自己可以做的，此时学生来了兴趣。顺势引出了自制电路检测器，演示电路检测器的使用方法和检测原理。再次让学生按作业本中的活动记录表，完成“用电路检测器检测电路故障的活动”。 但作业本活动记录表的故障设计不符合实际电路检测由整体到局部的顺序。我把整个电路分成若干路段，一个个路段进行检测。
先断开开关，把检测器的两个接线点依次接触接线柱1和2，2和3,3和4，4和5，5和6，6和1，以缩小故障检测范围。若断路出现在2和3之间，则考虑灯泡坏了或灯泡和灯座接触不良。这样可以把故障一步步精确定位到某个具体的电路元件上。即使电路中存在多个故障，此法也能一一检测出来。(其中检测4和5、以及6和1之间的路段时，需要注意一些问题---如下说明）个人觉得，依次排除整个电路各路段故障，缩小故障检测范围，最后定位具体电路元件的方法，比直接定位到具体电路元件的方法更严谨，也更符合学生思维的逻辑。
反思：
第一、用电压表检测法，是否需要教授？对于本活动中排除电路故障的方法，我在查参考答案时发现有采用“电压表”进行检测的答案。但是否需要在小学阶段教学生们用电压表来检测电路故障，我个人认为比较复杂，故没有涉及。看了后面整个电路单元的内容，也没有发现有涉及电压表的知识。
第二 ：在检测电路故障时，什么时候需要断开开关？从安全用电的角度（尽管实际操作时由于电压比较低，是否断开开关都不会造成安全问题。）检测电路时，无论替换法，检查法还是检测法都应该断开电路，但如果采用“电压表”检测电路故障则是需要在通电状态下进行。另外，检测开关所在路段故障（即检查6和1之间路段），需要把开关闭合。
第三：用检测法检测“干电池是否有电”，只需把待检测电路中的电池取下，替换检测电路中的电池即可。但如果要检测“电池所在电路是否良好时”，即上图中4和5之间的电路，则需让电路检测器的电池“正极”相连的接线点去接触被检测电路电池的“负接线柱”。同理检测电路中电池“负极”相联的接线点接触待测电路电池的“负接线柱”。否则，相当于把两节干电池的正正极相连，负负极相连，那无论电池所在电路是否良好，检测灯泡都不会亮。
