《八颗行星》教学反思 [复制链接]

教学过程
一、提问导入，引发思考
师：在第一课我们已经知道了八大行星在太阳系的顺序，那这八颗行星之间的距离都是均等的吗？
生：有些学生不知道有些学生说是不均等的
师：那你知道哪两颗相邻的行星之间的距离最远？哪两颗相邻的行星之间的距离最近？
生：大部分学生不知道，有的说水星和金星之间的距离最近。
二、建立模型，具化思维
出示八颗行星数据表，学生可以通过减法算出相邻两颗行星之间的差距，但是不直观。
师：其实行星与太阳的距离非常远，远远超出我们的想象，如何让我们在课堂中直观的看到八颗行星之间的位置关系。
生：建立模型
师：我们可以建立数据模型或者实物模型
1.建立数据模型——利用excel将八颗行星距离太阳的远近转化成柱状图或者饼图，从图中我们可以直观的比较出八颗行星距离太阳的远近，发现类地行星都是比较近的，巨行星开始拉开距离，天王星和海王星之间的距离最远。图形比数据更加直观，使得学生思维得以具化。

2.建立实物模型
2.1位置关系模型
师：你们可以利用一张纸带建立实物模型吗？怎样确保最远的海王星在纸带上能够排下？
生：先测量一张纸的长度，将海王星离太阳的距离缩小到一张纸的长度。
师：如果将海王星离太阳的距离缩小到一张纸的长度，那海王星就在纸带的哪个位置？
生：最后
师：怎样在纸带上排列其他行星位置？
生：根据比例尺同比例缩小
关于比例尺的计算，可以让一位同学利用一体机的计算器算，这样学生更有参与度。也可以教师提前算好，告知学生。也可以按课本中的将一条纸带对折四次得到16等分，三条纸带连起来得到48等分。为什么是48等分呢？
生：因为海王星距离太阳的距离是449600万千米约等于480000万千米，每一格是10000万千米。
师：纸带的零刻度线处代表什么？
生：太阳的位置。

2.2大小关系模型
第二节课让每位学生带了橡皮泥或者超轻黏土，小组做大小关系模型。如果将太阳的直径1400000千米缩小到60厘米，按比例尺计算八大行星将缩小到多少厘米？

按照计算出来的模型直径大小，再利用橡皮泥和尺子制作大小关系模型。其中土星、木星的体积太大，需要小组四人的橡皮泥全部合在一起做个“内心”，外面再用符合行星外部特征的橡皮泥制作，一般学生会采用两种橡皮泥混合的方法制作处行星的色彩差异。从大小关系模型中我们能很直观的看出，类地行星的体积比较小，巨行星的体积大，远日行星的体积较大。

2.3组合位置关系和大小关系模型

在第二节课的最后，拿出前一节课做好的纸带模型，将大小关系模型用双面胶粘到纸带上，组合出一个比较贴切的八颗行星模型。在制作完行星模型后，学生已经对行星大小和位置关系有比较清晰且具体的认识，这时候再让学生完成作业本中排序表格就是水到渠成的事情。

3.研讨交流，提升素养
互相交流自己小组制作的八颗行星模型特点，善于为其他小组提出改进建议。通过数据模型的建立和实物模型的制作，化繁为简，化抽象为具体，让学生获得正确科学观念的同时还提高了解决问题的能力和小组合作能力，从而提升了 学生的核心素养。

远近用饼图表示感觉不是很合适

回复 5楼湖州熊二的帖子

是的，这里没有占比关系，不适合用扇形图

远近用饼图表示感觉不是很合适 湖州熊二 发表于 2023/4/10 21:35:33

老师说的有道理，改进

远近用饼图表示感觉不是很合适 湖州熊二 发表于 2023/4/10 21:35:33

我也感觉有些变扭

这里的建模大小是一个比例尺，远近也是一个比例尺不知道是否合理？

回复 9楼馨梦李志鹏的帖子

我觉得远近可以不用显示行星的大小，可以用不同颜色一样大小的球表示；而大小关系再设计一个建模活动，用等比例缩放的不同大小的圆球来对比下大小关系（或者可以用不同大小的圆形看出大小），最后通过视频展示同样大小的食物代替缩放后的行星（不同的球形：橘子、梨、苹果、李子、猕猴桃等八大行星以及充气的大气球来代替太阳），给以更加直观的大小对比。

纸带模型只是距离模型，大小有点难用模型来表示，即使是实物，也比较难。

使用纸条后再在黑板上将各点连接起来，也能很直观的表现出来远近的区别

让学生自己使用橡皮泥制作星球，能让学生更好的感受和认识到星球之间的大小关系，更好的帮助学生建立立体概念