2021年在筹备《点亮小灯泡》这节公开课的时候，查阅了很多资料。其中闻蓉美老师的几处设计给我留下了很深刻的印象：1.课前调查，了解学生的前概念；2.先用两根导线点亮小灯泡，再用一根导线点亮小灯泡。
以闻老师的设计为基础，我对这节课进行了设计与实践，在2021年那次公开课之后，也得到了许多的宝贵建议。这次在上课之前也查阅了一些优秀课例的设计，链接如下：
https://mp.weixin.qq.com/s/bakxWvARNROaBQTdKYKDbQ
因此修改之后，在这次的四年级教学中进行了再次实践与反思。
课前调查，展露前概念：
进入课堂之前，对学生的前概念进行调查。用1—2根导线和电池来点亮小灯泡，你会如何连接？
在之前的试教准备中，发现不同班级孩子们的想法也是大同小异的，主要想法有以下这些：
每个孩子对于如何点亮小灯泡肯定都有自己的想法，他们绝不是空着脑袋进入到科学实验室的，课前调查非常有必要。但是实际中，我有8个班级，每个班级都做课前调查再进行统计和展示，时间和精力上不够允许。因此我根据之前的调查结果，将课前调查整理起来，形成预测单，让孩子们预测以下连接能够点亮小灯泡的有哪些，而哪些不能点亮小灯泡。在这个环节中，每个孩子有理有据，预测反驳阐述得不亦乐乎。
不过在这次预测阐述中，也能够发现大多数孩子是没有“回路”概念的，在他们的潜意识里，电池可以直接将电输送给小灯泡而让它发光，如果是两根导线的话，电就更加集中输送过去了。但是也有部分孩子已经很明确知道电池是有正负极的，所以正负极必须都要和灯泡相连才行。至于小灯泡的两个连接点，由于孩子生活中极少会去观察它们，所以根本没有注意到，但是底部连接点他们也知晓要连上的。在这个环节中，充分暴露他们的想法，听听他们的声音也是极有意思的。
一、动手检测，引发冲突
实践出真知，接下来的环节，孩子们2人一组或者3人一组，自己动手检测哪些连接可以点亮小灯泡。过程中，孩子们既满足了好奇心，又训练了操作技能。但是在执教的过程中发现，由于学生刚接触电学知识，加之平时的用电安全教育。学生对电路元件的连接、使用等比较陌生也有点害怕。另外由于小灯泡、电池和导线这些元件过小，两根导线需要连接的点也比较多，因此也增加了学生的操作难度。所以在后面的教学中，充分调动孩子的合作意识，并且将电路元件平摆在预测单边上，用手将需要导线和点连接的地方按住。能够稍微提高一些课堂效率，但是对于孩子们来说依然是困难重重的。
二、图式分析，初建概念
1.利用板书将可以这6种检测结果分为“亮”的一组“不亮”的一组。但是不同的小组，由于在操作时，由于元件过小，可能会导致检测结果错误。在之前的执教过程中，我都是让不同结果的小组，重新连接。但是无奈元件过小，不仅花费时间过长，且现象窝在手心也不利于展示。基此，我自己做了一个放大版的灯泡和电池元件，可以最大限度地解决这个检测结果不同的问题。利用教具在黑板上重新检测，并直观展示结果。（但是这里有些小组依然会执拗地认为，自己当时的连接肯定没有问题，一定要证明，那我也选择帮助他们，让他们重新检测，在更有利的证据面前去改变自己的观点。）
2.统一结果之后，孩子们很容易就可以发现2、4、6这三种连接，能点亮小灯泡的共同点是：小灯泡的两个连接点和电池的正负极都需要连进去。初步建立一个“闭合回路”的概念。再利用自学单，去探索灯泡、电池、导线的秘密，探索为何这四个点连进去就能点亮小灯泡。
这个环节，成员介绍信的出现我觉得自己没有处理好，有点突兀，他们的脑子里还没有是灯泡发光是因为有“电流经过灯丝”。孩子们在经过介绍信的阅读之后，基本都能够说出电流路径，然后初步建构了“电流回路”的概念，会判断“通路”“断路”“短路”的连接。
三、任务升级，巩固概念
利用一根导线来点亮小灯泡。这个升级任务，一开始还是有很多孩子无法迁移的。甚至有些孩子依然很固执地认为一根导线就无法形成闭合回路了，班级之间的差距还是非常明显的。但是一个班级里总有一些思维活跃的同学，会率先完成这个任务，并且用模型表示出连接。然后结合上自制的教具，发现一根导线果然能点亮小灯泡。在引发下，越来越多的孩子会进行电路概念的迁移应用。但是这里此环节很可惜的是，并没有让学生真的动手用一根导线去点亮小灯泡，由于时间的限制只能用教具来进行板演。课堂惊喜有余，但自己动手点亮的成就感还是欠缺了些的。
执教下来发现，升级任务仓促完成，简单总结一下，课堂40min也就差不多结束了。所以在批改作业本的时候就会发现孩子们在“短路”判断上还是有些不足的。所以有时候也很矛盾，用两根比较有利于孩子的理解，但是在操作上的确也费时、费力。不知其他老师如何处理呢？
