《生物与环境》单元反思 [复制链接]

蚯蚓的选择》这课，思考过是否给学生提供蚯蚓进行实验，但是考虑到周围环境改变及噪声对实验结果造成影响，最终是选择先设计实验及实验装置再通过视频观看实验结果得出正确实验结论。当时想来感觉这节课需要的重点应该已经落实好，但是后来在网上看到其他老师分享，突然发觉有时候接受并且分析“有问题”实验结果也十分重要，为什么实验结果和假设和生活中的经验不同，这样的找原因分析也是一种非常好的学习体验，此外这也是培养学生用科学语言整理实验信息、运用分析、比较、推理、概括等方法得出结论的信息处理能力的好时机，也可以培养亲近动物爱护动物的意识。下次有类似的机会一定要试试，我是这么想的。

《当环境改变了》这课会发现在动物依赖环境的同时，四季对动物的行为有着重要的影响，动物的种种特殊行为也体现了对环境的适应。同时我也发现这是很好的态度责任培养的一节课，可以向学生们介绍徐秀娟一家代代传承的护鹤故事来唤起学生深层次的思考。可惜的是，在上这节课的时候没有想到更好的设计，还需要进一步琢磨。

在上《食物链和食物网》之前，正是学校教学大比武选拔的时候，这也正好是校内选拔的课题之一，一位老师提前准备的情境是—后勤部门发现绿豆苗遭到了破坏，在绿豆苗周围发现了一些动物的痕迹，破案之旅就此展开，再加上偶然在网上看到了一个博主对《茎和叶》的分享—采取剧本杀的模式，提供线索，通过提取线索中的信息并对不同线索中信息的综合最后锁定嫌疑人。这些情境都让我觉得十分新颖，感觉打开了新世界的大门。

因此结合学校特色，我是这样展开教学的—从学校中靓丽的樱花入手，讲述去年樱花节过后发生的怪事➡让学生猜测嫌疑人并说说证据（特意选取有蚜虫的图片和有七星瓢虫的图片）➡给出瓢虫、蚜虫、鸟的食物喜好，锁定嫌疑人并分析蚜虫吃樱花树叶的原因，明白它们之间存在着食物关系，伴随着捕食等能量也随之传递➡分析樱花树和其他动物之间的食物关系，并用文字和符号表示➡总结食物链的定义、表示方法以及规律➡通过分析一个区域内更多动物之间的食物关系得出食物网概念➡能否大量喷洒药物解决虫害问题

在上课过程中发现了几个很不错的闪光点：

①
有学生知道瓢虫吃蚜虫，所以推测嫌疑人时特意提到能看到瓢虫是因为樱花树叶附近有瓢虫的食物

②
有些对昆虫很感兴趣的同学在上课时会科普并非所有瓢虫都是益虫

③
学生用文字和符号表示食物链时也很有自己的想法

当然这节课也是有一些遗憾的，在一个班上课的时候，学生毫不客气地“拆台”—“老师，这个叶子看起来不是樱花树叶”，在怀疑的种子埋下之后，“找茬”的声音也越来越多，“这个建筑看上去也不是我们学校”。老天哪，那时候我的心慌得很，但是糊弄过去也不太好，只得旁顾左右而言他—有质疑精神很棒，不过先停回到我们的问题。事后和办公室老师交流，办公室老师一语中的—要么情境不合理，要么学生不愿意配合“演戏”。看来还是有很长的路要走哇！

《设计和制作生态瓶》这课想到种子发芽实验带回家制作的惨痛失败经历，我便想着生态瓶要不就在我眼皮子底下做，正好办公室老师一直建议五年级的课可以慢慢上，课中落实，并不需要急匆匆地上，我也想着以前设计制作的课也没好好上过，于是在学生问我我们是不是要做生态瓶的时候立马下单了金鱼藻、蜈蚣草、绿菊水草，并准备自然水域的水。

第一节课以问题—能让草鱼/鲢鱼在南极生存14天以上展开，探索适合草鱼/鲢鱼生存的环境，意识到在池塘中的动物植物非生物之间有着非常密切的关系，构成了池塘生态系统➡为草鱼/鲢鱼设计家的时候需要哪些材料及注意事项➡绘制设计图➡分享和改进

第二节课则是提示制作生态瓶的具体注意事项，按照改进后的设计图制作生态瓶，然后布置持续追踪观察的任务

然而事实上却出现了很多问题—

①由于一些课堂环节散乱不紧凑，总是完成不了预想的进度，一些环节只是一带而过

②想要每位同学都制作生态瓶，这个准备的材料量很大，这是事先没有预估好的

③制作时学生的快慢不一，很难静下心来接受持续观察的任务

④对于生态瓶中生物的习性等不熟悉，总有意外发生，比如有同学说他的草鱼把鲢鱼吃了，比如蝌蚪把螺的肉吃了等等。

⑤坚持观察很难，也许从一开始得告之学生养鱼和做一个生态瓶的不同之处

所以我想要想调整这节课需要这样做—

（1）改变情境，变得更合理—从有没有养过鱼到怎样养好鱼再到怎样不用额外照料就能让鱼好好存活

（2）提前做好前期准备和下水实验，否则到时候会出现很多意料之外的状况

（3）除了制作模拟池塘生态系统的生态瓶也可以制作模拟陆地生态系统的生态瓶

（4）利用本单元所学知识让学生明白，为什么先要让水草存活再放入小动物，思考生态瓶各组成部分的作用和意义

（5）制作部分可以带回家，但是可以借助图片分享和展示，并且展开持续的追踪

虽然还是有很多遗憾，不过在这过程中也能发现在展示介绍设计图时学生之间思维的碰撞，大约我和他们也在共同进步吧！

这个单元的反思太细致了吧优秀

回复 5楼why的帖子

因为仔细想想有很多遗憾，也像办公室老师说的，可以发在论坛里记录一下

不断成长，不断思考，不断实践和改进。给优秀努力的朱老师点个赞~~

回复 7楼夏薏的帖子

好滴，继续加油(*•̀ᴗ•́*)و ̑̑

当然这节课也是有一些遗憾的，在一个班上课的时候，学生毫不客气地“拆台”—“老师，这个叶子看起来不是樱花树叶”，在怀疑的种子埋下之后，“找茬”的声音也越来越多，“这个建筑看上去也不是我们学校”。老天哪，那时候我的心慌得很，但是糊弄过去也不太好，只得旁顾左右而言他—有质疑精神很棒，不过先停回到我们的问题。事后和办公室老师交流，办公室老师一语中的—要么情境不合理，要么学生不愿意配合“演戏”。看来还是有很长的路要走哇！ 朱海霞 发表于 2023/4/7 23:25:21

学生能够拆台，说明实在积极开动脑筋的

好详细的反思，我没有上过五年级，看看反思感觉也收获很大，谢谢朱老师！

回复 9楼上虞余沁的帖子

虽然歪楼了，但是观察得确实很仔细，也很善于并且敢于表达

反思又深入又细致，学习了。单元统合反思，更具意义

看来剧本杀很适合食物链和食物网这课，为用心的朱老师点赞

回复 2楼朱海霞的帖子

教材中所设定的实验结果，我们在一节课上为什么没做出来，为什么没有出现所谓的“结论”。这个过程也是孩子们所应该要经历的过程，除了知道结论以外，对过程的分析，对原因的分析，这样才能够更好地促进学生核心素养的发展。

回复 9楼上虞余沁的帖子

情境的真实性非常重要呢，教师都没有足够的理由来说服自己，更别提“爱找茬”的学生了。情境的虚假性且不说无法激发孩子的探究欲望，还会导致文中提到的这样情况~~

回复 14楼夏薏的帖子

嗯嗯关注过程也是一种成长

这几天和家长们交流生态瓶加上网上看到一些很不错的设计，突然有了新的灵感，设计和制作生态瓶这一课，也许可以先做几个需要改进的生态瓶（收到一些商家的生态瓶盲盒），让学生分析一下有没有什么问题，然后展开教学。
又或者是给几个生态瓶，让学生挑选适合鱼生存的，不知道这样的情境是不是会不会更好一些，让学生有更多的参与感。

回复 1楼朱海霞的帖子

绿豆种子发芽，看似很简单，但是没有细心的照料也很难成功。

回复 3楼朱海霞的帖子

剧本杀的创设紧跟社会潮流，用学生熟悉的情景打开课堂

在不断反思中提高自己。

朱老师每节课的反思都很到位，我也在教五年级，绿豆种子的种植、生长，学生很难做到长时间观察。

不断成长，不断思考，不断实践和改进。给优秀努力的老师点赞

从大单元的角度进行反思，点赞

教学过程不可能和预期的一样理想，有反思，就会有进步，对教学促进作用是巨大的

优秀，每一课都能如此详细的去备课，收获很大