衢州市小学科学课堂教学评比听课反思 [复制链接]

（1）衢州常山   陈逸琳    《电路中的开关》
听课反思：
1.陈逸琳老师本节课的亮点是首尾呼应，从胡柚灯展开教学，在最后拓展环节，又布置学生用身边常见的材料来自制开关，控制胡柚灯的亮灭。
2.本节课思路清晰，从认识开关——说一说开关的结构与作用——选择材料设计开关——教师视频指导——学生制作开关——交流汇报——拓展应用。整节课课程脉络清晰，每个流程都给出了充足的时间，展现了学生的主体地位。
3.本节课亮点：
学生开关制作，教师给出了选项，让学生多个开关测试，从而达到让学生自主发现开关控制通断的原因。

学生通过测试发现，一号可以正常控制电路的通或断；二号点灯不能亮，原因，回形针是彩色回形针，不能导电；三号小灯泡长亮，开关不能正常控制通断；四号三号小灯泡长亮，开关不能正常控制通断。学生通过对比可以知道，开关需要由绝缘体和导体组合而成。

个人体会思考：这个活动确实可以让学生通过动手实验发现开关控制通断的原理，但是会不会在这样的指导活动中限制了学生对于制作开关的自主性，把开关的样式的更多可能性给限制住了，不能更好的展现学生的创新想法。其他环节都很不错，也达到了教学要求，学生上课氛围也很不错。

（2）衢州柯城   汪小康  《电路中的开关》
听课反思：
1.汪老师的整节课的教学模式应该是一个相对比较小的项目设计模式。提供一个简易小风扇（无开关），测试开关的作用，视频指导开关控制电路的通断——明确设计制作一个小开关任务——设计开关方案——选择材料自主制作开关——小组分享自制开关——“开关展销会”——研讨拓展。
2.汪老师在本节课中有一个处理也让我惊喜。汪老师在出示开关控制通断的指导视频中，展示了各种不同开关的内部结构，可以让学生清晰的看到各种开关内部结构，并且如何控制开关的细节讲述的很明白，此视频的处理也为后面学生制作开关做了很好的铺垫，让学生可以思考制作各式各样的开关。
个人体会思考：说实话这节课又让我对课堂展示的形式打开了新大门，汪老师大胆的让学生开关展示的模式由上台展示转变成学生展销会，让学生在班级内对自己小组的开关进行展示及像其他同学进行优点要喝，让其他同学给自己的开关投上一票。让我感触最深的是，平时讲到的评价方式，师生互评我们一般都可以做到，生生互评却找不到合适的模式或者方式进行，这一个展销会让我体会到汪老师对本环节的处理很好的体现了生生互评。也充分让学生对自己的开关做主，从制作到分享再到投票，都体现了学生为主体。

（3）衢州开化   江紫荆   《电路中的开关》
听课反思：
1.姜老师的课其实导入很吸引人，以电子贺卡作为导入素材，让学生做一个“wow”的开关为导入，用学生比较喜欢的常用语“WOW”，让学生兴趣满满。
2.在后面的环节处理上，回忆开关的作用——观察实验室中的开关——了解生活中不同类型的开关——自制一个“wow”的开关——展示交流——拓展
3.个人体会反思：本节课的教学模式也是比较平常的，唯一的亮点是让学生做一个“wow”的开关。兴趣满满的导入，但是到了后面的内容却没有“wow”出来，让学生的兴趣锐减。可见，一节课的精彩设计必不可少，也是提高学生兴趣的重要环节。

第一组上面有些字母，是什么问题，可以尝试只粘贴文字。

期待更多的文字分享

（4）衢州江山   陈秋秀  《电路中的开关》
听课反思：
1.陈老师的导入与前面一节课的导入雷同，可见，像这种比赛行的课堂教学，课堂设计很重要的同时，抽签顺序也显得格外重要了。
2.陈老师的亮点：陈老师的课堂教学设计亮点在于学生汇报上面，同学们将自己的设计的开关展示在画架上，同学们一目了然，包括听课老师也能看到。同学们进行交流汇报时，通过生生互评，让学生对自己的设计修改的便利性。

（5）衢江   朱小珍   《不同温度的物体相互接触》
听课反思：
1.教学设计：怎么样让牛奶变热——冷牛奶放入热水温度如何变化——设计实验方案——温馨提示——小组实验——实验汇报——热量变化演示——生活应用
2.流程清晰，学生通过教师引导一步步完成教学目标，但好像也缺了探究自主性。
3.本节课亮点：朱老师在学生对温度变化特点有了解以后，由温度转变到热量的变化，对本单元热量单元有进一步的提升，通过这样画图的方式让学生体会到冷水也有热量。

（6）衢州龙游   杨洁  《不同温度的物体相互接触》
    听课反思：
1.在谈话间，引入热量概念，然后通过将牛奶变热导入新课。再通过设计方案、学生实验、小组汇报、视频展示、研讨拓展，整个教学过程流畅。
2.本节课亮点：杨老师在学生实验汇报时发现，当温度到刚开始几分钟，冷牛奶温度上升，热水温度下降；当一定时间后，温度趋于一致。但是有一组学生发现，到最后，改组学生实验结果是冷水温度高于热水。对这一环节的处理，杨老师给出了自己在课前准备好的实验视频，并和同学解释水还与空气直接接触，空气温度也会对温度有影响，这样的处理不仅解决了学生的疑问，也将整节课推向高潮。
3.研讨环节，也将温度变化转到热量概念，让整节课变得更加充实完成。

（7）衢州市直    张泽夏    《不同温度的物体相互接触》
1.张老师的这节课导入和前面两节课大同小异，但是教学设计方面有所不同。前面两位老师是将温度变化在实验中让学生进行探究后自行画折线图。而张老师将折线图的可能性提前展示给学生，让学生先预测你认为温度会如何变化，在自己有预测的前提下，带着疑问去探究，最后得出自己的结论。这一环节的处理让学生的兴趣提高，同时也降低了学生对本环节的理解难度。

2.第二个环节比较喜欢的点就是张老师对温度转化为热量的环节设计。张老师出示一个视频关于食物到人体后的热量变化图，让学生体会到热量的转换。

总体反思：
其实自己也进行过江山市的课堂教学评比，当时因为成绩不佳而难过。通过本次的课堂教学，发现了很多问题是当时自己也存在的。感触有以下几点：
1.教学设计的感触：当时由于能力有限以及时间问题，对于教学设计重点放在课程逻辑，也就是教学环节力求逻辑通顺，在此基础上，让学生自主探究。但是通过这此课堂小学评比听课发现，八节课的老师逻辑都很通顺，在这样的情况下，亮点设计就显得尤为重要了，而当时，我的课尽管自认为逻辑通顺，但是亮点设计确实不够突出，这一点我在比赛前也意识到了，可当时已经来不及了。而后面评比第一名的老师确实亮点设计比较吸引人。
2.教学过程的感触：探究？何为探究？在一次分享新课标学习心得时，我读了新课标，也看了俞特的讲解视频后发现，新课标更提倡的是思维性探究，但很多时候，我们现在还是验证性探究。就是在学生在有一定的认知下进行探究，就是验证学生的认知的探究，而不是思维性，主动思考的探究。为什么说这个呢？因为在结合自己课堂评比的设计以及本次听课感受，感觉有几个老师在学生的认知基础上，不断的提问，不断地了解学生的认知，然后验证自己的认知。说得简单点，就是老师扶的太多，把很多学生内心知道的问出来然后去对自己知道的认知进行实验验证，这样看起来问题非常有指向性，问题也很简洁，但给人的感觉就是一问一答的模式，学生只是回答了教师想要的答案，学生缺乏了思考自主性。当时自己上的课，自认为也是问题指向性明确，问题简单明了，学生活动有很自主，现在看了，还是缺乏了一些思维的想法。
3.教学模式的感触：给我感触最大的一节课其实是汪小康的《电路中的开关》中的“开关展销会”这个环节。让我意识到，哇，其实课堂形式也可以作为本节课的展示亮点。让学生自主动手，自己说自己开关的优点，学生相互评价，把生生互评展现的淋漓尽致。上一次给我这种感觉的是石门小学的毛宇茜老师，她在讲《岩石和土壤的故事》一课时，也是尝试这种大胆的课堂形式，真的想讲故事一样，开了一个故事会。回观自己的课堂模式，还是有些保守，需学习。4.亮点设计的感触：想要自己的课出彩，那应该有一个亮点设计。亮点应该自己了解本节课重难点，然后再本节课的重难点中下功夫，设计出属于自己的亮点。

卷入式教研让听课人耳目一新，也让上课者都会想办法出亮了。

同课异构对上课老师挑战很大，但是感觉很有意思

展销会是每组都展示，再生生互评吗？时间会不会不够

岩石与土壤一课我也想用讲故事的方式贯穿一节课，不知道毛老师是怎么讲的？

优质课活动现在越来越精彩了，期待更多的体会与分享。

这样的教学方式在家常课中值得借鉴，课堂会更加生动充实。

老师们的设计值得学习

很详细的记录的反思，点赞

回复 14楼李尔敏的帖子

展销会是把时间留给学生，让学生在一定时间内，一部分学生去观看其他组的开关，每组留一个学生在组里介绍自己的开关设计以及亮点要喝，让观看的同学投自己开关一票。最后的票最高的小组开关上台展示

回复 15楼李尔敏的帖子

大概是先用提出铁陨石这个概念，然后引出岩石，揭题。后面的就是让学生看老师准备的岩石资料及标本观察记录，最后坐到一起分享自己发现的岩石故事。我讲述起来没那么好，但是课堂形式是故事会的形式

回复 18楼永康hxz的帖子

这个课堂教学评比真的是一个大考验，很值得好好学习

回复 17楼罗伟军的帖子

嗯，把课堂设计精简，教学模式多种多样，很值得思考与学习

赛课啊这是，同课异构可以让我们对这一课有更深入的理解

认真听课 深入反思

（1）衢州常山   陈逸琳    《电路中的开关》 听课反思： 1.陈逸琳老师本节课的亮点是首尾呼应，从胡柚灯展开教学，在最后拓展环节，又布置学生用身边常见的材料来自制开关，控制胡柚灯的亮灭。 2.本节课思路清晰，从认识开关——说一说开关的结构与作用——选择材料设计开关——教师视频指导——学生制作开关——交流汇报——拓展应用。整节课课程脉络清晰，每个流程都给出了充足的时间，展现了学生的主体地 你笑的那么没心没肺 发表于 2023/3/30 14:06:14

进来学习学习，教学的方法

向您学习。每次听课要整理自己的听课笔记，及时归纳所思所想。

如果你来上，你会怎么设计呢？用这个代入感再去看教材，再看人家的设计想法，你会收获更多

真实任务为驱动，激发学生学习兴趣