我们关心天气（周建诚执教）
一、聚焦：揭示课题
1. ppt出示两张图片，提问：同学们，观察这两张图片，说一说你的发现。
2.揭示课题：我们关心天气（板书）。
二、探索：感受天气的多样性
1.提问：上上学期在各种各样的天气一课中，我们已经知道了哪些天气现象？（三校学生自由回答，师板书出示。）
2.老师再出示几张照片，请仔细观察
观察照片，你发现了什么？（生自由回答）
小结：同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。
3.提问：生活中我们能够感受到的天气还有很多，比如冷，热，大风，温暖（板书出示）。这么多的天气现象，我们怎么分类呢？
4.明确实验要求，分发天气现象分类单，小组间讨论合作完成分类。
三、研讨：实验发现
1.请一个学生代表小组上台展示交流：你们怎么分类天气现象？为什么？
2.提问：针对展示小组的汇报情况，你有什么不同意见吗？（三校学生自由发言）
3.针对雨和雪的研讨，提问：雨和雪有关联吗？
小结：雨和雪都与水有关系，我们可以将雨和雪的天气现象分为一类。
4.针对晴天和温暖的研讨，提问：晴天一定是温暖的吗？
出示照片：阴天夏天的人们，晴天冬天的人们。
提问：观察这两张照片，你有什么发现？
提问：根据这个发现，你们还会把晴天和温暖，阴天和寒冷分类在一起吗？那应该怎样正确分类呢？
5.同时出示照片：阴天夏天、晴天冬天和多云天空的照片，并排对比三种天空。
提问：晴天、阴和多云主要是和什么有关系？我们来看一下天空，你有什么发现。
小结：晴天、阴和多云这三种天气现象主要是和天空中云的多少有关。
6. 研讨后板书出示正确的分类方式。
小结：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。
7.提问：说到“大气”一词，有关大气你知道些什么？
播放大气层的微视频。
提问：看完视频。你知道了关于大气的哪些信息？（学生自由回答）
小结并板书
8.提问：在各种天气现象中，你认为哪些天气现象是特别糟糕的呢？为什么？（学生自由回答）
出示照片：台风、暴雨、冰雹和暴雪。讨论这些天气带来的灾害。
四、拓展：记录“天气日历”
1.天气和我们的生活关系十分密切。有一类专门研究天气的科学家叫做气象学家。播放介绍竺可桢的视频。
提问：视频中的气象学家叫什么名字？他在坚持做什么事情呢？
2. 提问：我们也能像竺爷爷一样观察记录天气吗？怎样用简洁的方式来描述天气呢?
3.出示图片：雨天、晴天、雪天、阴天。
提问：怎么用示范的简图和文字记录这两种天气现象呢？在实验记录表中尝试自己画一画。
4.学生根据要求完成记录，上台汇报。
提问：我们在记录天气的时候要尽量做到全面。看黑板，你认为可以从哪几个方面来记录一天的天气？
5.分发“天气日历”，明确记录要求。
评课（章华娟）
天气与我们的生活密切相关，学生已经注意到天气在影响着他们的生活。在以往的生活、学习中已建立相关的经验，如：对不同天气的不同感受，对预报天气的方法和途径，对天气预报的了解，对生物预告天气的了解等等。但是他们对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或是听家长、天气预报对天气的描述 。在实际生活中，他们每天穿什么衣服常常由家长替他们选择的，他们甚至不用去关心天气，当问到学生“今天天气怎样”时，他们往往回答为“挺好、很热、下雨了、太阳很高、树叶落了、小鸟越来越少了等”基本上不能区分天气特征与季节以及其他自然事物的特征。
针对这些状况，周教师在执教过程中：一.注重结合生活实际来了解科学在我们身边。从我们生活的环境入手，天气的变化无时无刻不在影响我们的生活。天气预报都是从现实为出发点，并把科学知识服务于日常生活。二.结合三年级学生的心理特点进行探究活动，发展形象思维。本节课探究即设计天气符号，在落实这一重点环节时，为培养学生的形象思维，周老师设计了3个环节：1.引导学生自己创作天气符号；2.学生对自己设计的天气符号进行评价，在评价的过程中教师引导学生按设计要求来评价，以求学生在语言表达中发展形象思维。3.出示标准天气符号之后再次来评价标准的天气符号好还是自己设计的好？只可惜周老师没有落实第3个环节。三、周老师在执教本课时，很好的利用了网络资源，使课堂内容更充实。
不足之处：1.课堂调控有待加强；2.尽量让学生讲，自己少讲；3.学生小组活动时间安排不够合理。
