立足活动任务 关注思维发展
长兴县第二小学城东校区 蒋珏
有幸聆听了三位教师的科学课，受益匪浅。三位教师立足核心概念，通过有趣、递进的活动，引导学生自主学习，深入思考。新课标理念下，如何上好“指向核心素养”的科学课，这次学习让我有了方向。现针对“科学思维”这一核心素养，简要谈谈我的收获。
一、基于思维起点 设置任务驱动 促进思维参与
任务驱动能有效激发学习的内驱力，促进学生主动思考。在设置驱动性任务时，最好考虑以下因素：1.与生活紧密联系；2.具有趣味性；3.基于学生前概念。这样基于思维起点的任务难度有限，且有空间。有助于学生保持主动探索的兴趣，推动任务的进程。如周佳阳老师执教的《直线运动和曲线运动》一课，通过车辆在立交桥直道、弯道行驶，唤起学生的生活经验，进行直线运动和曲线运动的思维铺垫。而后，设置了“击球游戏”。“100%击中小球”的任务正是建立在学生对“直线运动”和“曲线运动”有一定了解的思维基础之上的。学生有了车道控制汽车行驶路线的思维起点，能利用轨道顺利完成任务。许庆洪老师在执教《点亮小灯泡》一课时，“用多种方法点亮小灯泡”的任务，没有充分抓住学生的思维起点。他们对小灯泡的结构、发光原理并不清楚，这种缺乏前概念情况下的探究没有面向全体学生，需要在不断的多角度试错中发展思维，难度较大，效率不高，学生容易产生畏难情绪。
二、抓住思维矛盾 形成任务进阶 推动思维发展
矛盾能擦出智慧的火花。学生间的不同意见，个体和群体的差异，实际和预设的矛盾冲突……都是思维发展的良好契机。教师在备课时，需要了解这些矛盾点，和教学目标链接，形成任务升级，促进学生思维由低阶到高阶发展。如邹乔峰老师在执教《食物链和食物网》一课时，要求学生以最快的方式将草、羊、狼的食物关系表示出来。学生呈现了两种思路：1.狼 羊 草；2.草 羊 狼。当大部分学生都按照平时说话习惯选择第1种时，邹老师告诉大家，科学上选择第2种。这种实际和预设的差异矛盾，促使学生思考：第2种方式表达的是什么意思？为什么用这种方式表示？学生的思考从表示方式——食物关系——能量流动方向，由浅入深。教师在这一矛盾的基础上顺势设计第二个任务，写出鸟、绿豆苗、蚜虫、瓢虫、落叶、蚯蚓之间的食物链。生物数量更多，食物关系更为复杂，学生的思维也再度随着任务的进阶由“会正确书写单个食物链”向“归纳食物链普遍规律”——从生产者开始，到凶猛的肉食动物结束发展。
三、运用逆向思维 补充任务拓展 助力思维发散
为了促进运用，学生需要具备左右逢源、融会贯通的能力。学习时，利用逆向思维，进行由点及面地拓展任务，能促进学生思维发散，举一反三。如邹老师《食物链和食物网》一课，请学生用丝带连接生物扮演者，建立稻田食物网之后，引导学生思考，如果少了某种生物，哪些生物会受到影响，从而引导学生发现：每一种生物都很重要。一种生物灭绝了，其他生物也会受影响。此时，若采用逆向思维，引导学生思考：如果这个地方入侵了外来物种，又会怎样？将学习内容和生活实际更贴合地对接，能促进学生进行正反两个方向的思考，有助于思维的发散和实际问题的解决。
活动任务是提升学生核心素养的载体。教师在备课时，充分了解学生，调查其思维的起点，预设矛盾点，寻找生长点，合理设计活动，能有效促进思维的进阶发展，从而不断提升学生的科学素养。
