读《如何认识假说在科学探究中的作用》
一、读书摘记：科学探究是一个包含了提出问题、做出假说、制定计划、观察、实验、搜索证据、进行解释、表达与交流的过程。《科学课程标准》指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通过探究培养学生的科学思维能力。
个人观点：对于这点我有着疑问，在科学探究中，思维的参与和发展的确是核心，是很重要的，但是把这说成科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，我觉得不是很妥当。首先科学课上动脑很重要，动手同样重要，我国为什么会落后其他国家，其中的一个原因就是以前我们国家的教育上不重视动手能力的培养，特别在封建社会，看不起那些能动手、回动手的劳动者，而比较看重那些聪明、智力高的人，而判断智力高低的手段也单一地归结为能否诗词，能否玩文字。这是一种畸形；其次探究操作方法和操作技能同样能提高学生的思维能力。因此我觉得动手和动脑都是同等重要的。
二、读书摘记：恩格斯说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。
三、读书摘记：启发学生多进行有科学根据的假说，是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因，对发展学生的科学思维能力起着至关重要的作用。
个人观点：这句话中，我觉得“进行有科学根据的”这几个字很重要。在平常的教学中，我们会发现，有时学生的发言常常是让我们一团雾水，当然这里除了学生原因，有时也可能是我们老师自身的原因，因此在学生作出科学的假说后，是有必要让学生说说为什么会有这样的假说，这样假说的依据是什么。
四、读书摘记：《科学课程标准》在假说方面也对学生提出了具体要求：能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能运用已有知识做出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，指定简单的科学探究活动计划
……
五、读书摘记：实施假说教学策略时应注意以下几个问题：
1、充分认识假说在科学探究中的重要地位。
在一般科学课上学生往往忙着收集证据、进行解释和求证，而如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前作出决策？这就是进行假说教学的价值。
个人观点：这层意思就是说当学生学会假说，科学地假说后，能提高科学课堂的效率，这是不是也是提高科学课堂有效性的一个方面呢？
2、创设情境，引导学生多角度进行假说。
假说包含的特点：（1）具有一定的观察根据。（2）有相关的实验或其他实验研究工作紧随其后。（3）假说是有一定的理论准备的，是符合逻辑的，和不是随意猜测的。
教师在鼓励学生大胆提出假说的同时，要强调假说的经验根据或理论根据。
3、假说是可检测的。
检验假说的方法主要有逻辑分析（判断假说的可检验性）和实践检验（包括直接检验和间接检验）
