“电和磁”教学实录
——再听戴乐韵老师《电和磁》一课
教学目标：
1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：
第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针
第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。
教学过程与设计意图：
一、讨论影响指南针偏转的因素
师：我们都知道指南针能指示南北，是因为它里面有一个小磁针（板书：小磁针）。你有没有什么办法不接触指南针，就能让这个小磁针发生偏转？
生1：指南针旁放一个磁铁——师：然后呢？——生：摇晃磁铁，发生偏转
——师：你的意思是磁铁靠近这个小磁针，它可能就会发生偏转。（板书：磁铁）
反思：揣测学生具体表达的意思！并询问是不是你的本意。
师：还有别的办法吗？
生2：指南针旁放一个金属制品——师：什么金属？——生：比如说铁——
师：为什么呢？——生：这样能让小磁针吸引，让它转动。——师：哦，你的意思是小磁针可以吸引铁这样的物质。（板书：铁）
反思：追问，让学生表达清楚，说具体，到底想表达什么！
师：老师这里有一根铜导线，铜导线能不能让小磁针偏转。（教师演示）
师：有吗？（有）哦，再来试一次。这样它有点晃动，我们等一下。有吗？
（有）哦，这个老师的手晃了一下，老师有点紧张。那么，铜导线为什么不能让小磁针发生偏转？
生：我认为小磁针只能吸引磁铁和铁。——师：铜这种金属是……--生：是不能吸引的，是没有变化的。——师：嗯，好的（板书：铜导线）
反思：教师语言铺垫，引导学生表达！
二、通电导线和指南针
师：有一个科学家对此进行了研究，我们来看看他有些什么发现。（播放视频）请同学们面对屏幕，让我们打开时光的大门，回到200多年以前，看看有什么发现。
师：奥斯特发现了什么？你们想不想像奥斯特那样试试看。（想）那你们知道怎么做吗？来看一看。
师：有什么问题吗？有疑问的地方吗？有几点提示（出示中间的字）：开关避免长时间闭合，同学们可以重复实验。当你研究出结果后，只要断开开关，把桌上
的盒子盖上去就可以了，每组组长必须在3分钟之内，把你们组的研究结果贴在黑板上，这样清楚吗。好，现在打开盒子，开始实验。（出示：3分钟倒计时）
生分组实验。
师：组长如果已经完成研究，可以把盖子盖上，然后把你的结果贴在上面。
师：嗯，有几组速度非常快。还有30秒。还没有完成的小组抓紧时间。
师：有几组已经盖好盖子了。断开开关，盖好盖子就可以了。
师：时间到了，还有哪几组，好了，还有一组。奥，还有一组，好。
师：你们发现了什么？
生1：我发现了原本摇晃不止的小磁针，在通电的导线靠近的情况下，它静止不动了。----师：嗯，还有补充吗？你来。
生2：我发现通电的导线可以让指南针的小磁针改变方向。——师：哦，断开电源的时候呢？——生：断开电源的时候，它不能改变小磁针的方向。——师：是指它回到原来的位置，是这意思吗？理解你的意思了。你的意思是通电的铜导线可以让小磁针发生偏转（板书：通电铜导线和偏转）。其他同学都赞同吗？（赞同）
反思：追问，说出学生另一层意思。
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
师：那是什么原因让小磁针发生了偏转呢？
生1：是因为铜导线通了电流，电流导致小磁针发生了偏转。
师：还有谁有补充。你来说说来。
生2：可能是因为通电的铜导线有了磁性。——师：你是怎么联想到的？——生：因为磁铁和铁可以让小磁针发生偏转。那么通电的铜导线也可能有磁性，才让小磁针发生偏转。——师：其他同学是怎么想的？还有谁想说的吗？刚才这位同学提出了一个非常大胆的猜测。他认为这个通电之后，这个铜导线可能会产生磁。（板书：电可以产生磁）是这意思吧。
反思：追问，说出学生判断的原因。
四、如何使实验效果更明显
师：如果真的是电产生了磁，如果我增大电流可能会产生什么现象？你来说说看。
生1：可能会出现小磁针连续摆动。如果把开关关了的话，会慢慢回到原来的位置。——师：好的，你做出了你自己的推测。那个男生，你来说说看。
生2：有可能摆动的幅度会更大。
师：那如果我接通电源后，什么现象也没有，那又说明什么？
生：电路没接好。——师：那能不能证明我们这个猜测。——生：不能。——师：那不能证明了，是吧。
师：那同学们，我们有什么办法可以改变电流，寻找到更多的证据？
生1：增加电池。——师：增加电池的数量。
师：还有什么办法吗？
生2：增加电池的电伏——师：哦，增加电池的电压。
师：还有别的办法吗？还有吗？
生3：可以把电池变成并联的形式。——师：并联可以吗？可能也是一种方法，值得我们去研究。
师：嗯，你来。
生4：把指南针增大。——师：嗯，把指南针变大。——生：把导线也变大。——师：为什么想到把导线也变大？---生：导线也可以不变大。把那个小磁针变大。——师：哦，好的。
师：刚才同学们想到的办法（出示投影），主要是想把电路中的电池进行改变找更多的证据，对吧。
（手画圆，比划整个电路连接图片）那还有没有别的办法？我们是不是还可以试着改变些什么？
生1：还可以改变连接方式。——师：可能也可以值得试一试。
师：还有吗？
生2：可以改变灯泡的大小。把灯泡改成最省电的那种。让更多的电来引导指南针。——师：嗯，我们或许也可以试试看。
师：你有意见，你来。
生3：我们可以试着改变导线的长度。——师：变长。（用手比划），导线除了可以变长，还可以怎么变？——生：还可以变短！——师：还可以呢？哦有同学说变——生：变粗。——师：还可以变——生：变细。——师：哦，有好多种改变的方法。
反思：追问，引出学生更多的想法。
师：这位男生。
生4：改变小磁针的磁力
师：嗯，看来我们说的很多很多。同学们想到的是增加电池的数量，是一种方法，对不对。其实，我们还有很多方法值得试着去研究。（投影出示图片）
师：老师今天带来一个线圈，它由很多根（圈）导线缠绕而成，你们也可以试试看。那么，接下来请同学们用老师提供给你们的材料，进行自主的研究，寻找更多能够证明是不是电可以产生磁的证据。
师：（投影出示）好，我们来看几点温馨提示，仔细阅读老师给你提供的操作帮助卡，帮助你搭建电路。小组内可以分工合作，2人记录，2人操作。在规定的时间内，自组选择1-3个实验，图文结合记录你的证据。那么，把你的证据记录在朋友圈展板上。并在展板上确认观点打勾。很早之前，科学家有了发现，他通常只能报纸上进行发布，今天，我们试着在自己的朋友圈来发布我们的研究成果，跟同学们一起分享。这里师粘贴记录的，这里是选择观点的。好，那么时间是10分钟。10分钟内，每组在规定时间内必须把你们的证据贴在后面的朋友圈。因为，我们接下来马上进入点赞时间。
师：点赞活动开始了，那么每组1-5组从右边开始浏览，6-11组从左边开始浏览朋友圈，把你认为证据非常充分，你观点又支持的一组点赞，留下你的点赞贴纸。如果你认为对某一组的研究发现或实验设计，你是有意见，拿起地上的评论条，对它留言评论。时间是2分钟，音乐停了，咱们的点赞活动就结束了。有疑问吗？
师：（出示10分钟倒计时）没有疑问，是吧。好，同学们，马上从抽屉力拿出材料，开始去寻找更多的证据吧。
学生实验。（大提琴音乐。）
师：最后一分钟了，把你们找到的证据尽快整理好，贴在朋友圈上。好已经整理好的，可以直接贴在后面的朋友圈上。其他同学可以整理一下材料。我们准备点赞。对，只有最后一分钟了，快速整理。好，做得很好，材料可以放入抽屉。最后一分钟，抓紧时间。
师：每位同学准备好你的点赞贴纸，我们马上要开始点赞了，如果已经率先完成的同学，可以拿上点赞贴纸，可以先去别的同学的朋友圈。对，已经完成的小组可以带着贴纸先去浏览其他小组的朋友圈。
师：1-5组可以先从左边开始，6-7组可以先从右边开始。（音乐：换了欢快音乐）
师：第8小组的证据呢？赶紧。第2小组的证据呢？放上去就可以了。
师：注意安全，同学们注意安全。时间是2分钟，抓紧时间浏览哦。如果有想提的意见，拿起地上的评论条，给他们留言。
师：时间到了哦，抓紧时间，如果已经点好赞的可以回到自己座位上。
师：有些小组的观点还没有打勾。可以派你们的代表来补充一下你们的观点。
师：好，回到座位的同学，迅速把你们的材料整理一下。
师：好，（课件上图）同学们，关于是不是能产生磁，我们找到证据了吗？（找到了）那么，每个小组是不是支持这个观点。（是的）哦，如果支持举手示意。看来，同学们现在基本上是支持这个观点的。
师：那么，我们找到了哪几种证据？朋友圈我们已经浏览一圈了，你发现咱们班找到了几种证据呢？谁来说说看。谁来？你来。
生1：四种。——师：你给大家仔细说一说。——生：第一种，断联，两个电池连在一起，就只有一个开关。这样磁力会大一点。——师：什么叫断联？——生：短路。——师：哦，是短路状态。听明白了。——生：还有是用两个电池。——师：增加了电池的数量。——生：第三，用了线圈——师：线圈——生：还有把线圈立起来。——师：立放的时候。——生：发现磁力变大了。——师：嗯，说的真不错。发现你观察朋友圈肯定很仔细。
反思：追问，让学生自主更正想法。
师：还有谁有补充吗？
生2：如果增加一个电池，小磁针摆动幅度会更加大。——师：那说明什么呢？——生：那说明磁力增强了——师：哇，原来是这样，你都可以进行分析了。
师：你有补充，你来。
生3：有的图，两个电池，再加垫圈，这样更加增大电流量——师：两个电池，比一个电池效果更好。
师：那个女生，你有什么想说的？
生4：线圈立放，偏转幅度更大一些。横放，小磁针基本上没有什么变化。——师：你进行了对比，是吧。嗯，这是个很好的研究方法。
师：你也有发现，你说。
生5：线圈立放，比两个电池，摆动幅度更大。说明线圈立放效果更好。——师：那说明什么问题？——生：线圈立放，比两个电池，磁力更大。——师：哦，产生的磁力更大了。她也进行了解释。
师：还有谁有补充？哦，你想说，你来。
生6：我们不一样，我们是横放——师：你们是第几组——生：第五组——师：我们来看看第五组的，你来说——生：线圈横放比竖放，电流大。小磁针偏转幅度也大一些。——师：横着放的效果好一点，怎么横着放？我给你线圈，你试一下，可以吗？（好）（给线圈和指南针演示）——生：线圈横着放在指南针边上——师：在这个位置（展示给其他同学看）。其他组有试过吗？（没有）哇，他们有了这样惊人的发现。我们下课是不是可以继续研究一下。哇，大家都没有试过，这种方法很好。也发现了什么现象了？——生：也发现了，电流磁力可以让小磁针发生偏转。——师：嗯，你们是怎么解释的？为什么会这样呀？——生：不太明白。——师看到组内同学举手了：哦，组内同学补充——组内生：放中间，磁力会散开来，每个地方受到磁力平均的影响，所以不会发生什么改变。如果单放在一边的话，他的磁力会往一边吸。这样转动幅度更大一些。不同于两个电池，它是转好几圈了。——师：哇，你好会联想，但如果是不是这样，我们还得进一步研究，是不是，嗯，还要寻找更多的证据。
反思：追问，引出学生的惊喜。
五、获得结论，延伸产生新的问题
师：刚才，同学们的实验过程中，我们进行了非常细仔的研究，把电池这个原件进行增加（板书：增加电池），进行了测试。也有一些小组运用了短路的方法。也有一些小组尝试了用线圈的方法。发现这些都可以帮助我们找到更多的证据。那，现在同学们是不是支持这个（电可以产生磁）观点？（是的）那我把问号拿开。
师：今天这节课，咱们对电和磁（板书：电和磁）进行了非常深入的研究。
在很多年前，奥斯特可能也像同学们今天这样，把整个通路当中的每一个原件，一个一个仔细的进行了研究，才找到了伟大的发现。
那同学们，我们今天收集到了这么多证据，如果是你，会把我们的研究成果发布到自己的朋友圈上吗（会）哦，异口同声，都很想发布，告诉所有的人，一起来分享。但是，你知道当时奥斯特是怎么做得吗？来，一起看一看。他当时的研究，又给我们后来的科技发展带来了哪些启示。（播放视频）
师：同学们，看到这里，你们有什么想说的？最后戴眼镜的男生。
生1：电磁学对人类作用很大
师：嗯，还有谁想说？那个男生你来
生2：电磁学给我们带来很大帮助
师：嗯，你来
生3：电器越来越先进，给了我们很大的帮助
师：说的很不错，你来
生4：现在很多电器都是建立在这个的基础上的——师：奥斯特的发现——生：所以，如果没有这个发现，可能就没有这么好的条件，没有这么发达了——师：嗯，他真了不起
师：还有谁想说，你来
生5：奥斯特打开了电磁新世纪的大门，他很伟大——师：嗯，你对他表示崇拜和敬仰
师：你来
生6：我们广泛应用电磁学——师：生活变得更加便利了
师：那同学们，今天这堂课的学习，（课件出示）你对电和磁有了哪些新的认识？
生1：电和磁是互相作用的，铜导线通了电就会产生磁，——师：电可以产生磁，我们可以把我们这节课的新发现记录在我们的班级日志当中。
师：同学们，（课件展示）在课后也可以在自己的学习日志当中写写你学到的新知识，又想到了哪些新的问题，好吗？（好）下课
板书设计：
