如何讲好岩石与土壤的故事呢?
如何讲好岩石与土壤的故事呢?
这是工作室袁老师在上课前,问我的第一个问题。伴随着一轮轮的试课,一次次的推翻,我对这一问题的认识也逐渐清晰了。
第一轮的试课,为了讲好岩石与土壤的故事,我设计了三个递进的观察活动,分别是寻找老师丢失的岩石、寻找同学们自己的岩石(每个人的岩石被混在一起)、观察土壤剖面。有了前面两个寻找岩石的任务驱动,学生在本节课的参与度和积极性都是高涨的。但是在交流研讨环节,学生对“寻找岩石”这一目的非常明确,以至于学生更加关注岩石土壤的特点,而不是发现它们背后的故事。第一轮试教,以“特点”与“故事”脱节,而被推翻。
第二轮的试课,我舍弃了第一个寻找老师丢失的岩石活动,直接任务驱动,把更多的时间花在寻找被混在一起的岩石。以故事展的形式,为学生呈现了很多精美的岩石以及它们的故事。活动设计的初衷是希望学生能在寻找岩石的过程中,阅读岩石的故事,分享它们的故事,再来讲好岩石与土壤的故事。学生在参观故事展的过程中,他们的注意力都被岩石本身所吸引,再加上故事展里的故事形式并不能成功吸引学生的学习兴趣(四年级学生还是偏向阅读比较简单的绘本,我设计的故事单文字内容太多,而且没有趣味性),最后的交流研讨也轮为讲特征,读故事,仅此而已。这一轮的试教,让我对“寻找岩石活动”彻底放弃了。学生虽然有兴趣,但是本课的教学重点——“通过岩石了解地球背后演化的历史”、“激发研究岩石与土壤的兴趣”,这两点并没有达成。
最后一轮的公开课,袁老师带着我去宁波惠贞书院展示了这一课。上课之前的我还是非常忐忑的,因为距离第三轮的试课,仅仅过去了一天,也就是我的教学设计和学习记录单在上课的前一晚都还没成型,我就去上公开课了,这也是入职以来,公开课最没自信的一次。袁老师也看出我内心的忐忑,跟我一起重点分析了这一课要达成的核心素养目标。又像老师给学生上课一样,帮我演练了上课的各个细节,作为一名“老师扮演的学生”,我深深地被袁特的讲课所折服了,作为学生,我的学习热情瞬间被点燃。讲好岩石与土壤的故事,就讲好了我的课堂故事。
最终惠贞书院的孩子也像前一晚的我,学习岩石与土壤的兴趣都十分高涨,即使下课了,还是围转在我的周围,一起讨论岩石与土壤的故事。良好的师生互动和生生互动,即使再普通的岩石,我们也做到了像地质学家一样在讲好它们背后的故事。