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夏薏
《运动的小车》教学实践与反思
丁老师的这节课在每月研修中观摩过一次，以及在多次培训中被反复提及，对这节课的设计真的是太心动了，所以在我上到这节课的时候怎么能错过呢？那肯定是要好好利用一番，将自己心心念念的一些片段融入自己的实际课堂啦！这节课的课堂实录链接如下，建议大家反复多次观看：
https://mp.weixin.qq.com/s/D0B_qFUEfTlMXrJT9gffXw
一、神器导入，让能量可视化
说起“能量”，这个科学词汇对于学生而言，他们是一知半解的。第二单元，孩子们学过“糖类为人类提供能量”，他们知道有了能量，我们才有力气工作、学习、运动等等。但是这些常识完全抵不上丁老师设计的“神器”（半导体制冷片+散热器）让孩子们直观看到“能量”的作用来得震撼。虽然只有足够的冷热差才能使这个“神器”工作。但是在课堂上用火、热水蒸汽、皮肤、冰冷的橘子等让小风扇工作起来的时候，孩子们的惊呼声一阵高过一阵，还发自内心地送来了热烈的掌声。在这一过程中孩子们看到了“能量”的本事，体会到了它的作用，这为本节课的学习也做好了铺垫。
二、真实情境，让问题生活化
1.能量的引出宜简单直接
丁老师设计的学习情境取自孩子们非常熟悉的“限速牌”，为什么学校前面的路段要限速？在我的课堂中，其实孩子们对于这个问题的理解相对来说还是比较一致的。他们都觉得在学校前面的路段若是车子行驶过快，就会造成车祸，导致人员伤亡。潜意识里，孩子们认为车子开太快就一定会发生车祸。所以真实学情是“车子速度过快，不易刹车，会导致车祸的发生率提高，所以要限速”。几乎没有孩子会提到“车子限速，是为了降低它的能量，减少它发生车祸时所带来的伤害”。执教第一个班级的时候，我还在和他们纠缠了许久，浪费了很多宝贵的课堂时间。后来我尊重了孩子们的想法，他们想的的确没有错，那这时候怎么引到“能量”上来呢？车子过快，造成车祸，带来人员伤亡，是因为运动的车子具有能量。这个时候再顺理成章地让他们去用自己的手、学习用品来“感受”“看到”小车的能量。
2.能量的感受应直观多样
三、数据汇总，让研究直观化
1.优化材料，规范操作
“速度越快，能量越大”这个实验结论对于大多数孩子来说真的是简单的。那如何获取数据来证明这个结论的准确性呢？经过“小车系列”的学习之后，孩子们对于“对比实验”的理解真的是有了质的飞跃。他们在小组讨论之后，经过不断补充会得到相对完善的实验方案，我只在最后把实验要求理一遍，就放心地让他们自己研究。实验过程巡视中，也发现他们对实验细节的掌控还是比较到位的，做的不好的会重新操作。在这里要稍微吐槽一下实验材料了，这个斜面塞进去不易，拔出来也不易。所以为了节约课堂时间我就把斜面都安装好了，并且只设置了大小两档斜坡，舍弃了中斜坡。如果有像丁老师这样的可折叠只需换档的斜坡更加事半功倍。实验材料真的是学生实验的灵魂，一套好的实验材料不仅能让课堂效率大增，也会让学生有更好的体验感。
2.汇总数据，巧用技术
丁老师的大数据汇总真的是让我眼前一亮，他介绍说是用flash控件的。但是时间紧迫，问了一下身边的同事也没有这项技能的时候，所以只能用土办法“磁贴”来代替了。这时候真的感慨信息技术在科学教学中的应用，真的可以让数据收集、展示这一块非常方便。技术到用时才方恨少呀！教学技术的精进要一直与时俱进才好！孩子们是第一次把大数据进行汇总，用磁贴来表示自己小组的数据，但是极少有孩子贴错，这个是出乎我意料之外的。但是更出乎我意料的是，本来“速度越大，能量越大”这个结论，他们已经清楚。实验数据也是支持他们的结论的，但是一看这个大数据汇总之后，他们居然懵了，反而得不出结论了。可能是第一次面对这么多小组的数据，有点无从下手？（太过于遗憾，当时课后没有采访一下学生的想法）。说明孩子们对于数据收集现在已经走上道了，但是数据分析这一块还是比较薄弱的，接下来的教学要侧重这一块技能训练了。
另外丁老师还借助了传感器的帮助，让实验结果直接数字化展示，进一步去检验了实验的准确性。再次感慨信息技术对科学课堂的帮助非常大呀！
四、回归生活，让学习社会化
大多数的课堂在结论得出之后，也就完成任务了。但是丁老师最后一个环节的设计真的是让我深深膜拜呀！应用今天所学的知识对这些生活标语进行解释。它们的目的都是为了减缓速度减少能量，或者减轻能量所带来的伤害。“规则的背后是科学”，这才是一位科学老师要履行的教学职责，我们教授孩子知识，是为了让他们更好地运用这些知识去更好地生活。
上虞博文叶舟晔
朱钻飚
