吴兴区小学科学网络研修专帖（综合组） [复制链接]

有幸聆听了应特带来的讲座《实践，让评价嵌入学习活动》，评价是我们在教学过程中使用的工具，也是我们对学生过程性学习的检测，但是在实际应用过程中，我们经常把握不到位，有时候会把评价作为一种结果评价。应特带来的讲座，给我带来了十足的启发，特别是讲座中所说的——从“自主学习”到“自我反思”这一点中提到的：1.评价首先不是考虑评价方式，而是通过评价，让学生知道，也让老师指导，这个科学观念真的形成了吗？这个素养真的落实了吗？2.评分规则是让学生对于学习目标更加清晰，也是为了参照评分规则进行自我监控，所得的反馈支持学生自我反思。这两点的确给了我很大的启发，也让我反思教学中存在的问题，也给我解决问题的方向和思路，总之受益匪浅！

又到每月研修时间，这次聆听了应小敏老师的讲座——《实践，让评价嵌入学习活动活动》。了解到，将学习和评价相互交织在一起，有助于更深层的、更复杂的主题的学习活动。其实，作为科学老师，我们一直努力通过不同形式，不同特色的评价在提高学生学习兴趣的基础上，让学生有更高一层的进步：从体验到探究，从点拨到思考......

有幸在每月研修聆听了应特带来的讲座《实践，让评价嵌入学习活动》，应特从三个阶段：从认真倾听到合作完成，从完成任务到学习发生，从自主学习到自我反思，梳理了三个阶段评价的关键点，聚焦常规、学习和指向元认知能力的反思。其中在应特的分享中评价更重要的是评价的目的和评价的效果，要什么，要评什么，指向什么，引起了我的反思。反思自己的课堂评价，尤其是课堂常规的评价，应不单单是学习纪律要求，要慢慢地指向科学素养，从面上走向深入，思考评价落地的效果和目标，有效的评价要与学习活动整合……应老师的分享给了我很多启示和触动，受益匪浅！

第一次认识到应老师是几年前学习她的《动物的繁殖活动》一课，教学设计和教学课件都给我焕然一新的感觉。今天再次聆听应老师的讲座，在实际工作中如何开展科学评价是许多教育工作者一直思索和实践的问题，也一直是困扰大家、难以操作的问题。听着应特的介绍，结合前几年我们在开展的关于学生学业水平的评价课题，关注学生的过程性评价，记录学生的日常课堂学习情况、实践作业的评价等，都计入学生一学期的总评中，这一点与应特提到的实践评价完全一致。但是应特提到的学生自评和互评具体操作方法非常实用，值得以后在我们的日常教学中借用。

2023年2月研修心得：
    昨晚聆听邸薇老师《指向深度学习的核心活动设计》报告，受益匪浅。邸特结合具体的课例阐释了深度学习的四个特点，其中印象最深的有3点:
    1.是用经验——联想——结构的心理认知原理来创设活动，帮助学生步步建构概念;
    2.如何步步深入创建核心活动，给学生搭建核心活动的平台，其中《食物在口腔中的变化》课例让我眼前一亮；
    3.如何设计游戏或活动进行知识的迁移应用，“筒底探宝”游戏设计非常值得借鉴。
    邸特也给了我的启发，在教学中要顺应学生的认知规律和学习机制，然后为学生搭建学习发展的阶梯，有时候不要觉得这些内容简单，要让学生真正理解内化，还需将这些内容解构，然后搭建步步深入的平台引发学生自己建构。

每月研修——关于深度学习的思考

可迁移的学习这一点我的感触很深，是一个从量变到质变的学习！
科学课堂中，有时确实会有一些浅层学习的现象。有时候还是自己会讲很多，盯着教学目标，忽视了孩子们的自我成长。
最近在上《蚯蚓的选择》，在上课的时候自己也很困惑。课堂引入：从哪里可以抓到蚯蚓？孩子很快可以总结出“阴暗潮湿”的知识点，进而进行下一环节，实验……在过程中，探究是不是真探究？又如何实施深度学习？一边听老师的讲解一边思考，日常的课堂确实还有很多需要改进提升的地方！
深度学习课堂的特点：联想与结构；活动与体验；迁移与应用；反思与评价。
《有关光的思考》老师说到的两点：1、光源的定义2、暗箱苹果。几轮上下来，我也有这样的感触，其中第一点光源的定义学生掌握的还可以，基本都能较好掌握，但第二点暗箱苹果，学生确实存在很大困惑，部分学生确实存在这样的想法：在暗箱里只要我观察的时间足够长，我还是可以依稀看到暗箱里的苹果。（因为平时生活经验，晚上关灯之后，刚开始什么也看不到，但过了一小会儿就能看到了，所以学生觉得，暗箱里面只要观察时间足够久也能看到，这是和生活经验的冲突，如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？
我平时的课堂也会注意有几个板块，也会注意到几个板块之间的内在联结，但是老师说的“上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节”，确实是更为精妙！设计是有内在联结的，从挑战一到挑战二，不断推进学生在新情境下对知识的灵活提取！系统性和应用性在前一种可以得到提升！
挑战一：设计光路图，一次反射反光击球
挑战二：二次反射，桶底探宝。
反思与评价，对自我和他人的评判，给观点分类。
这个贴图的设计很新颖，之前遇到这种情况我是这样做的：每组都贴在黑板上，然后分析，但老师的贴法不一样！相同的覆盖，不同的穷尽！这样有相同观点的融合，又有不同观点的碰撞！真的很赞！而且评价维度既有组间，又有组内，评价机制丰富！对自己、对同伴，都有深入思考！
三大策略：情境连接策略；思维外显策略；深度互动策略。
情境中可以实现生动的学习，就是以一个学习事件，囊括素养目标，建构可迁移的素养。希望关注到学生的思维路径和方法，所以需要思维外显。图说思维，设计图外显，便利贴外显（随时调整，修正），问答外显（研讨环节直指思维的生长点、本质），这是一个很好的思维外显方法日常教学过程中，有时候困惑于学生到底心里是怎么样想的，听了老师的讲解，发现学生的思维过程非常重要，有助于在教学过程中了解学生的前概念、思维的过程、学习的效果！
小车调试过程中，自我调试表，始终在向学习过程中自我驱动。评价、挑战、合作促进生生互动。核心活动中，理解核心概念！我觉得深度学习就是让学生体验、思考、摸索，而不是为了教学的“知识目标”去“教”书。课堂形式，还是需要老师很用心去设计，才能在有限的课堂时间里，有真正的“成长”，得到的是“渔”而不仅是“鱼”。

1.深度学习建立将知识与实践联系起来的纽带；2.利用视觉、听觉、触觉、主观体验等方法使学习有效；3.使用问题与回答的方式把学习活动变得有趣；4.通过多样化的形式和步骤加深和放宽学习深度；5.建立合作互动，激发孩子们学习和探究的兴趣；6.培养他们综合运用多种学习策略的能力；7.培养他们在实践中整合知识和应用知识的能力；8.提供孩子们有效的反思、总结的机会，提升学习效果。

每月研修——关于深度学习的思考
可迁移的学习这一点我的感触很深，是一个从量变到质变的学习！
科学课堂中，有时确实会有一些浅层学习的现象。有时候还是自己会讲很多，盯着教学目标，忽视了孩子们的自我成长。
最近在上《蚯蚓的选择》，在上课的时候自己也很困惑。课堂引入：从哪里可以抓到蚯蚓？孩子很快可以总结出“阴暗潮湿”的知识点，进而进行下一环节，实验……在过程中，探究是不是真探究？又如何实施深度学习？一边听老师的讲解一边思考，日常的课堂确实还有很多需要改进提升的地方！
深度学习课堂的特点：联想与结构；活动与体验；迁移与应用；反思与评价。
《有关光的思考》老师说到的两点：1、光源的定义2、暗箱苹果。几轮上下来，我也有这样的感触，其中第一点光源的定义学生掌握的还可以，基本都能较好掌握，但第二点暗箱苹果，学生确实存在很大困惑，部分学生确实存在这样的想法：在暗箱里只要我观察的时间足够长，我还是可以依稀看到暗箱里的苹果。（因为平时生活经验，晚上关灯之后，刚开始什么也看不到，但过了一小会儿就能看到了，所以学生觉得，暗箱里面只要观察时间足够久也能看到，这是和生活经验的冲突，如何利用好这种错误“前概念”，突破难点至关重要！）
老师说的苹果、镜子、小电灯的预测很精彩，比暗箱苹果更好！针对学生原有前概念，唤醒的过程很赞！
活动与体验，核心活动需要精心设计！
学生通过搭建口腔模型了解口腔结构；体验咀嚼实（补充填空脚本设计）。
迁移和应用，体现在上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节。《光的反射现象》，如何设计核心活动？
我平时的课堂也会注意有几个板块，也会注意到几个板块之间的内在联结，但是老师说的“上一个环节的结果在下一个环节中的应用，并且推进后续学习环节”，确实是更为精妙！设计是有内在联结的，从挑战一到挑战二，不断推进学生在新情境下对知识的灵活提取！系统性和应用性在前一种可以得到提升！
挑战一：设计光路图，一次反射反光击球
挑战二：二次反射，桶底探宝。
反思与评价，对自我和他人的评判，给观点分类。
这个贴图的设计很新颖，之前遇到这种情况我是这样做的：每组都贴在黑板上，然后分析，但老师的贴法不一样！相同的覆盖，不同的穷尽！这样有相同观点的融合，又有不同观点的碰撞！真的很赞！而且评价维度既有组间，又有组内，评价机制丰富！对自己、对同伴，都有深入思考！
三大策略：情境连接策略；思维外显策略；深度互动策略。
情境中可以实现生动的学习，就是以一个学习事件，囊括素养目标，建构可迁移的素养。希望关注到学生的思维路径和方法，所以需要思维外显。图说思维，设计图外显，便利贴外显（随时调整，修正），问答外显（研讨环节直指思维的生长点、本质），这是一个很好的思维外显方法日常教学过程中，有时候困惑于学生到底心里是怎么样想的，听了老师的讲解，发现学生的思维过程非常重要，有助于在教学过程中了解学生的前概念、思维的过程、学习的效果！
小车调试过程中，自我调试表，始终在向学习过程中自我驱动。评价、挑战、合作促进生生互动。核心活动中，理解核心概念！我觉得深度学习就是让学生体验、思考、摸索，而不是为了教学的“知识目标”去“教”书。课堂形式，还是需要老师很用心去设计，才能在有限的课堂时间里，有真正的“成长”，得到的是“渔”而不仅是“鱼”。

今天聆听了邸薇老师的《指向深度学习的核心活动设计》的讲座，受益匪浅。邸老师讲到深度学习是建立在理解的基础之上的，深度学习是渐进的，是从量变到质变的转变。我认为好的科学课，教师会促进学生积极主动地思考。当学生开始思考之时，才是深度学习发生之时。从思考和动手操作的时空关系来看，可以把学生的思考分为做前思、做中思和做后思。做前思，教师可以了解学生的初始想法，以思导做，使学生想清楚再操作，使探究目标更明确，探究方法更完善，探究过程更顺畅。做中思，学生边做边思，有利于调整探究的进程，也有利于学生在探究中进行观察、思考，发散思维，深化认知。做后思，在操作完成后，教师要指导学生对探究活动全过程进行反思，对操作中的行为表现、实验现象、实验记录等方面进行整理，以期发现科学规律，形成科学概念。

徐明夏2023年2月研修心得：
  聆听邸薇老师《指向深度学习的核心活动设计》报告，受益匪浅。邸特结合具体的课例阐释了深度学习的四个特点，其中印象最深的有3点:
1.邸老师讲到深度学习是建立在理解的基础之上的，深度学习是渐进的，是从量变到质变的转变。教师要指导学生对探究活动全过程进行反思，对操作中的行为表现、实验现象、实验记录等方面进行整理，以期发现科学规律，形成科学概念。深度学习的课堂，要注重有真实情境的链接，要让学习能够进行迁移应用；要注重思维外显，让外在的图表显示学生内在的思考；更要注重深度互动，学生要与学习任务、与教师、与同学发生思维的碰撞。
2.合作学习的模式中整个学习过程都是由小组内的学生共同完成的，学生可以自由地发挥自己的观点。回想起我上课的体会，再结合邸薇老师的讲座，我对科学的分工有以下几点思考：男女学生搭配；学习基础好、中、差学生搭配；能力不同者搭配，不同特长者搭配。这样的搭配能更好的取长补短，发挥小组成员各个的能力。
3.评价首先不是考虑评价方式，而是通过评价，让学生知道，也让老师指导，这个科学观念真的形成了吗？这个素养真的落实了吗？评分规则是让学生对于学习目标更加清晰，也是为了参照评分规则进行自我监控，所得的反馈支持学生自我反思。

每月研修，每月都有新收获！听了邸薇老师的《指向深度学习的核心活动设计》讲座，收益匪浅。深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，教师要设计有思维进阶的体现孩子主体性的核心活动，学生通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，自主建构知识结构，理解并评判学习内容与过程。通过核心活动，学生能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

    专家指引，不断成长！听了邸薇老师的《指向深度学习的核心活动设计》讲座，收益匪浅。提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过讲座，我受益匪浅。
    通过深度学习的教学设计触及学生的心灵。深度学习的“深”，是这样的“深”，它通过教师对教学内容及学习过程与方式的精心设计沟通已有知识与新知之间的联系，实现知识的迁移，然后达到对知识进行灵活运用的目的。”在深度学习过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引路人，所以在制定学习目标时需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的这些目标需要哪些活动来转化，学生如何以学习主体的方式开展深度学习。专家老师以一个个精心设计的深度学习教学案例给出了明确又具体的指导，听完后恍然大悟，原来深度学习中的诸多环节在实际操作中是这样的展现的。反思自己的以前的教学设计，虽然努力想让学生成为学习的主体，但没有读懂学生又如何实现有灵魂的教学。
　　听完讲座，我对自己有了重新定位，更鞭策我努力提高专业素养、努力成长，善于自我反思！愿我们都能够“为未知而教，为未来而学”，在教学的旅途中一路学习，一路成长！

邸薇老师的《指向深度学习的核心活动设计》，通过一个个课例向我们阐述如何设计课堂教学活动，让学生体验深度学习。从不同的角度让我们知道深度学习是如何建立在学生理解的基础上，通过解决真实问题所进行的可迁移学习。三个策略的提出，简单而又精炼的告诉我们如何去做。此外，作为一线教师，只有不断的反思，才能发现不足，学生在反思中深化思维，提升素养；教师在反思中变换策略，引导学生成长。

努力研读新课标，让我们的科学课堂不断向素养课堂的目标迈进。我们的课堂应该再多给学生一些发展的空间，让学生真正体验科学探究与交流。我很喜欢老师讲到的：我们让学生掌握科学观念并运用知识，不是纯粹地让学生掌握某个认知而是从系统与模型的大概念高度来设计教学，这样的科学观念就能被迁移应用，实现深度理解性学习。从学生表现看，模型与系统统领下的概念构建过程是学生科学学习内化的过程，是深度理解性的学习。如何在常规课中让学生进行深度学习，是值得我们去深思的

4月网络研修感悟：朱老师以太阳系学习为例，阐述了如何素养导向进行建模教学思考与实践。朱老师首先优化了模型建构的教学流程，从位置建模、轨道建模、大小建模、立体建模四部分层层深入。其次，朱老师思维很细腻，从细节处把控，促进学生素养发展。其中课堂实例展示中，被朱老师的语言艺术深深吸引，潜移默化中促进学生情感、态度、科学品质的发展。陈特也以模型建构为载体，阐释具体科学素养如何落实，以数据为引领建模，以关键问题为引领建模，提炼了以素养为导向的建模教学的策略。

素养导向的科学教育更加注重学生的实践和探究能力。老师需要引导学生通过实验和建模等实践方式，主动探究科学的本质，并通过合理的引导，激发学生的好奇心和探究兴趣。素养导向的科学教育更加注重学生的思辨、分析和交流能力。老师需要督促学生进行独立思考，通过多元化的教学方式，如课堂讨论、团队合作等促进学生学习知识和发展思考能力以及表达能力，这才是科学学习的本质。
素养导向的科学教育更加注重关注学生的个性化差异。科学老师在教学过程中需要考虑到学生的个性和学习特点，与学生建立良好的关系和沟通渠道，定制学生的学习计划，以满足学生不同方面的需求和促进个性化发展。

通过学习，我深刻的认识到了，素养是什么？素养是利用知识进行迁移应用解决问题。知识是基础，我们要让学生掌握好基础知识，学以致用，素养才能培养。要加强在课内迁移应用，在新情景下解决问题的能力培养。不能太注重理论知识的学习。素养导向的重点是培养能力，科学思维能力、实践探究能力、问题解决能力和质疑创新能力。在素养导向的课堂教学策略中，我们第一明确是一节课的素养目标。在设计教学设计时写教学目标就要思考这个教学目标有没有体现素养导向。不仅要考虑课学概念的落实，课学知识的掌握，更要考虑知识的迁移应用，科学探究活动跟素养目标怎么对应起来。）王露）

3月研修中，袁特以屠琴老师的《地球的结构》一课为例。课堂上，屠老师突出了科学素养导向，潜移默化的引领学生进行深入探索。让我们认识到学好科学知识是浅层的，让学生学会学以致用、形成正确的价值观，从而培养学生的核心素养才是教育的深层。从根本出发，设计好每一堂课，上好每一堂课，在实践的过程中将素养导向真正落到实处。

4月研修中，朱老师以太阳系一课为例，让我们认识到了太阳系建模还有这么多类型——位置、轨道、大小、立体等四种，同时基于不同类型的建模进行分析、推理、解释等过程，不断提升学生的科学素养。同时朱老师的课堂语言幽默风趣，深深地吸引着学生进行科学探究和思维碰撞，不断完善自我科学认知和思维提升。

本次每月研修给我们呈现了《素养导向的课例实践5》，朱老师以带领学生学习太阳系八颗行星为例，展示了基于素养导向的教学实践。朱老师在本节课的教学实践中做了较多改变，基于对教材的认识和学情了解，朱老师以如何让模型更真实为驱动任务引导学生一步步从顺序建模到经历数据处理再到位置建模、再到轨道建模、大小建模，然后让学生再发现大小和距离缩放比例不同，这个模型还不真实，再进一步到立体建模。一步步引导学生科学思维、科学探究能力的培养。

9月研修感悟：本期主题为素养导向下的教学，张老师以理论结合案例，阐释如何以培养学生素养为价值进行教学设计，学习后对我的促动很大，尤其是设计过程性教学目标这个点。基于核心素养确定教学目标，指向素养的各个方面，让教学富有思想，充满智慧，并且考虑最近发展期，设置符合学生基础，有挑战性的过程性具体教学目标；围绕核心概念组织教学内容，教学要围绕核心概念，绘制单元知识结构图；以学生为主体进行教学设计。

每次研修都是一次学习，有所收获

从“基于认知”到“基于探究”，科学课堂总是反映着科学教育在不同时段的发展要求，理解并实践这些精神应是教师的“必修课”。新版课程标准颁布以来，我们从培养学生的科学素养到培养学生的核心素养。这不单单是两个字的改变，里面涵盖的东西是比从前更加多的，也是对我们科学教师要求变得更加高了。
1.着眼长线，考量课堂；2.立足思考，成就主体；3.立足互动，达成共识。李老师给我们的三个建议值得我们好好学习。——2024.3.15每月研修《科学课堂教学之思》

每天记录一点点，慢慢收获一大片。

4月每月研修感悟：昨晚聆听叶特《科学课能为孩子的素养发展做些什么》报告，感受道学生素养充斥在课堂的每个点滴中，学生的表达中隐含素养、学生的活动和互动中隐含素养。指向素养发展的科学课堂，其实就是眼里有学生，以促进学生发展为主的课堂，只不过现在我们将对学生发展有意的这些方面提炼了，合称为素养而已。叶特《温度会怎么变》一课的课例，也让人很受启发，一个简单但深入的活动，借助记录单的魅力引发学生思维的发展。特别关注了研讨环节，由现象到本质，层层深入，真正在启动学生的思维让学生自主建构热传递的概念。

在听完讲座《科学课能为孩子的观后感素养发展做些什么》后，我深有感触，我认识到科学教育对孩子的重要性。我们应该重视科学教育，为孩子们创造更多的机会和条件，让他们在科学教育中受益匪浅。同时，我们也应该鼓励孩子们积极参与科学实验、实地考察等活动，培养他们的好奇心、求知欲和创新精神，为他们的未来发展打下坚实的基础。

占位。。。