设计优质作业的14种方式汇总，分享给你~ [复制链接]

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如何评价很重要

理想很丰满，现实很骨感

要是有例子就好了

最近正需要，感谢分享

归类分组让我们思考问题更清晰

一、单元类作业：引导孩子系统地学习
单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。
孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。
二、合作类作业：引导儿童学会合作
儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，孩子们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。
三、体验式作业：带领儿童学会体验
体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。
体验式作业以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。    
四、自主式作业：提升儿童自我效能感
自主式作业是儿童依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容、作业完成形式，同时儿童根据作业要求，自主管理作业完成过程。
设计自主式作业时，教师通过创设与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构知识。
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五、创智类作业：提升孩子综合能力
孩子综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把孩子看做发展中的人，注重孩子内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以孩子转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得孩子的思维递进可视化成为现实。    
六、主题类作业：引导儿童学会创新
随着时代的变迁与社会的进步，人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与儿童的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。
教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。    
七、游戏式作业：让作业充满无限趣味
作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。儿童是游戏者，设计游戏式作业需要考虑儿童的心理特点，联系儿童已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式，让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。
八、表达类作业：展示多元自我
表达类作业旨在立足自主发展视角，引导儿童在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注儿童表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发儿童内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。
九、制作类作业：手脑联盟的创意行动
手脑并用的制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助孩子们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼孩子们的精细动作能力。
孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。
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十、非正式作业：以追求自我学习为向度  
学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是儿童从6至7岁进入正式学习时期起，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好某一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理安排以及精妙设计，促使儿童发生非正式学习行为，从而获得积极的情感态度和价值观，终形成独立性格。
十一、跨学科作业：培养人的全面能力  
跨学科作业以一个学科为中，多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。相较于传统的专科作业，跨学科作业有利于拓展儿童的认知视野，淡化学科界限，有利于儿童灵活运用知识，解决实际生活问题，指向于儿童多元智能发展，从而为人的全面而可持续的发展奠定基础。    
十二、探究类作业：引导儿童提升思维品质
探究类作业是以儿童作为活动的主体，立足于儿童的学，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力。探究类作业根据教学内容和儿童特点，把儿童生活中遇到的问题转变成为学习上的问题，它花样繁多，可以充分发挥儿童思维的发散性和创新性，推进儿童在科学素养、创造力、实施力等方面的发展。
十三、专题类作业：融合于生活的作业  
专题类作业是德育实践活动的一个组成部分。专题类作业的设计关注儿童社会性发展需求，根据不同年龄儿童的身心发展规律、个性差异和接受能力，在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让儿童在实践中体验、在体验中成长，唤起心中道德意识，继而转化为道德行为。
十四、想象类作业：挖掘儿童的创作潜能  
想象类作业是以想象力和创造力为设计依据，蕴含了儿童的审美、情感、个性、价值观等诸多元素，可以充分反映教学的效果，是提升课程意义的重要内容。它可以引导儿童开阔思维、创新创造，在奇思妙想中展现自我，挖掘儿童的创作潜能，促进儿童的全面发展，促使儿童核心素养的培养。

感谢分享，已收藏

自己会设计作业的老师，个人感觉很用心，更专业。

从没系统地思考和总结作业的形式，学习了

已收藏，科学可以设计制作类、跨学科类等作业，做一个长期的项目作业，更加有连贯性。

作业设计要“于高处立、向宽处行、就平地坐”

https://mp.weixin.qq.com/s/-S_xsBuLqX2rtWZcsdwpHQ

从“作业”走向“作品”

作业管理是“双减”工作的重要方面。学校建构作业体系，严控作业时间，提升教师作业设计能力，让学生从被动完成老师布置的“你的作业”走向快乐完成“我的作品”，凸显作业全面育人的功能。

于高处立：设计《作业清单》，建构作业体系

学科作业需要建构作业体系，系统思考作业的目标、结构和内容，厘清作业之间的关系，而不是局限在当下，孤立、碎片化地布置作业。设计《作业清单》有利于教师根据学业质量标准，整体把握小学教材体系，依据学生身心发展规律系统设计作业。《作业清单》包括“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种。三种作业各自独立又内在关联，构成一个完整的学期作业体系。《作业清单》有利于作业的纵向推进，确保作业难度、要求、内容、形式等方面的科学性和适切性，避免不同年级作业内容超前布置、简单重复等情况。

基础作业定位于减少低阶重复性作业，聚焦重点和难点，及时巩固课堂学习的基础知识和技能。课堂基础作业作为保底作业供学生选择。课后基础作业体现一定的弹性，80%重基础，20%体现开放性与探究性。

“学科+作业”关注作业的研究性、实践性、选择性和综合性，旨在彰显学科融合的思想，发展学生融会贯通、实践创新的能力。一般每月1次，每学期3—4次。

“超学科作业”彰显全科育人、知行合一的作业理念，关注学生作业的过程性体验、个性化展示、实践创新能力的提升，培养学生合作交流、共同学习的社会化素养。一般每学期1次。如五年级下学期的“超学科作业”：诡异的车轮悖论。同学们听说过“车轮悖论”吗？与学习伙伴一起查一查文献资料、做一做实验，用你们喜欢的方式记录研究的过程和结果。期待你们的作品在班级数学大会上交流分享。

向宽处行：实施“自定义”作业，提高作业效能

每个学生的知识水平、学习习惯、认知风格、学习动机都不同，所以作业设计必须坚持以生为本，顺应学情，兼顾学生的不同需求。实施“自定义”作业，还给学生自由选择作业的权利，让作业更具针对性和弹性，从而让不同学生获得不同的发展。

富有选择性，学生“自定义”作业内容。为什么“作业负担”成为当下亟待攻克的课题？一个重要原因是学生长期被动完成老师的“你的作业”，很少享有选择权，他们的自主性和创造性严重受创。因此，学校倡导设计“自定义作业”满足学生不同的作业需求，比如自选营养餐作业、好题推荐、寒暑假作业超市等。学习能力强的学生可以综合运用所学的知识技能，飞得更快，飞得更高；学习能力弱的学生也能选择适合自己的作业，跳一跳能摘到桃子，树立学习信心。

满足个性化，学生“自定义”作业形式。作业是学生个人的“作品”，每个学生都有自己喜欢的表现形式。教师要设计一些开放性的作业，绽放学生的个性化表达。如语文学科的“自定义”作业形式多元：低年级设计“字在乐园”“古诗一首歌”作业，学生听读、书写、绘画、吟唱，妙趣横生；中年级设计“悦读书香”作业，个性化的诗集、配乐朗诵、读书札记，各美其美；高年级设计“我的毕业纪念册”活动，这是一个长周期作业，关注过程性和表现性，学生用电子相册、成长日记等各种个性化作业方式留下毕业纪念。有教师还预留了“连心桥”栏目，学生将作业的感受、成长的喜悦和烦恼等与老师交流，可以自由涂鸦、写留言条或者找老师聊天。

提高效能度，学生“自定义”作业评价。学生的作业由谁来评价？传统做法是教师一人包揽全班学生的作业批改、辅导、订正。学校开设了“自定义”作业评价通道，学生在“校园作业吧”时间内可以与同桌互批作业，遇到无法解决的问题再请教老师，也可以直接交由老师面批。鼓励学习能力强的学生主动帮助作业有困难的学困生，当小老师辅导。4人学习小组的作业如果保持良好或有明显进步，可以获得年级展示作业成果的奖励。如果连续4天全班作业完成得好，则免做一次家庭作业，师生欢度“无作业日”。

就平地坐：加强教研管理，深化作业研究

健全长效管理机制。强化作业管理的总体要求“压总量、控时间、调结构、提质量”，学校制定了《作业管理条例》《作业总量审核制度》《作业质量评价制度》，用制度约束行为，及时总结作业管理经验，分析存在的问题，健全作业管理校本机制。

深化作业设计研究。把作业设计能力作为教师基本功，定期开展作业设计培训，备课组长作为每天作业设计的组织者，强调“不经审视的作业不值得做”。

学校积极承办“作业管理”主题研讨会，每学期开展“晒晒我的作业”学科组创新作业设计研讨会，学科之间的作业通道完全打通。同时，以赛促研，开展青年教师单元作业设计比赛。

促进教学方式转变。“双减”下的作业设计与实施，倒逼师生教学方式的转变。课堂上，越来越多的学生愿意主动探究，投入到互动交流中。不少教师一开始抱着试试看的心态参与作业研究，后来他们通过作业管理转变教学方式，促进“教学评”一致性，尝到了轻负增效的甜头，教学观念从倚重分数走向重视学生健康发展和全面发展。

我们的探索还在继续——作业设计需要站在全面育人的高度来构思，各学科教师的联合教研将成为“双减”下的常态，如何寻找“学科+”作业的融合点……

作业不应该是负担，而是一个充满召唤的入口。学生在作业中再度发现学习的乐趣、学习的意义和自我的力量。每一个学生的作业都是不可复制的个人作品，它并不是学生对学习的自然主义式记录，而必然包含着能动的选择、加工、改造和升华，是更典型、更儿童、更美好的思维艺术品。

“双减”之下，老师布置作业需要4个转向

https://mp.weixin.qq.com/s/soypwSW8tm8L_oONbsoj2w

01  作业观转向：从“工具”到“发展”

很多教师认为，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握。究其实质，作业被认为是学生巩固所学知识的工具。事实上，对作业的这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。所以，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。

作业既要关注学生对具体学科知识的学习，比如小学语文的字词、初一生物的“细胞”概念等，又要强调学生学科思维方法的发展，如数学中的“图形结合”，高中历史的“史料分析”等。作业既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，如让学生“挖掘”家风家训，又要关注对学生自我管理能力的培养，比如遇到作业难题时的自我鼓励、对完成作业的时间管理等。

作业既要鼓励学生实践参与，如在制作豆腐过程中感受化学的作用等，更要重视学生创新能力的培养，比如有历史教师提出“在甲午海战中，如果中国海军足够强大的话，中国的历史进程会不会有所改变”的讨论等。作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，它应该促进学生全面而丰富的发展。

02 作业分析转向：从“随意”到“严谨”

高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型和不同思维水平的关注。因此，优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析。

“一维”指向学生群体差异分析。学生的发展总是存在一定的差异性，教师要基于实践需求，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。

比如有学校将作业分为巩固型、发展型、创新型，还有学校探索“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式分层作业。分层作业设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平略高的作业。

“二维”指向学生能力要素分析。培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。

例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。

“三维”指向学生思维水平分析。每个学生在完成作业的时候，思维都应该是持续的、由低向高逐渐递进的，而当前作业为人所诟病的是只强调重复记忆和机械训练。所以，教师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要强调评价和创造，不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。

03 作业设计转向：从“割裂”到“整合”

当前学生作业负担重的一个重要原因是很多作业是割裂的，既缺乏学科内的前后呼应，又缺乏学科间的横向关联，当作业被简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。

“瞻前顾后”。作业是对课堂教学的延续和补充，是课程的重要内容。任何一门课程都有相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。因此，教师在设计作业时绝不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的内在关联，通过作业实现学科内“前后”知识之间的综合运用。

“左右关联”。割裂的各学科作业无疑会加重学生负担，教师可以通过彼此之间的合作共同研究设计跨学科作业。这类作业的关键在于找准“整合点”，以此为基础设计恰当的问题情境，让学生在解决问题的过程中对不同学科知识进行提炼整合。比如有英语教师设计的作业是让学生向外国友人介绍一首中国诗词。

“知行合一”。作业设计要与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。比如有生物教师让学生思考在家自行用药必须考虑哪些因素；还有化学教师鼓励学生在家试酿米酒，让学生更好地理解酵母菌在无氧条件下如何进行糖酵解代谢，将葡萄糖分解为酒精和二氧化碳。

“与时俱进”。一方面，作业要在内容上关注社会热点和发展需要，比如高中历史作业“结合春秋战国时期的诸子百家思想分析我国抗疫成功的思想根源”。另一方面，作业要重视信息技术的应用，精准分析，打破时空界限，让作业发挥更大作用。比如有的区域探索设计智能作业，以网络学习空间为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。

04 作业评价转向：从“判断”到“增值”

评价是作业实践的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。但当前作业评价往往被简单地等同于作业批改，仅限于评判学生是否完成作业及其对错情况，其“增值”作用未能充分体现。

作业评价的判断要“准”。首先，判断学生作业要及时，否则会因为时间过长而影响对学生学习判断的准确性。

其次，判断学生作业的依据要全面，既重视“错题”，又关注作业中“正确”或者“精彩”回答；既基于学生某一次作业进行判断，又关注学生一段时间内多次的作业情况；既要根据学生作业进行判断，还要结合课堂内外师生交流的情况来把握。

最后，判断学生作业的标准要多元，既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。

作业评价的挖掘要“深”。教师要基于对学生作业的判断，深入分析其根源，找到改进学生学习的“关键点”。方法上，教师可以通过对学生的观察，或者让学生自己讲讲“我是怎么想的”，以此来了解学生具体的思维过程。

内容上，一是指向学生的学习，追根溯源时切忌“就题说题”，而应全面分析学生的学科知识体系、学科思维方法、学习策略和学习态度，进而明确其改进方向；二是指向教师的教学，教师要基于对学生作业的判断，思考“我应该怎么教更合适”，以此明确教育教学实践改进的方向。

作业评价的跟踪要“久”。教师应对学生作业进行持续的跟踪和关注，不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，更重要的是关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化。

同时，教师也应该在调整自己的教学过程中进一步反思，“我这样调整之后是否有助于学生更好地理解”等。只有长久持续地跟踪和关注，才能真正实现学生作业的发展性功能。

王殿军：以作业管理促进教学质量提升

https://mp.weixin.qq.com/s/Pp8gy6R384cb5HbRcWSEFg

[p=null, 0, left]老师该怎么教学、怎么布置作业，这样一个看似很简单的问题，其实是非常专业而且需要认真研究的。这是因为教育本身是一门科学，有其自身的规律，作为教育工作者的老师们经过多年的实践，从实践中不断地总结经验，才能慢慢摸清这个规律。所以，我们要重视和遵循科学规律，并对某些体系设计进行改革。[/p][p=null, 0, left]
清华附中一直坚持通过综合发展、全面发展、能力提升、高阶思维能力培养来提高学生的成绩，不靠加时加量强化训练。教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出“义务教育学校作业管理十条要求”后，又促使我们的老师、管理者再次思考和审视，司空见惯的作业是不是可以做得更好？[/p][p=null, 0, left]
首先，要从本质上思考作业的价值及功能。为什么要布置作业？在我看来，作业的价值主要体现在三个方面：作业的第一个功能是检验学习效果。老师教的知识、方法，学生到底掌握得怎么样，没有作业就难以知道，所以作业是教和学诊断、检测的最重要的手段。班级授课制下，学生人数多，没那么多时间提问，老师要了解学得怎么样、掌握得怎么样，就得靠作业。老师当天布置作业、学生晚上完成，第二天老师拿到一批改，就知道这个概念、那个方法哪些学生掌握了，哪些学生没掌握，掌握程度如何，问题出在哪里，然后在教学中有针对性地予以调整，改进教学，这是作业最大的一个功能和作用。作业第二个功能是巩固练习。老师教学生一些方法，要让学生练习，就像老师教你打篮球，你只有不断地练习，你才能投篮越来越准，运球越来越熟练。熟能生巧是需要训练的，做作业就是为了对知识掌握得更彻底，这样才能反应更快。作业的第三个功能是应用拓展。有些东西是需要老师在课堂上讲的，有些东西更应该让学生自己去学、自己去悟。如ABC都讲了，D按照ABC这个思路可以获得，老师不直接告诉学生，让学生根据已学的东西去研究拓展新的知识，发现“盲区”，在此过程中，学生的能力与素养得到提高。这也就是所谓的“举一反三”“触类旁通”，作业和练习具有这样的功能。[/p][p=null, 0, left]
作业不仅对于学生来说很重要，对于老师和学校来讲都是非常重要的。作业是我们了解学情、了解学生知识掌握的情况，了解整个教师队伍工作状况、了解教和学的匹配状况的一个重要的窗口。因此，作业应该由教师布置和批改。有些学校的老师让家长批改作业，曾经还有一个家长因为拒绝批改作业成了新闻热点。让家长批改作业，我认为是不对的。只有亲自阅判了，才知道学生学得怎么样，没有调查就没有发言权，所以作业不能交由别人来布置，也不能交给别人批阅，否则就是应付差事。[/p][p=null, 0, left]当然，重要的是提高作业设计的质量。清楚了作业的功能和价值，你会发现无论哪种功能，都需要对作业进行精心设计才能实现，绝不是简单的复制、粘贴，题目出了很多，重复练习的地方很多，关键的地方又漏掉了。这是不负责任的一种表现，老师不负责任是无端加重学生作业负担的原因之一。好的作业应该让学生动脑筋又能解决问题，但又不是那么容易解决。不能进行简单重复的练习，比如说让学生把一个字写一千遍，可能就没必要，但是也不能一遍都不写，把握“度”很重要，过犹不及。如何设计作业，我们不能把含有过多新知识的作业布置给学生，学生理解不到位的时候，对未来的学习会有不利影响。所以教师在布置作业的时候要吃透教材，而且要以“学”为中心，而不是以教师的“教”为出发点，重视学生“学”得怎么样，理解得是否深刻。[/p][p=null, 0, left]
学校要把作业设计作为教研工作重点。把作业的设计作为研究的重点，因为现在各学校都有集体的备课组、教研组，研究作业是他们的任务，作业不能随随便便布置。要鼓励教师创新作业形式：其一，作业一定要贴近学生的生活，一定要使学生理解，能够感受到有意思的地方，作业设计一定要与生活实践相结合；其二，要从以“教”为主转向以“学”为主，现在以“教”为主的现象还比较严重；其三，要进行学科整合。目前学科割裂的情况比较严重，如果教师能出一些题目把不同学科给串起来，学生就觉得特别好玩。我们特别重视项目式学习、研究式学习、STEM综合性学习，这些对学生综合素质、创新能力的培养是非常有好处的。我们还应该创新布置作业的形式，比如通过大数据分析准确掌握学情，有针对性地布置个性化的作业。作业也不一定是做题，类型可以多样化，比如小课题研究、艺术赏析、体育锻炼、社会实践、职业体验、创意制作等都可以成为作业，特别是要科学设计探究性作业和实践性作业。教师在布置作业时，应该首先想到，要考查学生什么能力，要培养学生什么能力，培养学生什么样的思维，通过什么样的方法来练习，等等，先想明白这些问题，你就知道该怎么设计作业了。[/p][p=null, 0, left]
还要改进考试命题，引导作业改进方向。因为学生通过作业，不断练习解题的方式。考试对作业及平时的学习具有导向作用，有些老师，特别是高三老师，往往模仿着高考的方式让学生练习做题。所以高考、中考要改进命题方式，把作业自然导向注重学科核心素养、注重创新能力、注重综合应用知识解决实际问题的能力等方面。所以在中学，作业布置的内容和形式，以及作业量，其实都与当前的考试招生制度、高考内容改革等密切相关。[/p][p=null, 0, left]
从长远来看，我们还是要提倡综合评价，摈弃唯分数论，通过综合评价来引导学生的全面发展，这个时候我们就不会把一切“宝”押在考试成绩上，作业量自然就少了，这是我的一个更重要的观点。[/p]

科学课一直没有什么额外的作业，会觉得是不是不好。感谢老师的分享，看看能不能找到布置作业的灵感。

真是很好的分享材料，值得学习和收藏

回复 4楼罗伟军的帖子

同样的感觉，可能我们的基础差不多

先学习，等待机会。

这个资源很不错，值得学习借鉴。

很好的资料，感谢分享！

好资源，感谢分享，科学作业区别于其他学科的作业，学习好方法。

作业设计容易，能跟踪反馈真的很难，毕竟像这些个性化作业，每次设计一次，感觉自己的周末都在评价作业中渡过了…

谢谢分享，受到很多启发。

谢谢分享，收蔵了。

相对于语数英，科学作业一般都是实践性较强的

以前特别推崇实践性作业，现在慢慢发现要根据学生及其家庭情况来，选择作业类型，布置作业内容！