三年级大树观察记录 [复制链接]

你就不必太自责了,我们也是这样的呢,明明有许多可以写的,学生们却视而不见。通过书本上的参考，作业的重做，现在学生好像也有点明白这科学作业应该怎么做了，呵呵看来以前好多老师介绍的，三年级学生首先要养成习惯这一点真是经验之谈，非常重要的。这个习惯养成后，以后就会顺利一些了

刚接触到科学要求是不能太严格，慢慢来，以后会有进步的。

 

观察内容的指导比观察方法的指导更重要

对于三年级初学科学的学生来说，观察方法的指导是最为重要的，这在整个三年级教材和教学目标中也有充分的体现。但我在执教《我看到了什么》这一课后发现其实对于三年级的孩子来说，观察内容的指导比观察方法指导来得更为重要。

首先，三年级的孩子还小，他们中大都孩子还没有经历过科学观察活动，因此要他们面对一课真正的大树去观察，首要的不是观察方法的学习，而是观察内容的指点。他们心里最想明白的也是当我站在大树面前的时候我可以去观察树的什么而不是我应该用什么方法去观察。就像当我们面对一桌美味佳肴时，首先想到的是我应该吃什么，而不是我用什么来吃，用什么方法以及工具来吃是处于吃什么之后的。观察方法也同样处于观察内容之后的。

其次，观察方法是是以观察内容为载体的。知道了观察内容，也就是观察什么，那么用什么方法观察也就是水到渠成的事情；而仅知道了方法不不明白观察内容，对部分学生来讲，还是不知所措。而观察方法在学生观察这些内容的时候也就不知不觉得到了训练和强化。

所以在教这一课的时候我想在引导学生如何去观察的时候，首先应该讨论的是你想去观察大树的什么或者我们可以去观察大树的什么而不是我们可以用什么方法去观察。这样的提问，不但降低了学生回答问题的难度也降低了学生在大树面前观察的难度。

我也深有同感，让他们自己写总感觉没几个字好写，还会问“字”怎么写，呵呵

一开始是需要手把手教的，  特别是到操场观察大树，我是通过以下的细节来指导的：

1、远看大树的外貌（树冠）怎么样，画下来；近看大树有什么，记下来；细看大树的树皮、树干、树枝、树叶分别有哪些特点，记下来。

2、运用多种观察方法观察记录！

3、重视关注对象，不刻意去关注大树周围的小动物，为了防止观察内容上的单一化倾向，需要分发材料时注意分时段发放，先发白纸画树冠、拓印树皮；再发尺子量树干、树叶等；最后发放大镜观察细节；可以让学生在做好前二步（小组拥有）的基础上再换取第三种材料（人人都有）！

 

好方法，材料发放的递进操作，学生会目的明确不少，学习了。

                                           怎样指导学生写科学观察记录
                                
    小学三年级的学生刚开始接触到科学课，这个阶段对孩子的科学学习非常重要，所以在科学课的起始阶段，教科版科学教材安排的第一单元就是植物，目的是从学生的身边感兴趣的植物入手，让学生轻松愉快地进行科学学习，从而爱上这门学科。观察能力的培养是三上科学课教材的重点，第一单元第2课就安排了学生去观察校园中的树木，并把观察结果记录下来。我们在有顺序地观察完树木后，组织学生阅读教科书中的观察记录的实例，讨论怎样写好观察笔记，然后让学生在课后写一篇大树的观察记录，可以写自己观察的校园中的大树，也可以写自己家附近的大树。在第二节课，我就请个别学生把观察记录念给大家听，让其他的孩子对他写的观察记录作出评价。听着听着，我觉得非常有必要把每个孩子的记录都看一看，课后我把观察记录收上来，看了同学们写的观察记录后，认为学生写的主要有这样几种问题：
    一、    写作文型。
    一个孩子的观察记录有这样的语句：“杨树像一位忠实的卫士，不管刮风下雨，也不管严寒酷暑，总是坚守着小区。”而另一个学生对这位同学的记录进行评价时说：“他这句比喻用的很好，把杨树比喻成忠诚的卫士，很生动。”其他同学也赞同这位同学的意见。我边听边想着对这样的问题应该怎样引导，我给孩子解释说我们不是作文课，这是科学观察记录，一定要尊重事实，观察到什么就记录什么，可以记录下详细的数据，但千万不能写成作文，不需要去联想。再如一位同学这样写道：“今天，上科学课，老师带我们到校园里去观察树木。我先拾落叶，拾了3、4个，再拓印树皮，把纸压在树干上，用手指按压，平捏蜡笔涂色，最后用放大镜观察小动物。叮铃铃……下课了，我高高兴兴地向教室跑去。”这篇观察记录是按我们去观察时间的先后顺序写的，而不是按照由远及近、从上到下的科学观察顺序写的，这也是作文型观察记录的一个例子。发生这样的事不能埋怨孩子，因为他们从一年级开始就在语文课上进行写话训练，而科学观察记录怎样写还是第一次接触，关键要看教师的引导。
    二、避重就轻型。
   一位同学写道：“我观察树的时候发现了蚂蚁，它一开始很怕我，跑来跑去，后来它在那看我。”还有一位同学写道：“我还发现树下有几只小蚁，上科学课真有趣！”我们这节课的重点是观察大树，小动物可以记录，但不是重点。更不需要拟人化地去描写。
    三、混乱型。
    有些同学记录的不按观察顺序，想到哪里就记录到哪里，眉毛胡子一把抓。如：“我和白金云、王苗雪、苗鑫磊一个小组，，我现了树冠很大、树干很粗、树皮也很粗糙、树皮上有一道道的勒痕，树干向上分成了树杈，我还发现树上有一些小动物，叶子上结了一个个的果实。”可以看出这个孩子的观察属于粗线条的，果实能结在叶子上吗？
    四、随意型。
    有个孩在树的观察记录的最后总结了一句：“这棵大树在校园中已经生活了几万年了！”对于这个孩子的说法，我问他这个数据是听谁说的，他说是听同学说的，我教育孩子们要向有经验的人请教，比如说学校里年长的老师或者是看门的师傅等，不能道听途说，更不能随便编一个数据，这都不是小科学家应该做的事情，我们说出的话都要有凭有据，用事实说话，否则就成了造假者了。
    对策：针对这些问题，我们又重温了书上的观察记录实例，分析了实例中的观察顺序，提示学生写观察笔记必须真实、客观，尽量用数据说话，记录的形式可以是多样的。可以画出大树的样子贴上大树的拓片等，可以和周围的建筑物比较大树的高、用软尺量出大树的粗等。对于有典型问题的观察记录，我让同学们先进行评判，再进行总结。同学们重新又写了观察记录，请看同学修改后的观察记录：“我们观察的大树很高大,长在校园里的东墙边，树干很粗，两人用双臂刚好抱住。树皮是深褐色的，摸上去非常粗糙，树干上还长着青苔、有小虫在爬。树枝茂盛、树叶的形状有三个尖，果实两头尖像个橄榄球。我们问了老师，这棵树叫梧桐树，在我们学校里已经生长了几十年了。”。再如：“我来到一棵大树前，这棵大树的树干笔直、粗壮、树身大约高8米，树干粗58厘米，树皮上面比较细，而且花纹不明显。树叶有的是绿色的、有的是黄色的、像个手掌，上面有黑色的点，手摸上去感觉很粗糙，它的果实像个小铃铛，我问了学校的保安叔叔，原来这棵树就叫法桐树。”通过这样的一系列的活动，让孩子知道了怎样去观察、怎样如实而又有顺序地写科学观察记录，怎样评价自己的和他人的观察记录。
(本人系徐州科学教师，本篇原创，如需转载请注明出处，谢谢！）