做一个指南针——文清小学王中一 [复制链接]

【教学目标】
科学观念：观察水浮式指南针的结构，知道主要组成部分；认识到指针是一个小磁针，可以指示南北方向。
科学思维：综合分析指南针结构的各要素，选择适合的制作材料，发展思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性等品质。
探究实践：能自制磁针，结合选择的材料和工具，用画图的方式表达自己的设计；能用水浮法完成指南针的制作，并合理改进。
态度责任：对设计和制作指南针的活动感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，能完整表达自己的改进意图和方法。

【教学重难点】
教学重点：制作水浮式指南针。
教学难点：针对制作过程或检测结果中出现的问题提出一些改进方法。

【教学准备】
两人一组：钢针、条形磁铁、回形针、盛水盘、吹塑纸、泡沫块、塑料胶囊、指南针、记录单

【教学流程】
一、聚焦：提出问题、明确任务（预设2min）
1.创设情境：假如你回到古代，要完成出海航行的任务，海上容易迷路，有什么好办法？
预设：可以做一个指南针。
2.明确任务：今天我们就来制作一个水浮式指南针，用来出海航行指示方向。

二、探索：制作水浮式指南针（预设23min）
（一）明确设计方案
1.成功的标准
提问：怎么才算一个合格的指南针？
预设：能指示南北、小磁针能自由转动、牢固……
（引导学生关注指南针的用途，对于提出美观、牢固、好看等要求，教师给予肯定）
小结：水浮式指南针，顾名思义磁针是浮在水面上的，并且磁针可以自由的转动。指南针的作用是指示方向。
2.认识水浮式指南针
引导：我们来看一下古代的水浮式指南针，仔细观察它有几部分组成？
小结：主要由三部分组成：盛水盘、灯草和磁针。
提问：盘子能够用来盛水，磁针是用来指示方向的，灯草有什么作用？
小结：灯草能让磁针浮在水面上。
3.初步感知制作的过程
提问：古代人民很聪明，我们现在可以用哪些材料让磁针浮起来？
小结：王老师今天给大家提供这些材料，吹塑纸是泡沫塑料做成的薄纸片。制作的时候可以自由选择。
过渡：今天我再教你们一个神奇的能力，让一根普通的铁针变成有磁力的磁针，你们想不想学？用到的材料有条形磁铁、铁针、回形针和指南针请看视频。
播放微视频：磁化小磁针。
提问：怎么知道我们的磁针磁化成功了？
预设：用磁铁吸。
追问：（出示磁铁吸引回形针）可以吗？到底应该怎么判断？
预设：用磁针吸引回形针。
小结：磁针的磁性比较弱，我们可以反过来，用回形针去吸引小钢针。
过渡：在磁化并检验后，我们还要标注小磁针的磁极，请看大屏幕。这是具体的步骤：将磁针放在水中，用笔尖拨动磁针，等它慢慢静止后，按照真实的指南针标注磁极。为了保证标注的准确性，我们可以怎么做？
预设：多转动几次，要等磁针完全静止，不能去晃桌子……
小结：要多次试验，避免磁针碰撞碗的内壁。
4.认识学习单
过渡：为了小朋友们能够更顺利的完成，我们一起来看一下学习单。
认识学习单：班级学号姓名不要忘记。表格第一行是材料的选择，除了必须使用的材料外，请你选择合适的材料进行制作。在选择好之后，你需要设计你的指南针，用画一画的方式进行表示，并标注出所需要的材料。完成设计后，两人一组，拿出材料按照设计图进行制作。王老师要提醒各位，如果在制作的过程中你要进行修改，请你先对设计图进行修改。表格的第三部分是自我评价，分为5项，前四项在你完成制作后就需要完成，最后的航行测试等大家都完成了制作，我们一起进行。我说明白了吗？
你有12分钟的时间进行设计和制作，在过程中如果你忘了步骤，可以看大屏幕，现在开始吧。
学生设计和制作水浮式指南针，教师巡视，给予必要的指导。

三、测试：航海测试（预设8min）
1.过渡：现在我们要进行出海航行了，请你们用你们的指南针判断一下方位。现在，在你们的面前出现了一座山，请你们判断一下山在你们的什么方向。继续航行，山到了这边，请你们进行判断。小船继续开，此时山到了你们的后面，请判断现在山在你们的什么方向。
2.小结：航海测试结束，请及时完成你们的学习单中的自我评价和发现与改进。
四、交流分享，发现改进（预设7min）
请3次方位都判断准确的小组请举手，你们成功的诀窍是什么，能不能分享给大家？可以从这些方面进行分享。失败的小组也可以说一说，你们不成功的原因是什么。
预设：在磁化磁针的时候要用力；要用大号的吹塑纸、小号的磁针会沉下去——选择合适的材料；水浮式指南针经常会撞到旁边——水浮式指南针存在弊端。
小结：小朋友们都很善于发现，也很会思考。除了今天制作的水浮式指南针，还有悬挂式、立式的指南针。
拓展：王老师还有一个问题，今天我们在测试的时候，山都在东南西北四个方向上，但如果山在其中两个方向之间，比如东和北之间，我们又该如何用指南针确定呢？请大家在课后进行思考。

感谢分享～如果有对应课件就更棒了

接下来是我的几点思考：
这是我新教师实践培训的任务，很感谢有这样的机会对课堂进行深度研究，重新建构。总体来说虽有不足，但有收获，具体的收获如下：
一、对项目化有了具体的认识
从大学毕业到正式工作就一直耳濡目染“STEM”、“项目化学习”，但始终只停留在概念的认知上。刚接到这个课题的时候，组内老师对我说可以通过项目化学习的方式进行构建。一开始是一头雾水的，项目化不也是一步步的进行吗？和教材上的内容并没有什么区别。但在一次次试教、一次次的改进过程中，我的课有了初步的雏形，自己对项目化也有了逐渐清晰的认知。
从提出问题，引导学生进行思考、设计、再进行制作，最后进行交流和改进，而不是像教材一样老师说一步、学生做一步。这样的课堂模式下学生更加自主，有更多的空间进行自我思考。
二、对课标有了更清晰的认识
在这节课刚开始准备之时，新课标还未发布，我仍是参考的旧课表。这一部分的内容属于低段的内容。并且教材也安排在了1课时。我通过不断磨课，感觉内容特别多，每个知识点都要讲到，但总做不到面面俱到。试教的感觉比较糟糕。在新课标发布的第一时间，我就去寻找这一部分的内容。新课标对这一部分的内容进行了调整，属于3-4年级的内容。并且在最后得到案例中，就有专门的做一个指南针的教学案例，从1课时变成了3课时，让学生能够更加充分的进行学习。
三、对把握课堂有了更明确的认识
作为一名新老师，35分钟一开始来不及，慢慢变得花不完。细细反思，一开始为何来不及，因为自己讲得太多，留给学生的时间缩减，所以学生来不及。现在为何花不完，因为自己说的变少了，学生的时间却没有增加。问题到底出在哪里呢？学生探究的时间是充分的，研讨的时间却大大不足。因为我害怕学生的研讨，尤其是低段的孩子，我不敢放手让学生去研讨，怕掌握不了课堂，所以到最后还是我说的更多，生怕学生说不出来，自己着急忙慌地把结论说了出去。却忽视了最重要的是研讨的过程，而不是结论。要慢慢把课堂还给学生。

这个分享真的很赞！给学生足够的时间和空间，还原课堂本真

学习了，教学设计，时间可以每个环节安排好时间。制作时间23分钟，细化一些。

感谢分享，受益良多。

非常详细的分享，学生参与的时间充分

很好的一堂项目化学习的课堂

感谢分享，赞！要是教学目标重难点教学准备放在同一楼看起来就更方便啦~

这个分享真的很赞！给学生足够的时间和空间，还原课堂本真

有实践、有反思，成长的捷径。

很赞同，要把课堂还给学生，我也有这样的经历，一开始觉得35分钟上不完，自己输出又太多，后面才慢慢的改正，让学生更发挥主观能动性。

我让学生做过这个实验，只要给他们足够的时间，学生完成应该问题不大

项目化学习能够很好地培养学生解决问题的能力