这边探究独静
上虞市文澜小学 倪华东
在给孩子们上了《金鱼》一课前，我一直为这一课的材料而担忧，幸好三（4）班有好些学生的家里养了金鱼，而且这些学生又是走读生，于是我叫孩子们把金鱼带来。
孩子们把金鱼带来了，解决了我教学上的难题，使得这堂课不会成为一堂“纸上谈兵”的课。不过看着那些活泼可爱、美丽动人的金鱼，我也着实担忧。说实话，给孩子们上科学课比其他课可要累很多，其中最主要的一个原因就是科学课的观察活动太热闹，孩子们的热情太高涨，于是就显得很吵，很难调控。往往一节课下来，嗓子就有了变化。如今面对这样的金鱼，孩子们能静静地观察吗？
我带着忐忑和金鱼一起走进了三（3）班的课堂。孩子们果然很兴奋，为了避免这些无辜的金鱼遭受伤害，我告诉孩子们这些金鱼的来历，没想到孩子们听后很感动，都主动表述要保护金鱼。特别是宋高峰同学建议同学们说话也要轻声一点，以免惊吓到金鱼。我见机也孩子了一把：“是啊，金鱼的胆子可不是很大的哦，那我们该怎样观察，才不会惊吓到金鱼呢？”……就在这样充满着“关爱”的氛围中，孩子们静静地开始了对金鱼的观察。看着学生这般模样，我也继续“孩子”着，故意带着夸张的模样悄悄地走到孩子们身边，看孩子们观察情况，哪怕要作指导也是故意压低声音，带着小心和谨慎和交流着，孩子见我这样，就更投入了，即使在后来的集体汇报中，也是轻声慢语的。
原本一堂应该很“热闹”的课的课就在这样的环境下落下了帷幕，可我的思绪还停留在那一篇安静而和谐的课堂中……
我们到底该以一种怎样的姿态出现在课堂上？老师还是伙伴？我想《金鱼》这堂课上学生之所以能如此安静地投入到课堂中，最大的原因是因为我改变了自己在课堂中的角色定位。虽然新课程一直要求我们要做平等中的首席，可这个“平等”和“首席”却并不是像说说那么容易的。在课堂上，我们更多的、在不经意间是以一个师者的身份站在学生中的，我们往往会后对学生太多的要求，应该怎样，不应该怎样，可这真的很难起作用，特别对于那些知识丰富，见识不凡、自主性强的城市孩子来说更是如此，他们的习惯和态度并不是单凭老师的一两句话可以培养的。他更多是需要发自内心的自我要求。因此，以一个同伴者的身份参与学生的探究，带着儿童的情感、视角参与学生的探究，那肯定是别有一番洞天。当有学生走得比较快的时候，我们不妨带着孩子气，睁着大眼睛，问几个也许在那些孩子眼里是傻乎乎的问题；发现有些学生走得比较慢的时候，不妨扶一把，搭个梯，让学生走得容易些，尽量创造出和谐研究环境。如此，即便课堂上吵一点，有何何妨，因为孩子和“孩子”的心是相通相连的。
