钱塘区杨君名师工作室成员——张肖谢专贴 [复制链接]

期待钱塘区杨君工作室张老师在小科论坛建专贴，期待看到张老师一步步的成长！

欢迎张老师开贴，论坛是交流互进的平台，在耕耘和分享中，大家齐探讨共进步！

同名师工作室，共同成长

期待一起学习，一起成长，一起收获！

      4月29日晚，杨老师邀请朱斌老师为工作室成员进行微信给公众号的专题讲座。朱老师首先给我们演示和讲解了完整的公众号制作的流程方法：图文编排、材料选择、内容发布等。

     公众号的编辑很讲究细节，很考验编辑者的耐心和细致程度，朱老师让老师们多试，多学，有问题随时再交流。最后，朱老师还带来了小福利，介绍了几个下载小视频和音频的软件，实用功能多多，收获满满！

认真负责的组长，向你学习！

优秀的老师，我们学习的榜样

2022年5月11日，李霞老师的小学科学学科新课标解读活动如期展开，讲座内容充实，讲解详细，并结合具体事例向我们传达了新课标的转变。主要从课程标准修订的背景、课程标准的文本结构、课程标准的主要变化和课程标准的实施重点等方面进行讲述，分析透彻，字字入理。

2022版《义务教育科学课程标准》与2017版相比，有很大的不同，主要表现为：

1、把义务教育阶段1-9年级学生的科学学习进行整体布局，使得小学科学课与初中进一步分科学习的物理、化学、生物等科学领域课程有了纵向衔接与横向配合。通过同一课标，小学科学老师能明确科学核心素养的进阶，知道孩子们现在在哪里，将要去向哪里；初中理科老师也能了解学生的起点。

2、对科学课程的学生核心素养进行了明确的表述，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。这是科学育人价值的体现。需要科学老师进一步学习、理解、实施。

3、新课标特别关注学生课程学习所获得的学习增量，单列了一个板块阐述学业质量，强调“教-学-评”一体。这也提醒老师，要系统思考问题，不仅要关注一堂课的教和学，还要关注学生长期学习科学课程的收获。

     新课标整体读下来，站位更高、更全面、更明确、更实用。从指导思想到七至九年段目标的加入，我们发现小学科学不仅是“小学”科学，而是“全民”科学、“终身”科学。教学目标的变化更注重“观念”和“思维”，而不是局限在“知识”和“方法”，对于品德培养也结合了“立德树人”的根本要求。新课标对老师应教到什么程度、学生学到什么程度作出了十分明确的要求，课上可应用的行为动词、必做实验和教学策略都对科学老师十分“友好”。在未来的教学中我也会以课标为导向，创新设计教学环节，为培养新时代的“小科学家们”努力。
   在本次科学新课标的学习中，我认识到新课标将科学学习进行整体布局，使得小学科学课与初中进一步分科学习的物理、化学、生物、地理等科学领域课程有了纵向衔接与横向配合。为我们明确了科学核心素养的进阶及培养方向。在今后的教学中我会更加注重以素养为导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
   新课标强调通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些科学知识，培养提问的习惯，初步学习、观察、调查、比较，分类分析资料、得出结论等方法。在以后的教学过程中我一定会提高自己的教学水平，同时提高学生们的学科核心素养。从本学科实际出发，坚持育人为本，把落实立德树人作为科学教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，将学科育人理念贯彻到每一节课堂。让孩子们能够初步理解身边的自然现象并可以解决某些简单的实际问题，培养对自然的好奇心，以及批评和创新意识、历史环境保护意识，合作意识和社会责任感，为今后的学习生活以及终身发展奠定良好的基础。

听了张老师的讲座，我在想在小学科学课上应该教学生什么？是知识技能还是学习方法？PBL教学模式与小学科学课程标准所提倡的探究式学习或研究性学习有很大的相似性，都主张使学生在学习中锻炼问题解决能力、自主学习能力、合作探究能力等，这与“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展”的新课程改革理念相契合。这种教学模式能让学生真正成为学习的主体，在知识探索中发挥主动性，使学生在自主学习中建构知识，在实践交流中分享个人体验与学习乐趣，学会交流沟通，在集体和自我反思总结中收获成功的喜悦。因此，在小学科学课程中运用 PBL 教学模式开展教学，不仅可以优化教学，扩大教学知识容量，提高科学教学质量，还能抓住学生的学习注意力和学习兴趣，吸引学生主动对知识进行探索。

在小学科学的项目化学习的驱动性问题应该建立在有趣的情境中，这些问题应该是真实的，同时也是富有挑战性的，它要求学生具有全面的、复杂的、策略性的思维能力。驱动性问题的提出应指向科学学科本质，根据每个学生的年龄，认知特点和直接、间接经验，选择合适的项目主题设计问题。驱动性问题需要来自现实生活情境，能否真正带动大部分学生参与是判断标准。

学生在日常生活中，通过各种渠道和自身的经历，形成对客观存在的事物和现象的一些概念和观点，即“前概念”。学生的前概念和科学大概念存在差距，由前概念到科学大概念的转变，是一个认知建构的过程。在设计科学项目化学习问题时，以前概念认知冲突作为前置问题设计依据，有助于学生产生主观的、主动的学习意志，这样的前置问题具有挑战性，需要学生想方设法设计过程和有效的实践路径来解决。教师尽量不问选择性和被动的问题以及暗示性问题，如“能不能”“对不对”“是什么”等。

项目化学习要求学生达到的思维发展目标和学生现有认知程度之间存在最近发展区，制订和执行支架式问题策略，可以在项目学习过程中增加思维阶梯，降低思维难度，挖潜课堂资源，提高学习效率，增强学习兴趣和成就感，有效培养学生的高阶思维。通过支架式提问，将学生之间零散的知识链接起来，梳理出共同的经验，引导学生形成共识。

    2022年5月19日，听取了杨君老师关于《船单元和设计和思考》的专题讲座。杨老师在讲座中，讲述了船的历史以及船的历史对人类发展的促进作用。
    在科学教学中，关于科技史或者是一些历史知识的教学一直感觉有点鸡肋，平时也对这部分内容不是很重视，通常就是一句带过。但是对所学事物历史的了解可以唤起学生学习兴趣、帮助学生理解科学本质，培养学生科学精神、帮助学生理解科学知识等三个方面。
    在备课过程中，教师首先要先了解科学史，在教学设计中，融入小学科学课程的教学设计时，可以让科学史知识在课堂中扮演一定的环节和角色，从而避免课堂上孤立单调的讲述，起到促进学生理解知识的作用。我思考各种不同的科学史知识点在课堂中的作用，趣味性浓厚的科学史知识可设计为课堂的激趣引入环节，有助于学生理解科学知识的内容可以让学生模拟该过程或将之作为课堂的研究主题。
历史上有很多科学史，可以作为课堂科学探究的背景，例如伽利略钟摆规律的发现、日晷的故事、指南针的发明等都可被巧妙的安排进课堂中，起到启发学生思考、体验探究过程的作用。于教师，能够提高课堂效率，丰富课堂教学；于学生，则能趣味学习，加深理解。
    但是在课堂上教学时间的有限，很大程度上限制了科学史的教学设计。教师可以鼓励与督促学生可在课下自行学习，课上巩固和深化。一方面可解决课堂时间不充裕以及教师精力有限的问题，另一方面还可使学生摆脱对教师教学的依赖用自己喜欢的方式方法进行学习，提高学习的效率。
     教师可以以作业的形式多布置课下自学任务，督促学生完成相关学习，在课堂上以多种形式进行检验，或组织学生比赛、或邀请学生上台讲述等。任务设置的内容、方式需要教师仔细斟酌，结合整个教学设计宏观考虑。同时，教师帮助建立学生之间科学史的交流平台，交流平台可由多种方式建成，如开展课堂讨论大会、主题班会活动、班级汇报评比、开辟教室科学角、开展线上线下讨论交流会等。

小张老师不仅有认真的记录，还有自己的心得体会，赞

     5月24日，我们认真聆听了省测的结果报告会议。专家团们从各个维度总结和分析了省测过程和结果，我们明确了今后的教学方向和目标，即在课堂上提升科学实验能力非常重要，每一次课堂就是一次实验技能提升的机会。      
     通过对实践测试卷和实验材料的分析，我发现对学生的实验能力要求很高，如果在日常课堂教学中，我们把实验能力的培养等同于单一的实验操作技能的培养，学生在测试中的成绩一定不会理想。反思自己的课堂，我发现学生独立进行实验设计机会较少，实验设计能力的培养缺乏一定的系统性，相对于实验结果的分析，实验设计一直是会忽视的，因此我的学生普遍存在实验设计能力不强这一问题，等待着去做实验，具体表现在以下三个方面。
    1.实验设计时间过短，实验设计包括提出问题、作出猜想与假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流等方面，过程长、环节多。为了在课内获得知识结论，完成课堂流程，教师往往要求学生在较短时间内完成设计，设计流于形式。学生既没有充分的思考、交流与讨论的时间，又没有修改与完善方案的机会。
    2.实验内容没有实质内容，虽然教师已经意识到科学的课堂是由一个个活动、一个个实验组织起来的，但是在活动设计的过程中缺乏实验的目标意识，以及对学生高阶思维能力的培养意识，往往出现为实验而实验的现象。有时做实验只是为了提起学生的兴趣，带动课堂的气氛，只要学生动起来就可以了。有的教师认为实验的设计看上去并不热闹、组织起来又费力，因而常常用其他更简单、易行的方式来代替，这样一来，自然难以提高学生的实验设计能力。
   3.做好课堂预设，应对学生的天马行空的问题，把他们拉回正道。在部分课堂中，教师由于无法完全预设学生的设计，或因为事前准备不够充分，即使有些学生的实验设计有探究价值，但是不在教师预设范围内，且无法落实到课前预设的实验操作中，最后往往采用教师之前已经准备好的实验设计。长此以往，学生会认为自己的设计是无用的，就会对实验设计产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。
      我目前任教的学生是五年级，有一定的思维能力了，如何让学生能充分有效地进行实验设计，并落实设计内容，从而帮助学生掌握设计的方法，提升设计能力？我查阅了一些资料，通过课堂实践，逐渐总结与提炼出关于实验设计能力的培养策略。
   在课堂中大部分的时间安排提供给了学生进行实验设计的活动和进行实验探究，最后再组织进行结论总结。每一个环节或结合真实情境寻找方法，或提供支架帮助设计，或是讨论交流激发思考。学生看似在做不同的活动，但是每一个活动都是为实验设计而服务的，活动充分而不会感觉单一枯燥。从实验目的的提出、对比条件的选择、变量的控制和材料的选择，都是学生通过分析综合思考而来的。在设计过程中，由于对真实情境有足够的认知，从而能分析得出影响侵蚀程度的条件，成为支撑设计所需的必要条件。提供的设计表格又能作为设计的支架，帮助学生理清实验路径，令原本复杂的实验设计过程变得清晰明确，学生的分析思维也在设计过程中得到了锻炼。
一节课的时间是有限的，如何分配探究的时空是一门学问。

在一般教学中，如果有实验，一节课的时间往往很紧张，学生没有足够的时间完成实验，实验数据不够准确，导致实验误差较大。例如，在近期五年级的课堂教学中《温度不同的物体互相接触》，学生在实验中连续测量一杯水温度变化的规律时，由于使用水银温度计测量水温，学生操作时由于各种原因，所以课上得到的数据误差较大，最终热水降温的规律只能由教师总结归纳。后来我自己尝试用常见的数字温度计的加入，使操作简单方便，读数零误差，给数据分析提供了充分的时间和准确的数据，热水降温变化规律的得出也就水到渠成。如果能用更加先进一些的带有计时功能的温度传感器，它可以根据需求设置不同的时间间隔，进行各种时间间隔的实验，自主获取温度数据，连接电脑软件自动生成热水降温曲线图，更直观地展示出热水降温的变化规律，学生的感触一定会更深。

在实验实际操作中，往往会出现一些与已有实验结论不相符的结论与数据。教师如果能将这些异常数据进行罗列和呈现，因为时间关系，我们往往很难组织学生进行分析、思考，让学生探讨实验发生“异常”的原因，如果能运用数字技术手段，可以帮助师生节省时间，降低实验操作难度，弥补了传统实验中更关注定性实验，忽略定量实验的不足，引导学生更多地关注定量分析。在这个过程中，学生会很自然地养成严谨的实验态度。

【教材分析】

本单元隶属于地球宇宙科学领域。知道岩石和土壤的相关知识；初步掌握一些科学观察方法；激发学生对探究岩石和土壤的兴趣，提升保护自然资源的意识。本课为单元第6课《观察土壤》，在上一课的学习中，我们已经从对岩石的学习过渡到了对土壤的关注。在本课中，通过初步探究和土壤沉积实验两大部分的核心探究活动，让学生观察土壤，知道土壤的组成成分，体会土壤与人类密不可分的关系。

一些关于进行项目化教学的思考：

设计直观类微项目化作业的前提是教师要深挖教材、熟知学情，面对抽象的知识，从单元目标中挖掘可进行直观操作的空间，找到学生感兴趣、易操作的内容。

1．确定微项目的学习目标。

学习目标是课程的核心，有清晰、明确、可操作性的项目式学习目标，才能使学生更高效、更有指向性地完成项目式学习。

一个地区的土壤组成依赖于很多因素，包括当地的气候和降雨量、当地的水流移动、形成土壤的石头碎片的矿物质组成成分、居住在土壤里的动物、当地的植物以及人类在邻近区域的活动，这些使每种土壤都有独特的组成成分。春夏是种盆栽的大好时节，我们的校园文化建设准备增加更多的绿植盆景，邀请学生一起参与种植和养护，对于当地的土壤，学生已经进行了初步考察，通过挖土等活动，初步了解了土壤，知道土壤是分层的，对土壤的形成有了一些认识，本节课将通过①初步观察②观察颗粒大小③观察沉降实验，让学生知道土壤里面有什么。后期将通过学生回去栽培了盆景之后，带回校园共同欣赏评价，同时在课程结尾推荐学生观看关于土壤的影片，比如《土壤是一种有机生命体》。重点突出：预测—设法解决—观察实验，取得证据—以实验汇总归纳—形成概念—适当拓展。

2.寻找复杂、适切的真实情境。

在微项目化学习的情境创设上，要遵循真实性、复杂性和适切性原则，凸显情境的功能性目的，促使学生把学科知识和技能运用到真实世界中，而不是仅仅在书本上掌握它们。

原设计情境是校园班级文化建设中增添花卉盆景，由此引出学生准备土壤种植花卉。但细思如果没有这个情境也是按课本内容进行实验，学生其实也并未真正吸引。后调整与第一单元种植凤仙花相联系。事实上我们跟学生一起种植凤仙花种子，绝大多数都未能发芽。发芽的植株生长状况也不佳。或许本课导入情境可以改为分析种植凤仙花不成功的原因，可能原因之一土壤问题。土壤不合适吗？是土壤中什么成分不合适呢？由此必须开展观察土壤的活动。而且就先观察当初种植凤仙花种子的土壤（土壤还存在）。这样情境非常真实，也有研究的必要。

3． 创设驱动性问题

驱动性问题是能够组织和驱动师生开展学习和探究等课堂教学行为的、以实现教学目标及促进学生素养发展的、科学且有意义的问题。

土壤中有什么？土壤中可能有什么？土壤的组成成分包括什么？各式提问方法隐含不同含义。课堂提问应更精准更科学，实事求是。教师本着尊重事实，严谨的教学态度，才能带领学生在探究过程中养成科学的价值观。

4． 明确设计方案、实验、制作中的认知策略和学习实践活动

要让学生经历高质量的项目化学习，需要设计指向概念性知识的高阶认知策略，同时也包含与之相关的系列基础知识的认知加工，并让学生经历有意义的学习实践历程，而不是简单地让学生完成活动、做出成果。

从习惯性地注重某一个知识概念目标的教学设计，走向多维度科学素养目标的教学设计。课堂上学生乐在其中，感受到了科学学习的自主性和趣味性。认识土壤的腐殖质是本课的教学难点。对土壤颗粒的观察活动，设计了3个步骤：肉眼观察颗粒形态，放大镜观察细小颗粒，既显现出观察的层次性，又能体现观察的趣味性。在充分观察了土壤后，学生对亲历的观察结果的印象会很深刻，会在自己的头脑中建立土壤成分，土壤颗粒的组成的概念获得和形成，也就是我们常说的科学概念的构建问题。这对学生后续开展对土壤相关知识学习和探究是很有必要的。本次课程的设计以任务性教学为主要手段，还穿插了讲授、集体讨论、小组合作、小组展示等其他手法。对孩子们的认识和了解有一定的促进作用。通过课中的反馈应该对教学内容的掌握达到了预期目标，对重点和难点采用了合作讨论的方式进行突破。教学过程中，通过让小组分批展示说明来进行交流，让我们的学生通过相互的讨论，做到学生交流合作突破重难点。总体而言，本节内容的整个设计环节比较流畅，课中展示，课后巩固都能设计到位，大大提升了学生的学习效率。

土壤颗粒大小的认识，借助精良的筛网更易分清，学生更易理解。在土壤沉积实验中，想要得到网图上清晰的效果，需要准备充足的土壤，适量的水分，选择较高的容器，并静置足够长的时间。不能带着已有知识去判断实验现象，应抱着学习的态度去分析实验现象。

听了张老师的讲座，我在想在小学科学课上应该教学生什么？是知识技能还是学习方法？PBL教学模式与小学科学课程标准所提倡的探究式学习或研究性学习有很大的相似性，都主张使学生在学习中锻炼问题解决能力、自主学习能力、合作探究能力等，这与“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展”的新课程改革理念相契合。这种教学模式能让学生真正成为学习的主体，在知识探 钱塘科学张老师 发表于 2022/5/17 11:29:16

在小学科学课程中运用 PBL 教学模式开展教学

在小学科学的项目化学习的驱动性问题应该建立在有趣的情境中，这些问题应该是真实的，同时也是富有挑战性的，它要求学生具有全面的、复杂的、策略性的思维能力。驱动性问题的提出应指向科学学科本质，根据每个学生的年龄，认知特点和直接、间接经验，选择合适的项目主题设计问题。驱动性问题需要来自现实生活情境，能否真正带动大部分学生参与是判断标准。[ 钱塘科学张老师 发表于 2022/5/19 10:57:38

在设计科学项目化学习问题时，以学生前概念认知冲突作为前置问题设计依据——设计科学项目化学习问题时很实用的方法！

2022年5月19日，听取了杨君老师关于《船单元和设计和思考》的专题讲座。杨老师在讲座中，讲述了船的历史以及船的历史对人类发展的促进作用。     在科学教学中，关于科技史或者是一些历史知识的教学一直感觉有点鸡肋，平时也对这部分内容不是很重视，通常就是一句带过。但是对所学事物历史的了解可以唤起学生学习兴趣、帮助学生理解科学本质，培养学生科学精 钱塘科学张老师 发表于 2022/5/19 13:49:30

将科学史的教学延伸至课外，在课堂上以多种形式进行检验，很不错的教学方法！

5月24日，我们认真聆听了省测的结果报告会议。专家团们从各个维度总结和分析了省测过程和结果，我们明确了今后的教学方向和目标，即在课堂上提升科学实验能力非常重要，每一次课堂就是一次实验技能提升的机会。            通过对实践测试卷和实验材料的分析，我发现对学生的实验能力要求很高，如果在日常课堂教学中，我们把实验能力的培养等同于单一的实验操作技能的培养，学生在测试中的成绩一定不会 钱塘科学张老师 发表于 2022/5/26 8:29:11

的确，扎扎实实上好每一堂课，让每一位学生在实验设计、探究能力、科学思维等方面都有所提升是我们不懈的努力和追求！

在一般教学中，如果有实验，一节课的时间往往很紧张，学生没有足够的时间完成实验，实验数据不够准确，导致实验误差较大。例如，在近期五年级的课堂教学中《温度不同的物体互相接触》，学生在实验中连续测量一杯水温度变化的规律时，由于使用水银温度计测量水温，学生操作时由于各种原因，所以课上得到的数据误差较大，最 钱塘科学张老师 发表于 2022/6/2 16:06:01

借助数字温度计，操作更方便，实验更高效

【教材分析】 本单元隶属于地球宇宙科学领域。知道岩石和土壤的相关知识；初步掌握一些科学观察方法；激发学生对探究岩石和土壤的兴趣，提升保护自然资源的意识。本 钱塘科学张老师 发表于 2022/6/2 17:23:18

张老师的每一篇感想、每一则体会都是干货满满，学习了

认真踏实，向你学习！

     项目化学习作为一种综合性活动，能帮助学生在具体问题前培育发散性思维，进而开拓思维视野。教师需要将其与实践活动明显地分化开来，将基本框架下的活动自主权归还给学生，并有效融入灵活变通的高效活动方式、方法、技巧促进核心知识的渗透与专业技能的掌握。例如，在本学期我任教的班级中进行养蚕活动中，我把活动当成一个项目。项目的直接目标即孵化蚕宝宝，得到蚕茧。部分学生能得到蚕茧，甚至能发现破茧飞蛾产下的新生命，而部分学生的蚕宝宝却早早夭折。但是我们发现部分获得实际成果的学生却无法描述出蚕的习性与生长过程，一些没有获得具体成果的学生却能详尽地说出这些科学知识。这种状况下，我们老师通过养蚕项目的开展，整合课本内容，一步一步指导学生的养蚕活动，更重要的是进行观察记录，梳理和展示。开展成品展示、蚕知识竞赛等多种活动方式检验成果、展示成果，让各层次的学生都能意识到自己在知识或实际操作层面的优点与缺点，在树立自信心的同时建立起进一步发展的目标。

回复 13楼钱塘科学张老师的帖子

科学史的教学也是唤醒孩子对科学发展的兴趣，从科学史的角度认识科学技术的发展，更加有效。

向张老师学习！

互相学习，共同进步

     在感慨每次的科学纸笔检测或实验测试题目难或灵活的的时候，我们更多的应该思考，我们要想交给学什么？科学知识，科学态度，探究方法……我想集合所有，既是科学素养。科学的外在表现形式是知识，知识背后是人类进行科学研究的实践过程。非认知层面的科学态度、科学精神、科学伦理道德是学生认知能力发展的前提。科学态度是学生在参与科学问题讨论和决策制定过程中表现出来的对科学的看法。科学精神是科学本性的自然流露，可以内化为人的科学思维方式、科学良心等科学心态，也可以外化为人的科学态度、科学伦理道德等科学风气。在科学态度、科学精神背后指导科学研究规范的是科学家共同体遵守的科学道德、科学伦理和价值观。我们希望，通过科学学习，学生能在参与科学议题讨论、科学问题解决的过程中，正确应用科学知识的重要前提在于参与者遵守科学伦理、相信科学、愿意使用科学。

回复 29楼钱塘科学张老师的帖子

我们平时的测试其实还是知识点方向偏多，非纸笔化测试的评价方式、标准相对于纸笔化测试都更加复杂