[讨论]“物理变化还是化学变化”有意义吗？ [复制链接]

楼主是个会思考的老师，

这个话题希望大家多多讨论。

最近老是经常讨论很多类似的问题。我倒觉得我们是被学生的问题带偏离了本来的方向，我们应该教会他们辨别的方法，而不是具体到每个事情上去找一个结果。当然，如果学生能有不同的看法最好，那也不仅仅是把问题提给老师，我觉得让他们自己去探索更好一些，有些小孩就是随口一说，还有的小孩就真是感兴趣。把任务布置给他们，真想弄清楚，又具有一定探究能力的一定会找个水落石出，不管答案怎样，只要他找到的证据能够说明他的观点，就应该给与支持，毕竟我们现在已知的东西也未必都是真理。

不要让学生迷失在森林里拉。

     这位教师遇到的问题，也许是许多教师都遇到的困惑：面对超出学生认知水平的问题时，教师该怎么办？是给权威的标准答案，还是引导学生自己去寻求答案？本来给学生现成的标准答案，是最方便的解决方法，但如果教师都无法提供标准答案，就会感到尴尬，甚至“烦恼不已”，有时候就会怪学生提这么难的问题给老师为难，或者怀疑为什么要教这样的内容。

     因此，当学生提出诸如“生鸡蛋煮熟了是化学变化还是物理变化”的时候，我们的态度应该是爱护学生的求知欲和好奇心，鼓励学生说出新的想法和疑惑，而不应该马上想到提供标准答案。应该引导学生寻求证据证明自己的观点，培养学生以证据说话的习惯，从而培养学生的科学思维和科学思想。当然，教师也要提高自己的知识储备，对诸如此类的问题要心中有数，做到挥洒自如。

    如果我们深入研究教材，就会发现：本单元的教学，其重点不在于区分物理变化还是化学变化，而是观察物质变化的现象，研究物质变化的规律，主要认识化学变化的种种现象，归纳出化学变化的特点是产生了新物质。尤其是用寻找证据的方法，确定是否产生了新物质，这种科学的思维方式和观念相当重要。

    当然，从教材编写的角度来看，并没有要求学生探讨如此复杂的有机化学的问题，而是根据小学生的认知水平，通过简单、典型、明确的实验来帮助学生认识化学变化的一些具体现象，打下一些感性的基础，为以后的学习积累感性认识。

    研读教材文本，把握教学的目标是相当重要的，教师如果目标把握不准，可以仔细阅读教学参考书，里面有详细的说明。

    确实在小学阶段，本单元的教学并不要求教得很深，更不是把区分物理变化和化学变化作为教学的重要目标，正如教参上所表述的那样：“学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的”，“在教学过程中，引导学生学习科学地思维和掌握科学的研究方法是很重要的。学生通过学习，在科学思维和科学方法上有所发展，在理解科学、理解科学的思想和观点、梳理科学地价值观方面能有所提高，是本单元教学所期望达到的主要目标”。

    从这个意义上来看，本单元帮助学生认识物质及物质的变化，有着重要的科学教育价值。

这位老师说得很好，赞同！

说得真经典，引导孩子自己去发现比现成告之结论有意义的多！

曾经看过一篇文章说道：有用的知识比无用的知识更有力量，怎样让我们学到的知识运用起来，这正是我们老师要做的！

和孩子一起讨论、共同研究得出结论比现成告之结论的价值大很多！

任何问题去研究了都有价值，怎样研究更有价值？这是我们要思考的！

我们科学课肩负的就是引领学生探究知识运用知识，让知识更有力量！不是为了结论而结论！

喻伯军：确实在小学阶段，本单元的教学并不要求教得很深，更不是把区分物理变化和化学变化作为教学的重要目标，正如教参上所表述的那样：“学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的”，“在教学过程中，引导学生学习科学地思维和掌握科学的研究方法是很重要的。学生通过学习，在科学思维和科学方法上有所发展，在理解科学、理解科学的思想和观点、梳理科学地价值观方面能有所提高，是本单元教学所期望达到的主要目标”。

非常赞同。只是可惜，我们的教材编者还有教学指导者，并没有恰如其分地执行教参上的这段表述，而是加码了。而这一加码，就使一个本来十分重要的教学目标，变成了无聊的问题。

物质的变化是非常复杂的，用来描述物质变化的初级概念纷繁复杂，对于小学生来说，形成一些描述物质变化的初级概念，是完全必要的，也是进一步对这些初级概念分类，形成“物理变化”、“化学变化”、“生物化学变化”等更高层次的概念的必要基础。

然而，我们的教材和教参乃至作业中，却都迫不及待地不仅出现“物理变化”、“化学变化”这样的概念，甚至还要求区分哪些是物理变化，哪些是化学变化，原因何在？