简评：1、 我们知道的磁铁
执教：陈竹芬 指导：陈志强 点评：陈彤
一、导入
1、老师和大家做一个游戏（出示用纸包好的磁铁，让学生猜猜是什么东西）？
生：木棒
生：磁铁
师：有什么证据证明它是磁铁吗
（用纸包好的磁铁去吸回形针）
评：用证据说话，这正是科学（科学课）的首要特征。
二、对磁铁的认识
1、对于磁铁，你们知道些什么呢？
生：能吸硬币
生：能吸针
生：……
（师相机板书）
评：学生不是一张白纸，科学探究要善于展示学生的已有的知识和经验（前概念），这个片断很好的体现了这一理念。不足之处是：１、２两个问题缺乏逻辑联系，应先提第２个问题，再提第１个问题，学生提出的假设（猜测）之后（如生：能吸硬币；生：能吸针；生：……），紧接着应该是（用事实）验证活动。
2、今天老师带来了很多磁铁，想不想看？
（师掀开报纸，让学生看各种各样的磁铁）
师：这么多磁铁你们喜欢那一块呀？
生：这块
生：那块
师：到底那块呀？我们来观察一下，这几块磁铁有什么不同点？
生：形状不一样（师板书：形状）
师：那么我们根据它们的形状不一样，来给他们取取名字吧
（师出示一根条形磁铁）
师：这个叫什么？
生：这个叫长方形
生：这个叫棒形
生：条形
生：……
师：好，为了交流方便，我们统一叫它条形磁铁。
师：这个叫什么？（出示蹄形磁铁）
生：门形磁铁
生：拱形磁铁
生：马蹄形磁铁
生：……
师：我们统一叫它蹄形磁铁
师：这个呢？（出示方形磁铁）
生：正方形磁铁
生：长方形磁铁
生：盒形磁铁
生：……
师：那这个又叫什么？（出示圆饼形磁铁）
生：圆形磁铁
生：圆圈磁铁
生：扁圆形磁铁
生：……
师：我们统一叫它为圆饼形磁铁
师：那这个又叫什么呢？（出示环形磁铁）
生：圆圈
师：08年奥运会的会徽是什么？
生：奥运五环
师：那我们可以叫什么磁铁呢？
生：环形磁铁
评：让学生取名比较充分的体现了学生的主体性，但“我们统一”一词把教师的“权威”、“裁判”的角色表现了出来，假如用：“你们的取名确实很有想象力，可惜的是很早以前，就有研究者把这种磁铁叫做：条形磁铁……蹄形磁铁……环形磁铁，这也已成为科学中大家都认可的称呼。”似乎更妥。
3、同学们，除此之外磁铁还有很多种形状，那有没有想过为什么要做成这么多种形状？
生：因为有不同的作用
4、那么生活中哪些地方用到了磁铁
生：黑板上的磁石
生：冰箱的门框
生：门上的锁
生：文具盒
生：……
评：磁铁的应用放在这里，就要问学生生活中这些磁铁起到什么作用？要么干脆放到最后拓展。
三、磁铁的性质
1、今天老师带来了很多磁铁，同学们想不想亲手玩一下？
生：想
师：想的话，先坐好，先听老师讲，哪一组听得最认真，就先发给哪一组
评：“想的话，先坐好，先听老师讲，哪一组听得最认真，就先发给哪一组”是一个利用材料组织课堂的一个很好的例子。
材料发到手后，按秩序一个一个玩，不要抢，不要敲击磁铁，一个同学在玩的时候，其他同学好好想想，还有没有新的玩法。当老师喊1、2、3“停”的时候，一号同学把材料放到讲台上来，其他同学马上坐好，看一下，哪组同学动作最快。
评：“一个同学在玩的时候，其他同学好好想想，还有没有新的玩法。”科学课可不是“玩”，是指导学生在“研究”！为什么会出现这样的问题，原因之一是没有把早些出现的学生“预测”这样的机遇用好。
2、生玩磁铁（10分钟左右）
3、交流反馈
师：通过刚才的玩磁铁，你们发现了什么？
生：可以吸铁（师板书：可以吸铁）
生：可以隔着纸吸铁（师板书：可以隔着纸吸铁）
师请学生上台演示
师：还有吗？
生：还可以做指南针
师：指南针的指针是用什么做的呢？
生：铁
生：磁铁
师：你有什么证据说它是用磁铁做的呢？
生：用磁铁去吸指针，指针会偏转，而去吸用铁做的回形针，回形针不会动
师：有道理吗？
生：有
师：所以说指南针的指针是用什么做的呢？
生：磁铁（师板书：可以做指南针）
……
总结：象这些都是磁铁的性质。
评：“总结”应该用明确的语言概括表述，清楚的表达出磁铁的性质有那些（当然不止上述出现的这些）。达到让学生清晰的知道：“哦，就是这样！”的效果。
四、回顾延伸
1、这节课你学到了什么？
生：我知道了磁铁会吸铁
生：我知道了磁铁有很多形状
师：有哪些形状
生：条形、蹄形、方块形、圆饼形、环形……
师：还学到了什么？
生：磁铁有很多用途
……
2、对于磁铁，你还想知道些什么？
生：为什么磁铁能吸铁？
生：为什么两个磁铁在一起，有时候可以吸，有时候却不能吸？
生：为什么磁铁的作用这么多？
生：……
评：课末的回顾延伸很有必要，但有泛泛而谈的感觉，假如能够有深度则更佳。
总体印象：
思路清晰；
语言简洁；
要点基本到位。
意识到用证据说话，这是一个亮点。
这是一节好课，体现了老师良好素质。 | 
