《昼夜交替现象》教学实录
萧山区云石小学 谢勇波
一、课前谈话
师：同学们，我们先来做一个热身运动。
教师在黑板上贴一个圆。
师：你们觉得这个圆可能会是什么？
生：地球，饼干......
师：如果我给它再添上几笔，你们看是什么？
教师在圆上画上两笔。
生：苹果
师：简单画上两笔后，圆就变成了苹果。老师这里还有三张纸，谁愿意上来画一画。
学生举手，教师选三名学生到黑板上画图。
师：你画的是什么？
生1：西瓜
生2：足球
生3：饼干
师：刚才三位同学画得不错，可惜画的都不够“大”，老师这里还有一幅画，你们看这个大不大？这是什么？
生：太阳
师：大吗
生：大
师：再看这幅，一个圆，一半是白的，一半是黑的，如果白的这边代表亮，黑的这边代表暗，你认为这个圆，应该贴在太阳的左边好，还是右边好？
生1：左边
师：为什么？
生1：因为被太阳照着的地方是亮的。
师：那为什么这边是黑的呢？
生2：这是因为这个圆不透明，光被另一边遮住了。所以就暗了。
师：恩。
二、导入新课
铃声响，师生问好。
师：我们来看一组照片，想一想你看到了什么？
教师播放课件视频，白天的天安门和晚上的天安门交替出现。
师：你看到了什么？
生1：我看到了天安门。
师；天安门在什么地方？
生1：北京
师：还有吗？
生2：我看到了白天的天安门和晚上的天安门。
师：白天也叫昼，晚上也叫夜。
板书：昼夜
师：你还看到了什么样的现象？
生3：昼夜在不停地在交替。
师：我们把这种现象就叫做昼夜交替现象。
板书：交替现象
三、提出猜测
师：北京有昼夜交替现象，我们云石这里也有昼夜交替现象吗？
生：有
师：那么昼夜交替是怎样产生的呢？
生；我认为是因为地球绕着太阳转产生了昼夜交替。
师：就是说，你认为昼夜交替的产生和地球、太阳有关，而且还是地球绕着太阳转产生的。
生：是的
师：其他同学有与他猜测相同的吗？请举手
生举手示意。
师：请你上来，能把你的猜测用图画的形式表示出来吗？
生：能
学生在实物投影上画示意图。中间画一个太阳，旁边画一个地球。
师：那太阳绕着地球转，你怎么表示？
学生用实线画地球运动的轨迹。
师：再写上你的组号。
教师将该同学画的示意图贴到黑板上。
师：是不是昼夜交替的产生只有这么一种可能。只有这样一种可能吗？
教师投影出示活动要求。
师：昼夜交替还有可能是怎样产生的？每个小组都来想一想，画一画；请把你们的猜测画在纸上，每张纸上只画一种猜测，并写上组号；画的好的小组将做展示。你们准备好了吗？
生：好了。
师：请材料员从座位里取出纸和笔，开始。
学生小组讨论并把猜测画下来，教师下小组指导。
教师将8张从小组中找到的画得比较不错，又有代表性的猜测贴到黑板上，安排好次序。
师：黑板上贴着的这些猜测都是什么意思。这种猜测是谁想到的，请你来说说是什么意思？
生1：我的猜测是太阳绕着地球转，也有可能会产生昼夜交替。
师：这种猜测呢？
生2：我的猜测是地球自己转，也会产生昼夜交替。
师：这种。
生3：我觉得地球在自转，然后又绕着太阳转，也会产生昼夜交替现象。
师：再看这一种。
生4：太阳自己转，地球不动，也会产生昼夜交替现象。
师：其他同学有同意的吗？
生5：好像不能吧。
师：有了不同意见。先放一放。我们来看后面的。这种猜测和前面哪一种是相同的？
生6：好像跟第三种是一样的。
师：这张呢？
生7：和第一种是一样的。
师：这张。
生8：和第四种一样。
师：我发现这张比较特别，某某同学，你画的是什么意思？
生9：我在地球上面画了一个点，代表云石，现在太阳照到了云石，就是昼，等地球转过去了以后，太阳照不到了，云石那里就是夜了。
师：也就是说，你已经想到了，我们要看到什么样的现象才能说明产生了昼夜交替。被照亮，然后没有被照亮，再次被照亮，又是没有被照亮，只有看到了这样的现象，才说明产生了昼夜交替。
四、模拟猜测
师：有了这些猜测以后，接下来我们要做什么了？
生：做实验
师：对，用实验来模拟这些猜测。我们用什么来模拟太阳比较好呢？
生1：用电灯。
师：为什么用电灯？
生1：因为太阳会发光，电灯也会发光。
教师从教具盒里取出一个灯座和一个电池座。
师：把这个灯座扣到电池座上，灯就亮了。把这个当作太阳，行吗？
生1：行
教师取出一个正方形的盒子。
师：用这个来模拟地球行不行？
生2：不行。
师：为什么？
生2：要球形的。
教师取出一个透明的球和一个不透明的地球模型。
师：选哪个？
生3：左边的，不透明的。
师：为什么？
生3：因为地球是不透明的。
师：这个不透明的更接近地球的实际。
教师假意转动地球模型。
师：这样转我的手会把地球挡住，拿着不太方便。要是有个什么就好了？
生4：有一个架子就拿着方便了。
教师又取出一个带“柄“的地球模型。
师：这个怎么样？有一个柄拿着就方便多了。关于实验你还有其他问题吗？
生：怎么转有没有要求？
师：这个太阳，这个地球，在转动的时候高度要一样，不能一个高一个低；转动的速度要尽量保持平稳，稍微慢一点是可以的；还有转动的方向，至少要绕一圈，不能绕到一半又倒转回来。
师：高度、速度、方向。这三个要点记住了吗？
生：记住了
师：这种用模型来模拟的实验我们叫做模拟实验，这是科学家经常用到的一种实验方法。
教师投影出示实验建议。
师：找出地球模型上做标记的红星，作为研究对象。这个红星所在的位置，我们就暂且让它代表云石。呆会儿我们就观察这个点上的昼夜变化。先模拟自己小组的猜测，然后再模拟其他小组的猜测。根据实验情况，判断是否能够看到昼夜交替。填写在记录单中。
教师投影出示记录单。
师：左边是我们猜测的示意图，右边是判断，如果能看到昼夜交替的画“○”，不能看到的就画“×”。你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：请材料员上来领取材料。
材料员领取材料后，教师将教室里的门窗关闭，灯关闭，投影黑屏。造成一个黑暗的环境。学生开始活动，教师下小组指导。
活动完毕，整理材料；打开门窗，灯，以及投影。
五、汇报交流
教师投影出示四种主要猜测。
师：下面请各小组汇报你们的实验发现。
生1：我们小组第一种可以，第二种可以，第三种可以，第四种可以。
生2：第一种可以，第二种可以，第三种可以，第四种可以。
生3：第一种可以，第二种可以，第三种可以，第四种可以。
生4：我们组全都可以。
生5；全部可以
生6：全都可以
生7；全都可以。
师：那么这种呢？（太阳自转，地球不动）
生8：不能看到昼夜交替。
师：说明这种猜测是错误的。
教师将这种猜测从黑板上取下。
师：这4种猜测都可以让我们看到昼夜交替现象，那么他们都有什么共同点吗？
生1：不是地球在转就是太阳在转。
生2：总有一个是在动的。
师：它们的共同特点，一是在转，做圆周运动。二是它们都是相对的。根据这个发现，昼夜交替产生的原因，你们还有其他的猜测吗？
生3：太阳自转，地球绕着太阳转。
生4：太阳自转，再绕着着地球转。
师：恩，不错。这样应该也是可以的。我们来看看其他的同学还提出了什么样的猜测。
教师投影出示示意图。
师：谁来解释下这种猜测是什么意思？
生5：地球自转，太阳绕着地球转。
师：这种呢？
生6：太阳不动，地球自转，然后又绕着别的转。
师：恩，地球自转，在其他地方绕着转，没有绕着太阳转。那么这两种猜测能让我们看到昼夜交替现象吗？
教师取出一个大的地球模型，一个大的灯泡。
师：哪个小组愿意来模拟一下这种猜测。
教师点了一个小组，该小组学生在讲台前的区域模拟第五种猜测。一个学生拿地球模型，一个学生拿大灯泡，另外两个学生解释看到的现象，并判断。
生1：这时候红星是昼，这时候是夜。又是昼，夜。
师：能不能看到昼夜交替？
生1：能。
再请一个小组上来模拟第六种猜测，同上。
六、课后延伸
师：我们发现昼夜交替形成的原因有很多，我们现在就有多少种？
生2：6种。
师：你们觉得还有什么疑问吗？
生3：到底是哪一种是对的？
师：现实生活中，昼夜交替产生的原因肯定只有一种，但是哪种是正确的呢！光凭我们现在得到的证据，我们还不能知道哪些是更正确的。希望同学们课后回去查阅这方面的资料，并把查到的资料带到课堂上来。我们再一起研究。好吗
生：好
师；下课
