《比较水的多少》是比较经典的一课，很多老师都觉得上这课挺有意思，最近在骨干教师研修班上，又听到了J老师精彩的一课。
教师针对二年级学生的认知特点，教师设计了三个具有梯度的问题：
出示两杯水（杯的大小一样，水位不一样），问哪个杯子里的水多？你是怎样判断的？
出示两杯水（杯的大小不一样，但是水位一样高），问哪个杯子里的水多？你是怎样判断的？
再出示两杯水（杯的大小不一样，水位也不一样高），问哪个杯子里的水多？你是怎样判断的？
学生经历前两个观察活动，会知道杯子大小一样比水位，水位一样比杯子大小的比较方法。当出现第三种情况时，学生利用刚刚建立的两个概念不能解决实际问题，从而意识到当用眼观察不能比较谁多谁少时，必须要借助工具进行比较。比如找一个与1号杯一样大小的杯子，把2号杯中的水倒入这个杯中进行比较。
维特罗克认为：有意义的学习指的是学生将经验、概念、原理、知识框架建构起联系的过程。正是在概念之间和概念内建立联系的过程才产生了有意义的学习。建立概念之间联系的重要方法是类比的应用。它是促进学习者在已有概念、知识的基础上建构新知识的有效工具。为此，教师必须在弄清学生前概念的基础上，充分挖掘学生前概念中可以利用的因素，努力寻找学生前科学概念与新概念之间的差异与内在联系，为新概念的建立牵线搭桥，以激活学生的思维，激发学生的求知欲望，促使学生展开积极主动的学习活动。
在比较2号杯中的水比1号杯多多少的活动中，学生经历把两杯水先后倒入同一个杯中，并画出水位高度，然后取出多出的水进行比较，教师提供勺子、刻度条、滴管三种工具，试图让学生对水多多少有更加精确的描述，最终，在实践活动中，大家意识到如果有一个统一的、精确的测量工具会方便很多，这个工具就是量筒。得出量筒这种测量工具，必须要和学生的思维发展同步，如果没有经历用勺子、刻度条、滴管三种工具进行比较多多少的过程，学生对量筒的概念还是模糊的。
科学课上帮助学生发展的概念，要和学生原有的真实想法相互作用并建立起联系，才能不断丰富学生的经验世界。根据皮亚杰的认知发展理论，学生在遇到新概念时，总是先用已有认知结构去同化，如果获得成功，就得到暂时的平衡；如果同化不成功，则会调节已有认知结构或重新建立新的认知结构，以顺应新概念，以达到新的平衡。
如果执教者在介绍量筒的单位的同时再强调它是体积单位，表示水占据空间的多少，同时提供生活中的一些材料，让学生猜猜一袋牛奶、一瓶纯净水、一瓶雪碧的容量各是多少毫升，这样的活动对概念的建构会更好。
