（这是2008年3月19日写的博客日志，贴出来与大家分享。http://blog.tfxx.com/user1/4/archives/2008/8189.html）
3月18日的市小学科学中心组课堂教学研讨活动在全塘小学举行，我和全塘小学的王爱明老师一同执教了四年级食物单元的第一课《一天的食物》，回顾这次活动，有许多感受。
一、科学教研组的团队合力很重要
俗话说：当局者迷,旁观者清，自己在许多细节地方，总会体验不深，我们的成员，在听课中关注着学生的学习状态，而执教者，往往不能洞察学生的一举一动，通过观察学生表现，起到反思教师教学设计的合理性、教师语言的启发性等是否做得到位，在与团队成员的交流中，自己的认识就会发展一步。
二、解读教材，建构好本课的设计框架
本课是本单元的起始课，通过让学生回忆一天中吃过的食物，完成一次全班性的调查活动，发现原来我们一天中吃到的食物是那样的丰富，而且还可以划分出不同的类别。活动内容不多，但是活动时间往往不够用，因此，如何统筹安排时间，我的主要思路体现四个字：简约有效。
1、教学环节力求简约有效。
本课的几个环节：
1. 回忆今天早上吃了什么食物。目的是唤起学生的研究兴趣，引出食物组成特点。
2. 指导学生记录昨天一天的食物。记录的方法是可以直接告诉学生的，通过记录一天吃过的食物，指导学生在已有经验的基础上，学习收集、整理有用的信息，有意识地去注意自己的一日三餐，以及一日三餐以外所吃的各种各样的食物，从而发现食物的多样性和主要种类。这个环节如果拖沓了，本课基本上就会严重拖堂。
3. 学生根据记录情况交流汇报一天中吃了多少种食物？吃得最多的是什么食物？让学生体验到人一天的食物是很丰富的。
4. 小组合作给食物分类。这是对获取的信息进行处理的过程，让学生在经历科学探究活动的过程中，明确自己每一步所做的意义，建立对科学探究过程的认识。
2、媒体使用力求简约有效。
指导学生记录、分类的方法以幻灯片的形式直接呈现。这点很多老师给予了高度评价，科学课中的活动方法，不是一味地非得让学生探究讨论得出，现在，很多老师变得不敢直接告诉学生了，好像只有从学生嘴巴中说出的，才是好的。“功夫用在刀刃上”，对每堂课，我们就是要找到这样的一个“刀刃”，提升课的品位。
学生对食物分类情况以照片拍摄的的形式呈现。反馈及时，效率高。在学生分类的过程中，我让学生小组轻轻讨论，决定小组的分类方法，然后把食物卡片按照分类方法摆放，并且用数码相机拍摄下来，在交流环节，一幅幅学生的摆放情况的照片在大屏幕上清晰地显示出来，可以放大缩小，让研讨更有效，大大节约了时间。
3、交流研讨力求简约有效。
呈现各个小组的分类情况照片，按照：小组成员介绍分类理由——其他同学发表你的观点——教师在关键处及时介入这样的三个层次展开，保证了研讨的深入、有效。学生交流精彩的地方还是颇多。
