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[转帖]变老师的问题为学生的问题，变学生的问题为老师的问题! [复制链接]

海风
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社区劳模
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t T
发表于 2007-02-05 09:40 |只看楼主

[转帖]变老师的问题为学生的问题，变学生的问题为老师的问题!


我们有相当大比例的课，从教师教的角度看，是经过精心设计的，精心准备的；从学生学习主体的角度看是意义不大的。而课堂教学是不断生成的过程活动，生成新情景，生成新方法，生成新过程，生成新内容。
　过去学生学到的知识是我们老师在预料中生成的。没有真正去领会什么才是生成？例如有位年青老师的一堂公开课，上《动物怎样生活》一课时，老师导入时是提问：“同学们，谁愿意讲一讲你们自己最喜欢的动物？”，让生陆续的站起来说：“如蝴蝶、小狗、蚂蚁等”，师又问：“你们知道他们是怎样生活的吗？”，生说：“小狗喜欢吃肉；小鱼生活在水里；……”，可这位老师没有注意学生的生成，而是出示自己带来的一些小动物，老师说：“今天老师给大家带来了一些小动物，有小兔子、鸽子、金鱼等”，问道：是不是你最喜欢的一种动物？这时，有的学生说是，有的学生说不是，这里的是是预想的，而不是才是生成的。但这位老师并没有关注学生的“不是”，只顾说道：“请每个小组选一个代表上来领取一样小动物，如果给你领养的话，你想设计一个怎样的方案对其进行观察？”我就在想，这位老师干什么不顺着学生的喜好而选择呢？以学生自己喜欢的动物去观察不是更好吗？
　　比如：我在教《怎样加快溶解》感触颇深，我是这样设计的：首先让学生猜想桌上准备的物体有哪些方法使它溶得快，然后通过设计搅拌、用热水和把要溶解的物质碾细三种方法可以溶得快。学生汇报交流后，就放手让学生自由研究，我看到学生的研究氛围很浓，心中一阵窃喜。于是便不紧不慢地巡视起来，准备参加一两组的活动，一巡视才发现不得了。意外发生：学生不是按我想的一样一样地研究，而是在想办法把这几种方法组合起来一起玩。我头皮一紧，这和我预设的发生了变化，怎么办？赶紧一边假装巡视，一边给予暗示，可学生研究得很投入，根本不理睬我，等学生研究得差不多了，只好组织学生进行交流了。
　　生1：我们是用两个相同的杯子，一个倒入冷水，一个倒入热水，水的高度一样，然后放入相同的盐，发现热水溶得快。
　　生2：我们是用两个相同的杯子，分别倒入相同量的冷水，一个搅拌，一个不搅拌，发现搅拌的溶得快。
　　生3：我们组用两个相同的杯子，倒入相同量的冷水，盐也相同，发现碾细的溶得快。实验的结果都得出来了，却还有一小组的手举得高高的。师：你们组还有什么发现？
　　生4：我们小组是把两个杯子放入相同的水，一个是热水，盐也相同，往热水倒的是碾细的食盐，并不停地搅拌发现比其他组都溶得快。听着孩子们的交流，我紧绷的心终于放了下来，学生不仅对物体溶得快的方法有了较深的理解，还想出了把几种方法综合起来玩的方法。说明他们的潜能是巨大的、可开发的，他们思维在探究时有了一定深度，方法多样化了，思维扩散了，孩子毕竟是孩子，教师的思维不能代替学生的思维，此时学生的想法在老师的意料之外，超越了教师的预设。真可谓是“柳暗花明又一村”，这种意外，却让学生迸发出了创造的火花，绽放出奇目的光芒。“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顾着老师的思路走，是对老师的教念和智慧的挑战。老师是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘即时生效的教育信息？我想，后者才是我们教育的价值取向。
　　一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂上生成的资源，使课堂真正成为师生互动、对话、共享的空间，共变老师的问题为学生的问题，变学生的问题为老师的问题!同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。这样的课堂，一定会时时精彩的！
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空山幽兰
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发表于 2017-03-09 14:53 |只看该用户

虽是旧文，却也获益匪浅。
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吴兴徐莉莎
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发表于 2023-05-24 22:13 |只看该用户

我想,要使科学课堂变教师的教为学生的学,作为教育改革的实践者的我们,应该明白学生跟老师学的东西绝不只是文化,未来的教育不会再局限于高效传递知识,而是开启心智,培养学生解决问题的能力,老师要从实际的教学情境出发,变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言，把记忆的过程设计成一项完整的工程。
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李清
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李清

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发表于 2023-05-25 08:19 |只看该用户

感谢分享，还是那句话智慧教育，方法很重要！
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