实践在春芽——杭州市小学科学“领雁工程”骨干班春芽实验学校实... [复制链接]

《铁生锈了》教后感

余杭区径山镇潘板中心小学   李振勇

今天在春芽实验学校六年级1班上了我的第一堂实习课——《铁生锈了》。

在设计教学方案时，本以为自己考虑的已经比较周到了，甚至有些环节还设计了两种或两种以上的方案来进行对比、取舍，但实际教学下来，存在的问题还是不少，有些遗憾。

存在的问题主要有：

1．放手不够，低估了学生现有的知识水平。在教学环节设计时，对学生制定“铁为什么生锈”研究方案的教学过程考虑了两种方案：一是在学生联系实际生活经验猜测“铁为什么生锈”之后，直接让各小组讨论并制定研究方案，然后各组交流方案，根据学生书写的研究方案的实际情况，来渗透如何确定合适的研究问题（如“铁为什么生锈？”、“铁生锈与什么因素有关？”和“铁生锈与_____有关吗？”哪个问题更好）、在实验中应采取对比实验的方法，以及如何在实验过程中控制哪些条件不改变（改变的条件只能是一个），最后让学生修改研究方案。第二种方案是先引导学生选择合适的研究问题，然后与学生共同探讨实验中要注意的地方（即对比实验、变量和不变量的控制等），之后再让学生设计方案、交流方案和修改方案。

实际教学时，我选择了第二种方案，主要是基于节省教学时间、让学生获得更完善的研究方案的考虑。其实，这是本节课最大的败笔。课堂上，学生的表现让我感到很惊诧，在实验方法中，我考虑的问题他们大多也考虑到了，比如在确定研究问题时，有学生通过“电磁铁磁力大小和线圈圈数多少有关系吗”类比出“铁生锈与潮湿有关吗”这一研究问题，又如在实验时应采用对比实验，学生提到了绿豆发芽实验、电磁铁磁力大小的研究实验。

我深切地感受到，低估学生知识水平和能力比高估更可怕。课后，经过刘校长的指点，才知道关于对比实验的方案设计，学生在五年级上和六年级上已多次实践过。因而在这节课上，完全可以放手让学生自己去设计，我要做的，是对他们进行设计方案进一步完善方面的指导。

另外，在铁片和铁锈特点比较这一环节中，学生的表现也大大出乎我的意料，他们不仅想到了常见的几种辨别方法，还补充了通过重量、敲击听声音等方法，让我大开眼界。

2．课堂调控能力、临时应辩能力还有待进一步提高。在确定研究问题时，我的初衷是引导学生确定类似于“铁生锈与______有关吗”的问题。当学生提出了“铁为什么生锈”、“铁生锈与潮湿有关吗”两个问题后，经过讨论，学生马上明白了后者更合适、更明确。当时我进行了补充，说潮湿就是与水有关，并用“水”代替了“潮湿”，意思是把研究问题更改为“铁生锈与水有关吗”则更好。在黑板上写下“水”字的一瞬间，我就后悔了，因为我觉得这样做很可能会束缚学生的思维。果然，在学生正式设计实验方案时，除了一个组研究铁生锈可能与温度有关外，其余小组都是研究铁生锈可能与水有关。如果当时采取一定的补救措施，比如用横线代替“潮湿”两字，然后鼓励学生研究水以外的因素，结果就可能是另一番景象了。

3．对学生养成良好科学品质的指导还不够到位。在进行铁片和铁锈特点比较环节中，鼓励学生采用多种感官及借助一些工具来实验。但学生对铁片、铁锈的观察和实验，是应讲究一些顺序的，比如先用眼睛看、用鼻子闻，再用手触摸，在敲击实验和导电性比较时，应先进行导电性比较，然后再敲击。因为给学生准备的铁锈本身就不大，如果先做敲击实验，就会因为铁锈变成了小块而不利于做导电性对比了。

要上好一堂科学课，真的不容易。

[此贴子已经被作者于2009-3-7 15:51:49编辑过]

实践在春芽感受之四：

    我没有教过五年级，所以对教材我不是很熟悉。记得以前听过《摆》这单元的一系列课，觉得问题不大，拿到教材一看，傻眼了。对学生探究得出的结论一会儿表示肯定，做一个实验后立刻否定，再做一个实验最后又来肯定。想想头都大了，自己都不知道什么时候是肯定的，怎样去否定已有的结论，否定后又怎样去肯定。衔接不好，学生一定被我教糊涂。于是静下心来仔细理解教学目标，认真体会教材编排的意图（刘老师说过：看教参只要看目标就行，看它的教学过程你就会定势了，对教材的理解不会很透的），花了两个晚上的时间，才渐渐有点眉目。后来沈雅飞说还是查找一下同行的反思吧，帮助肯定很大的。于是又花了一个晚上仔细阅读，果然收益非浅。

     我把教参中确定的难点修改了一下：在能调制出30秒能摆动30次的钟摆的基础上增加了了解摆长的科学含义。我认为只要学生真正理解了什么是摆长，做一个钟摆是小事一桩了。于是我在设计教学过程时，花了近20分钟的时间来理解真正的摆长。

    对实验材料的准备也是一大难题。教材上用的铁片容易割手，不安全。而且太轻，在做对比实验时效果不明显。经过大家的商量，决定用木尺加带螺杆的螺帽。没有考虑到的是学生在做摆的时候这个材料没法用。幸亏沈雅飞机灵，用砂轮和图钉当圆片，这样容易移动，解决了难题。

7.做一个钟摆

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出30秒钟摆动30次的钟摆。

情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。

【教学重点】研究摆长如何影响摆的快慢。

【教学难点】了解摆长的科学含义并能调制出30秒能摆动30次的钟摆。

【教学准备】用来看时间的课件闹钟，每组准备好铁架台、棉线、长30厘米的木条、砂轮片、图钉各一份。记录表。

【教学过程】

一、引入

1.师：上节课大家经过研究知道了摆的秘密，谁能说说摆的快慢与什么有主要关系？

 生：摆的快慢与摆绳的长短有关。

2.出示摆绳一样长，但摆锤长短不一的两个摆。师问：老师这里有2个摆，你们认为它们在相同时间里摆的速度一样吗？

师：你觉得可能是什么原因呢？

学生猜测。

师：会是这样吗？我们用事实来说话。

3.实验以后，学生发现与他们的猜想是不一致的：摆锤长的摆动得慢，摆锤短的摆动得快。

4.讨论现象发生的原因。

5.达成共识：摆长长，摆动得慢，摆长短，摆动得快。

二、摆长怎样影响摆动次数

1.师：你们是怎样确定摆长的？

一般学生都认为从铁架台的横杆到摆锤的底部的长度是摆长。

2.出示三个用同样长度的木条组成的摆，分别在三根木条的不同位置上（按书上要求，10厘米、20厘米、30厘米）固定上圆铁片。

师问：这三个摆，在相同时间里摆动的次数会一样吗？为什么呢？

分三大组研究并记录。发现了摆长30厘米的最慢，10厘米的最快，20厘米在中间的现象。

师：与你们刚才说的不一样，到底是什么原因呢？请大家好好地想一想。

请学生说原因，说不出来的话把木条和砂轮分开后讲解。如果能说得出来最好。

通过这组实验我们还发现了什么？

得出：要慢点，摆就长些，圆铁片再下来点，要快点，摆再短些，圆铁片再上去点。

3.出示两个用同样长度的木条做成的摆，在一根木条的中间插上一个圆铁片，用圆铁片做摆锤，另一个的摆锤是木条。

师：这两个摆在相同的时间里摆动的次数一样吗？你们认为哪个快，哪个慢？为什么？

我们来看一看结果。

实验后，学生发现又与自己的分析不一样。教师从摆长一样速度也一样去引导。

得出“摆长是摆锤中间点到摆固定点的距离。”

4.小结：摆长不等同与绳长。

三、做个钟摆：

1.师：我们能利用刚才的材料，我们能做一个30秒正好摆动30次的钟摆吗？ 2.板书课题：做一个钟摆。

3.谁说说你们组打算怎样去做？

4.小组尝试调整制作。成功的小组测量出摆长的具体数字写到黑板上。

5.请成功的小组展示钟摆。

板书设计：

做一个钟摆

        长 → 慢

摆长

        短 → 快

要求：制作一个每30秒摆动30次的摆

[此贴子已经被作者于2009-3-8 22:32:35编辑过]

实践在春芽感受之六：

上课结束了。时间上分配还算合理，学生的回答和提问都在我的预料之中。比较满意的是先从摆线引出摆长，再通过一系列实验让学生理解真正的摆长。整理课堂实录后才发现，我的很多缺点在这节课中还是体现出来了。

1.提问的问句比较罗嗦，怕学生听不懂，说了一大串，发现学生更不懂了。如“一开始你们认为什么样的一段是摆长？”如果改成“你认为摆长从哪里到哪里？”我相信学生更能理解。

2.对学生的评价还是不够。我数了一下整节课只用了4次评价语。而且是很平常的那种“很好”、“不错”之类的。

3.学生实验前指导不够到位，导致最后做钟摆的时候有个别小组出错。

4.课前的趣味小实验吸引了大部分同学的兴趣，以至于很多学生在上课时还不忘动手找尺子的重心，与我事先预料的效果相差太远。有点得不偿失。

5.自己上课前对课中的实验没有认真做，不能判断哪组学生做出来的钟摆比较接近预设的长度。

[此贴子已经被作者于2009-3-15 23:42:23编辑过]

　                                 春芽践行之八

 谢立涛老师：　《白醋与小苏打》

 谢老师的这堂也要求学生动手实验，课从观察白醋与小苏打的形态、结构、特点中导入，实验中老师非常注重对一些不明物体的观察方法的指导，如要如何闻、如何摸等，接着要求学生将白醋与小苏打混合进行反应，并仔细观察两者反应时所产生的现象。为给学生解释清楚所产生的气泡是什么，谢老师又通过演示木棒进入有气泡的杯子熄灭和用杯子中的气体将蜡烛倒灭来说明产生的气体是二氧化碳。我村子疑问的就是谢老师最后所演示的两个实验是先让学生看现象再分析结果好呢？还是先告诉结果再让学生看现象呢？

 李振勇老师：　　《铁生锈了》

 李老师的这堂课目的是为了通过铁的导电性、铁的延展性、铁能被磁铁吸引等实验让学生明白铁锈实际上是一种不同于铁的新物质，从而断定铁生锈是一种化学变化。同时进一步探究铁为什么会生锈，它的生锈更哪些因素有关，并由此设计一份实验方案。整堂课任务非常重，而且要准备的实验材料也要求非常充分，李老师把这些因素都考虑的非常到位，而且整堂课也有条不紊地进行了下来。在教学实施过程中有两点想法：第一就是用感官了解铁锈的特点：粗糙、红褐色等并不能判断铁锈就是一种不同于铁的新的物质，这两点可以在加深对铁锈的理解的时候放进去。还有就是在实验方案的设计方面，过多的停留在了水这一因素，而没有将空气、温度等让学生进行设计。

郑强辉老师：　　《我们身边的物质》

《我们身边的物质》是一课很难把握的课文，特别是对于物质概念的界定上，书本上有种“物质=物体”的潜意识在里面，如果没有仔细的分析本文，就很有可能造成这方面的失误，而实际大家也都明白，一个物体是有多种物质所构成的，如果把握住这一点，那么产生的错误率将降低，还有就是对于在科学界也还在探讨的电、光、声音、火等是否属于物质的争论，我们最好的办法就是逃避，不跟学生涉及，因为你要去讲，第一是讲不清楚，第二讲了以后还有可能是讲错的。郑老师这堂课合理的安排了课堂教学时间，并牢牢把握住教材的三大环节，循序渐进的进行渗透，总的来说收到了不错的效果。

[此贴子已经被作者于2009-3-9 16:01:21编辑过]

一日一记之八：让孩子们快乐地进行科学学习

“快乐学习，健康成长”是春芽实验学校的办学理念，我想这个理念的形成，也是刘晋斌校长对自己几十年教学思想的一种反思与提炼。今天我们实习组的六位学员有幸再次与刘校长进行面对面的交谈，听到了刘校长对我们语重心长地一番话：要让学生快乐地学习，让他们喜欢上你，这一点很重要。他还举例：进入中学后，学业繁忙，只要你喜欢哪个老师，那个老师的课一定听得很牢。对此我们深有感触，因为我们也是从小学一级级读上来的，这种感受或多或少都会有点。

    要让学生怕你不难，难的是让他喜欢上你。这话是刘校长说的，他说自己是一个没有脾气的人，不会向学生发火，这点通过近两周的实习我们已经感觉到了。但是我们也提出了自己的担忧——怕学生在课堂上控制不住，放得开，收不回来。这也是客观存在的，而且也不是个别情况，可以说是普遍现象。我们都知道学生对科学课天生有一种喜爱，因为科学课的性质符合学生好奇心强，求知欲旺，动手能力强，接受新事物快等年龄特点。于是许多学生在科学课堂中活泼好动，科学老师也会因此而觉得管不住学生，不得不严厉喝止，脸上的笑容不再，语气也不是和蔼可亲了。学生怕了，离老师远了，离科学课也远了。刘校长的没脾气不是一味顺着学生，对学生有不恰当的地方也是严厉制止的，可学生依然那样尊敬他，把他当朋友一样喜欢和他交谈。

要让学生怕你不难，难的是让他喜欢上你，这句话让我真的很受用。

《做一个钟摆》

 【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。摆长不等于摆绳长；摆长是指摆的重心到悬点之间的距离。

过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动60次的钟摆。在观察与思考中发展逻辑思维和辩证思维。

情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。

【教学重点】

在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。

【教学难点】

1、绳长不等于摆长；2、重物（重心）对影响摆的快慢因素的分析；

【教学准备】

多媒体课件、每组一套钟摆的器材（铁架台、塑料线、一根长30厘米的木尺、砂轮片、图钉）。

【教学过程】

一、引入 5‘

1、出示课件，复习上节课内容？

2、师出示两个单摆，猜一猜两个摆的速度快慢情况？

3、揭示结果，想想这是什么原因？（1、摆长不等同于绳长；2、和摆锤长短有关；）

二、摆长怎样影响摆动次数 22‘

1、师出示砂轮片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？

2、全班实验，三次实验记录15秒内摆动的次数。

3、反馈数据。

4、初步解释变化原因。（似乎和摆锤长短关系不大，和摆锤上的重物有关。）

5、师问：砂轮片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？

6、小组三次实验并记录金属片挂在5厘米、15厘米处时，15秒内摆动的次数。

7、反馈数据。

8、思考：我们观察到了什么变化？（重物离摆的悬点越近，摆动速度越快！反之越慢。）

三、做个钟摆 8‘

1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动60次的钟摆吗？（请一个小组说说做法）

2、小组尝试调整制作。

3、请成功的小组展示钟摆。

四、回课拓展5‘

1、回课：这节课学到了什么？还有什么疑问？

2、什么是摆长：摆的重心到悬点之间的距离。

3、判断：图中这两个摆的速度谁快谁慢，并指出两个摆的摆长。

【板书设计】

做一个钟摆

       可能和摆锤长短有关；也可能与摆长有关？                       摆长≠绳长？

              与摆锤长短关系不大，可能和摆锤上的重物及面积有关；

               重物离悬点越近，摆的速度越快；反之越慢。           重心

《做一个钟摆》教学反思

    刚接到任务的时候，我一翻教材，觉着挺简单，甚至还感觉没什么好上的。哪知一开始备课，才发现这节课竟是如此难上。

一是教学定位很难。初看教材觉得越来越迷糊，根本理不出什么头绪。教师用书上的教学建议看了又看，可我还是一头雾水。后来我就上网查看同行们的教学经验，很幸运看到了网上一位同行的教后反思，我才恍然大悟。这节课是这个单元的倒数第二节，是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的形状，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。教材中用木条固定较重金属片，并且用金属片的移动来比较形象地暗示摆锤重心的变化。以期让学生意识到摆锤中最重的部分离悬点越近，摆动越快。知道可以通过移动（改变）摆锤重物的位置来改变摆的摆动快慢。最后让学生用所学的知识做一个每分钟摆30次的摆。用实践运用来巩固加深所学知识。总算是心里有底了，焦灼的心也开始踏实下来。

二是对这节课上要达到的“度”很难把握。首先是我到底要不要解释重心，不解释重心又如何让学生建立正确的摆长概念。后来经过反复琢磨，我决定在课的最后，作为拓展知识，揭示正确的摆长概念，并提出“重心”概念。这样学生在前面认知的基础上容易接受，而且也是课外知识的延伸。然后是教学目标要达成的“度”很难把握。按教师用书上的建议，这节课的教学目标是让学生在真实情景中探究摆长如何影响摆的快慢，为此教材中安排了三组递进型的实验活动。纯实验操作对于学生来说，有了前两节课的铺垫，应该不难。关键是让学生从中获得丰富的认知体验后，推进其思维的发展。所以我认为本节课中对实验活动的地位应该有更准确的定位：即是学生思维发展的载体。经过再三推敲，我定下了两条教学线索，一条是活动线（明线）：就是在真实情景中探究摆长如何影响摆的快慢；另一条是思维线（暗线），教材中学生思维的推进是十分明显的：先是肯定摆动快慢与摆锤无关；紧接着又发现和摆锤的长短有关（摆锤越长，摆动越慢）；又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端固定了金属片）的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离悬点越近，摆动越快。学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。针对学生的基础较好，因此我又重点关注于思维线的推进。

三是学具准备很难。要有一个能在摆锤上自由活动的重物，按照教材的做法材料是比较难找齐的。后来我在实地考察了文具店和五金店后，幸运地在文具店中淘到了30厘米长的木尺（这是文具店老板的压箱货，据说有20年历史了，都可以说是古董了，现在是买不到了），经过多次选择，我又在五金店中找到了一个圆形的砂轮片。这两样东西组合成的摆，居然还挺像摆钟里的摆。但在上课的过程中，我发现这套材料还不是很好用，美中不足的就是重物的移动不方便。觉得如果采用钢尺和圆形磁铁的效果使用会更方便。

胸有成足地上课，自我感觉课还算上得顺利，思维目标也顺利推进并达成了，但也暴露了一些实际问题：

1、时间把握不够。由于学生前概念不到位，在思维推进的教学过程中又出现了一些意料之外的波折，所以最后一个活动“做个钟摆”没有完成。做个钟摆是对前面所学的巩固运用，少了这一个内容，可能学生对这节课知识的理解就不可能很深入。这是个比较大的失误。如果有试教的话，这个问题应该可以避免。

2、直观性不强。还是想到了徐闻音老师讲的，教学对象的直观性。发竟是小学生，直观性的教学不仅能有效集中其注意力，更能有效促进他们的观察与思维。如在研究加砂轮片和不加砂轮片的两个摆的快慢时，应该把两个摆都放在学生面前，让他们对比观察与思考，就更直观了。还有在研究重物在不同位置时摆的快慢时，也应该把重物在不同位置的三个摆同时放在学生面前，形成强烈的视觉和思维的冲击，也会更有效。

大家都好认真阿！惭愧ing…… 我要加油了！

听刘校长的《放大镜下的晶体》一课

今天我们又一次走进了601班，听刘校长的课。这次听课让我感受最深的就是刘校长的应变能力和教学智慧。

同样地，刘校长要求我们课前准备好上课所需的材料。这节课的内容中有一个环节是制作晶体。我们的组长谢老师就准备了一个课件，所以制作晶体所需的实体材料没有准备。没想到快上课的时候，才发现601班教室里的电脑不能使用PPT，这下我们都有点紧张了，因为这么一来，整堂课的内容就少了很多，但已经没有办法了，再去准备器材已经来不及了，只能告诉刘校长课件用不来。

上课后我坐在后面有些惭愧，因为总觉得这节课可能要“泡汤”了，时间一定会多出很多，都是因为我们没有准备好材料。

结果，刘校长很从容不迫地让学生按照自己的要求一步一步地做着。先是让学生自己说说知道的盐，白糖，味精是什么样的，然后学生用放大镜观察这些调味料，边观察的时候边想放大镜下观察到的和肉眼看到的有什么不一样，并且边看还要边画，把放大镜下观察到的画下来。一开始学生画得不理想，甚至有些小组负责画的那位学生，没观察就开始画了。刘校长提醒了一下，并且展示画得比较好的小组的作品。然后让每个小组继续完成任务。最后请学生描述一下放大镜下观察到的和肉眼看到的有什么不同。在汇报时，其中有一位女生说道：我认为冰糖是透明的。刘校长随后进行了纠正，在这样的情况下，用“我观察到”比较合适，因为“我认为”是带有主观想法的，而“我观察到”就显得比较客观。可见，刘老师在课上，非常注重学生语言的规范性。

课后，我们跟刘校长进行了交流。原来在课前那短短的几分钟里，刘校长已经决定把这堂课的目标锁定为：放大镜的再应用；会利用科学画来描述观察到的物体。尤其是后者，是很多学生的薄弱点，并且学生的参与度不广，而科学画又是一种帮助我们更好地描述所观察到的物体的方法，加强平时的训练非常有必要。

[此贴子已经被作者于2009-3-10 19:16:37编辑过]

《米饭、淀粉和碘酒的变化》教案

教学目标

科学概念：

米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。

淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。

过程与方法：

用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。

通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。

情感态度价值观：

培养探索新事物的兴趣。

教学重点 米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。

教学难点 米饭甜味的原因。

教学准备 米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物

教学过程

一、演示神秘纸张：

  教师课前准备一张用淀粉写过的纸，课上用刷子蘸上碘酒让字迹显示出来。

设计意图：为之后的知识埋下伏笔，并且引起学生的研究兴趣。

二、品味米饭：

1、请每位同学都品尝，提出要求：

a一定要细嚼慢咽，不能急着吞下去；

      b注意，刚尝到米饭的时候，米饭是什么味道，咀嚼好一会儿以后是什么味道？味道发生了改变，说明了什么？

2、学生汇报交流

3、教师小结。介绍淀粉的存在，唾液的作用。米饭和唾液一起发生了变化（这是一种化学变化）。

三、观察淀粉：

1、出示淀粉，请学生观察感受淀粉，描述淀粉的特点。

2、学生汇报。

3、教师小结。淀粉是一种厨房常用的烹调用品，又叫“生粉”。

四、用碘酒验证

师：除了米饭，还有很多食物中都含有淀粉，那么我们怎么样可以知道食物中是否含有淀粉呢？ （生：用碘酒。因为淀粉遇到碘酒会变成蓝紫色）

1、发放试验器材，学生实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，观察。一定提醒学生滴管头不能碰到实验品。

2、用滴管滴碘酒在米饭上，观察，说明了什么？

3、思考：蓝色的物质是原来的淀粉吗，是原来的碘酒吗？是一种新物质吗？

4、师小结，蓝色的物质是一种新物质，所以淀粉遇到碘酒是一种化学变化。

五、食物淀粉鉴别：

活动：我们有了碘酒这个可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别许多的食物里是否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物，记录在表格上。

六、解释神秘纸张

通过今天的学习，请学生解释课一开始的纸张变化的原因。

[此贴子已经被作者于2009-3-11 10:11:13编辑过]

一日一记之九：评夏志明《营养要均衡》一课

今天，萧山湘师附小的夏志明老师为我们上了一节精彩的科学课，受益匪浅。他执教的是四年级下册食物单元的《营养要均衡》，这篇课文原都是一节比较单调枯燥的接受式学习内容，但夏老师却上得有声有色。究其原因，最关键是夏老师对教学做了充分的准备。

    多媒体课件的使用很恰当，很有效，对提高学生学习兴趣有很大有帮助。夏老师通过大屏幕出示六个色块，让学生点击自己喜欢的颜色，分别出现了前面给这个班上过课的两位教师——杨慧和董永才老师，带领学生对前面的知识进行了整理，在复习地基础上引入新课的教学，让学生感受到知识是连贯的，有序的。然后点击出现的是两位学生代表设计的“我最爱吃的一天的食物”，通过师生交流讨论，知道一天中我们摄入的食物要均衡、要营养。最后点击的出现的是春芽学校的校医与姚明的图片，这时教学已经进入尾声，通过校医的温馨提示与姚明的成长作为总结，起到很好的作用。

“一天的食物”记录单在这节课中继续使用，是对学生已有成果的再重视。以前我们上课用记录单，一课用过了就“过时”了，再也无法体现它的价值了。在这节课中有这么一个细节，夏老师在讲述结合膳食营养宝塔，给一天食物中营养成分排一排多少时，又用到了上次杨慧老师上课让学生记录过的“一天的食物”这张记录单。这样一个细节，能培养学生认真记录的习惯，因为他由此会想到，这次记录时也要认真记录，这张记录单还要有用的，从而养成良好的学习习惯。

亮点很多，不再累述，提一个小小的建议。在这节课中我觉得夏老师引导学生讨论怎样吃才营养均衡，也不失时机地在黑板上写下“荤素要搭配”、“量”、“口味”等，那我觉得教师在总结时，也应该适当强调一下，在学生头脑里形成怎么样营养能均衡的概念，这样教学环节会更加完整一些。

[此贴子已经被作者于2009-3-10 21:07:02编辑过]

昨天上网上不去，今天赶紧来补上！

                         春芽践行之九

今天刘校长对本小组成员的上课做了一对一的点评，也对我们的每一堂课做了深入的剖析，同时也提到了我们大多数科学教师都存在的一些共性问题，使我们组6位成员都受益匪浅，我在这里浅显的梳理了几点与大家共享，有不妥之处，请多多指正。

1、语言科学：作为科学教师要注意自己的每一个用词，要考虑自己说出的话是否科学。如糖水溶液你可以把它称为物质，但你不能把它称为混合物；同样你可以把油加水称为混合物，但你不能把它称为或物质。

2、实验科学：很多科学老师都会碰到过类似问题，很多同学在我们实验后会把实验器材拿去尝，特别是像，糖、味精、盐一类的物质，久而久之就会养成这样的习惯，我们的几堂课上就出现了未经老师允许就擅自尝淀粉、尝小苏打等一些现象，更有同学连铁锈也去尝了，虽然他们的尝也很小心谨慎，但这样的习惯作为我们科学教师要禁止的。同样还有在闻、摸、看等方面的科学指导也很重要。不仅学生的实验要科学，老师在演示实验时也要科学，我们一个老师在做白醋与小苏打的混合实验时，就是由于没有将杯子洗干净，而导致在演示时失败了。当然我们的教材有时也有误导我们的时候，比如在倒白醋的图中，直接将白醋倒到杯中，而科学的做法应该是沿杯壁倒下去，这就需要我们火眼金睛了，随时甄别教材中的错误。

3、板书科学：教师的板书给学生的是一种非常直观形象的阐释与说明，因此好的板书能给学生带来学习的便利，反之潦草、凌乱、词不达意的板书表达会给学生一种云里雾里的感觉，板书的科学在于你语意的科学性，书写的正确性、规范性，同样我们的板书不能长篇大论要做到简短、精辟，言之有理、言之有效。

4、指导科学：学生在科学课上的探究很多时候都需要老师的指导和帮助，现在很多科学教师在实验前都会把实验时要注意的事项通过大屏幕对学生进行提醒，这一点非常好，当然我们也有部分老师由于疏忽而遗漏了几点，通常他为了把这几点弥补起来，不管学生有没有开始做实验他都去再强调一遍，其实这样的做法收效甚微。还有我们在提注意事项时很少关注到实验过程中会产生的各种现象或知识，其实这样的情况是比较常见的，学生实验不下去了，或者不知道接下来该怎么办的时候，我们教师往往以小组指导或不管其他小组行不行，打断实验进行强调说明。要是我们在实验前能去了解一下，预知一下，并把它放到实验注意点中时，那样效率也就更高了。

[此贴子已经被作者于2009-3-11 15:59:21编辑过]

《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学反思

《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课内容比较简单，四年级食物单元中，学生已经用碘酒检验过含淀粉的食物，所以他们对这一课的内容应该不会陌生。虽说是简单的内容，但要想上好也并非是易事。

对于这节课，我是这样设计的。课一开始，展示一张用淀粉写过字的白纸，用碘酒使字迹现形，引起学生的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。然后品尝米饭引出米饭中有淀粉，后用碘酒滴在淀粉上使其变色。同时使学生明确米饭在口腔里的变化和淀粉遇到碘酒都是化学变化。最后用碘酒来检验食物中是否含有淀粉，并回头解释课一开始纸张的变化原因。

没想到，在导入环节就出了问题，当我拿刷子蘸上碘酒往白纸上一刷，并没有出现预期的效果，而是整张纸都变色了，字迹不是很明显，勉强可以看出一些。最后经过和同组老师的讨论，认为是碘酒的浓度太高，应该要将其稀释到很稀的程度效果才会明显。虽然在课前也花了大量的时间去试验，但还是没有成功，有些沮丧。只怪课前准备得还是不够充分，应该多向其他老师请教，切不能闭门造车。

 第二个不足之处，在碘酒和淀粉的实验中。本单元的主题是《物质的变化》，既然要研究变化，肯定要先观察物体原先是什么样的。淀粉学生是仔细观察了，可碘酒被忽略了，实验前没有要求学生观察一下碘酒的颜色等特点，导致后面的实验中，学生一看到食物上有颜色就认为是变色了。并且在实验前应提醒学生滴管是一定不能接触到食物的，这点在备课的时候是知道的，结果上课时，一紧张就忘记了。（紧张是魔鬼啊！）忘记提醒的直接后果就是有的小组把淀粉倒吸进滴管了，所以滴管里也有了蓝紫色，会影响接下来实验的判断。

在学生用碘酒检验食物中是否含有淀粉时，要求也提得不够具体明确。比如说各种蔬菜水果之间不能互相接触，会影响检验结果；检验好了，根据有无淀粉归类，放在盘子两边。这样的话整个检验过程就会更加有条理。还有这一环节设计在这里，应该是为“变化”服务的，但是我只要求学生进行了检验，而没有上升到物质的变化这个层面上，这样与四年级的活动就没有什么区别了，应该再加以强化一下，一些食物中含有淀粉，遇到碘酒后发生了化学变化，生成了蓝紫色的新物质，这样整堂课就更加完整了。

通过上这堂课，我学到了很多。比如，设计任何一个环节都是为教学目标服务的，研究方向一定要明确；对于某些实验，如果没有完全的把握，宁可放弃，不可冒险；实验前对学生的指导一定要规范、明确。

谢谢支持和鼓励！

听课感想点滴

1、科学教学中的体验性和直观性

小学科学学科目前的教学状况中，教学时间紧张是个普遍存在的问题，也是令科学老师感到矛盾的一个问题。为了努力完成教学任务，科学老师是争分夺钞，绞尽脑汁。许多老师可能都会把刀架在实验活动中。因为科学实验是最占时间的，在时间不够用的情况下，老师们很自然会想到将分组实验改成集体实验甚至改成教师的演示实验。初看没什么影响，其实不然。学生通过观察和实验，来体验学习对象，从而完成学习任务。没有足够的体验，学生感知不深，认知不足，就会影响到科学探究的推进。最后想要让学生得出令人满意的科学结论，也就很牵强了。

2、教学目标先吃透再改进

在这段时间的汇报课过程中，大家对“教学目标”的认识也逐步清晰起来。说实在的，以前对教学目标的认识还只停留在第一层次，既将教学目标照搬照抄，但可能根本谈不上对教学目标的吃透或真正地贯彻。第二层次的认识就是吃透教学目标，并不折不扣地达成教学目标。其实对于大部分老师来说，能达成第二层目标已经非常不容易了；再说第三层次的认识，那就是在吃透教学目标的基础上，根据实际情况，结合自身的感受和体验，将教学目标进行科学加工与艺术创造，形成个性化的教学方案。这就是徐闻音老师说的好课的第二条规律。但要达到这第三种层次非一定的功底是不可为的。年轻老师可能会有一个习惯，倾向于个性化教学目标。而结果往往是与教学目标渐行渐远。在实习期间，刘晋斌老师也时常提醒我们，不要想着改进教学目标，先要把教学目标看懂吃透，并老老实实地去实施教学目标。看来，过来人的话还是很有道理的。

                          　　　　        春芽践行之十

 昨天我听了湘师附小夏志明老师关于《营养要均衡》的一堂教学展示课，夏老师在课堂上所表现出来的稳重和成熟是我们这群毛头小子今后奋斗的方向，而且夏老师也非常善于抓住学生的心理，通过出示一些照片来拉近学习与生活的距离，让学生感到我们学习的知识与我们的生活息息相关，在这里夏老师出示了前几天给他们上过课的杨老师、董老师的照片，通过照片帮助学生回忆这两位老师给他们上过的知识要点，同时也为自己教学进行铺垫。接着夏老师又出示了两名班级中同学的照片，还把他们喜爱的食谱也摆了上来，让学生分析他们平时的食谱有哪些不合理的地方，并提出建议。其次夏老师也非常善于帮助学生构建知识的的结构，在出示营养成分比例图时，夏老师先让学生分析，然后再让他们摆一摆，通过对比认识到自己的不足，从而建构起知识，而不是直接的硬塞给他们。在表格的设计处理上也非常合理和有新意，把学生先前的一份“我最喜爱的一天的食物”后面再增加一列“设计比较合理的一日三餐”，目的也是为了让学生比较，认识自己的食谱存在的问题。

 今天听了朱国民老师的课《生的食物和熟的食物》，课的一开始就给我们一种非常新颖的导入，通过对比尝两组两种食物让学生猜自己所尝的食物是什么。第一组生的苹果和煮熟的苹果，熟的苹果给学生带来的是茫然，第二组是生的香芋和熟的香芋，生的香芋给学生的是一种涩涩的味道。通过两组尝让学生认识有的食物要生吃，有的食物要熟吃。为了让学生能更清晰的辨别生、熟食物之间的区别，朱老师给学生安排了生、熟马铃薯的比较活动，提炼出我们可以鉴别的一些方法，为了加固这种方法的认识，朱老师又请同学们将生的和熟的混合在一起的玉米分离开来，以此加深认识。最后为了让学生体验食物从生变到熟，给学生烤玉米来提高认识。在这里有一遗漏的问题，在烤玉米过程中，重点是要学生观察玉米从生怎样变成熟的过程，而老师忘了学生强调这一点，很多学生到时只关注了结果，而忽略了过程中的细节。在整堂课中还有一个环节教师处理还是遗漏了，就是向学生解释说明为什么有的食物要熟吃，有的食物要生吃，因为在教材上也安排了较大的篇幅来介绍。

[此贴子已经被作者于2009-3-12 19:12:37编辑过]

一日一记之十：对《月相变化》教学设计的想法

《月相变化》是六下第三单元《宇宙》单元中的第二课。这是一篇比较难上的课文，难就难在月相变化的的确确发生在我们（学生）身边，却可能从没有认真地去观察过它。现在要来分析月相的形成变化规律，凭学生的空间想象能力来解释是有很大难度的。

这一课的难点比较多，怎样突破是上好这节课的关键所在。

难点一：学生画月相。学生有没有观察过月亮的阴晴圆缺?有部分学生肯定会说观察过。月相是什么样？也会有学生知道弯弯的、圆圆的等各种形状。画一个行不行？也会有学生也能画出几个像模像样的月相。这篇课文我教过两年，但是无一例外地出现错误月相画法，主要是亮面方向、缺口方向及上下半月混淆。这种错误而且还像学生头脑里根深蒂固一般不容易改正。比如初三到初六七的月相是亮面在右，缺口朝左，他会将过了初八的月相缺口依然画向左边。他能知道上半月亮面在右，下半月亮面在左，但是单独拿出两个月相让他排列，他就分不清上下半月的月相了。

难点二：月相形成的建模。在我们现有的知识水平无法解释现象时，用建模的方式为我们头脑里形成一种概念，为月相建立模型来帮助认识月相的变化规律，是一种比较行之有效的学习方式。但是在操作过程中，难点就出来了。“月球”亮面要始终朝向“太阳”，有学生在操作时人绕“地球”转起来了，亮面也转起来了。这还是好解决的，另一个是作为“地球”的学生必须要有敏锐的观察力，因为在不同的位置，“月球”的亮面的形状、大小、方向都是不同的，还有每个小组在操作时，起始位置的不同，会直接月相的异同，如果再对应到农历日期上，就更难了。如何把握这部分教材，也将是一个突破口。

自己已经教过两年，每次教到都遇到这样的难题，期待在下周二能得到完美破解。

众人才智集一贴，

领雁风采耀论坛。

教案：

摆的研究

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学准备】计时表（电脑投影）、铁架台、棉线、镙帽等。

【教学过程】

一、实验导入

1、出示两个简易摆。（摆长、摆重不同）

2、演示实验。

3、提问：你观察到什么现象？

（让生感到两个摆的快慢不同与摆的摆长、摆重、摆角有关。为实验的展开做好铺垫。）

二、 探究新知

1、发现问题，作出假设。

（1）学生讨论，作出猜测。

（2）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）今天我们就来研究摆，出示课题：摆的研究

（由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。）

2、设计实验，验证假设。

（1）师：那么摆的快慢是不是与摆锤、摆线这两个因素都有关？还是只与其中一个因素有关？今天我们就研究这个问题。             

你认为与摆锤有关，你准备怎样实验？

你认为与摆线有关，你又准备怎样实验？

你认为与摆锤、摆线都有关，你又将怎样实验？

（2）学生讨论，设计方案。

（3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。

（让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。）

3、实验前的小提示。

（课件）实验中几点注意事项：

⑴小组内分工明确；

⑵放开摆锤时，不要用力，自然松手；

⑶在实验中要精确的测量，每个实验要重复做三次；

⑷做好实验记录；

⑸做完实验后要对有异议的数据进行修正，完善实验报告单。

⑹实验完毕后，及时归还实验材料。

（通过小提示，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。）

4、明确方法后，分小组领取不同研究内容的实验材料和记录表，开始实验。

5、实验验证，得出结论。

（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。

（2）汇报结果。

（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）

（3）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。

（学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。）

三、用科学

师：现在有一个问题，有个小朋友家里的摆钟，发现它每天都慢，怎么办？调什么？如果钟本来就快呢？

（让学生的科学探究从课内延伸到课外，并能分析实际问题。）

板书设计：

摆的研究

摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。

        与摆锤重量无关

教后反思：

一、教材处理  本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。不过，由于这一课是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。

二、教学策略  为引出影响摆摆动次数的因素，我准备的两个摆摆锤轻重（螺帽个数）不一样，一段绳子长度也不同，这样做出来的摆都是有差别的。活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。这样，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到大小不同的螺帽和长短不一的绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。这样设计延伸了学生思维，又很自然地进入下一教学环节。

三、教学方法  《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。然而课后交流时，大家对这一处理意见不一，反对方认为：1、认为可能与摆锤的轻重、摆绳的长短都有关的小组实验时间较长，而选择只与一个因素有关的其他小组早已做完，无法控制时间上的平衡，以致早已完成的学生无事可做，这样的课堂有点失控；2、只研究摆锤的轻重对摆快慢的影响或摆绳的长短对摆快慢的影响，学生体验不深，甚至对对方的实验数据不屑一顾，排斥他人的实验结果。静下来细想，这不无道理。如果改成每个组都做这两个实验，来证明自已一方的猜测（摆锤的轻重对摆快慢有影响或摆绳的长短对摆快慢有影响）是正确的，而另一方的猜测（摆绳的长短对摆快慢有影响或摆锤的轻重对摆快慢有影响）不正确。这一方法也许可以弥补。

四、课堂结构  这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——用科学。整个探究活动我努力让它一气呵成，重点突出，实际效果也还理想。

不过有一最大的遗憾，结尾没有强调开头的的意图。开头：针对上一节课出现的不可思议的情况（摆绳的长短显著不一，而实验所测的10秒内摆动次数均为10次），同时这又是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。我通过上课前的一则故事来渗透、暗示、指导“重复测量、严谨记录、尊重事实、科学分析”，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值。结尾：学生完成了实验，并得出“摆线长，速度慢；摆线短，速度快”这一结论之后，如果再次呈现上节课实验记录汇总表，此时学生也许会反思这些数据、当时的实验操作情况及思维过程；深刻体验对科学研究要持严谨的态度。会用更严谨的科学态度对待以后的科学探究。

在本节课中，觉得不如意的地方还有不少，如教学时间不足而导致结尾匆匆收场。从而没有达到本人想象中的教学效果。科学课的教学是一个不断创新的过程，我会继续努力，力求把课上得更合理、更完美，达到更高的层次。

[此贴子已经被作者于2009-3-13 16:03:01编辑过]

精彩的课堂

    一直都很想听夏志明老师的课,这周终于等到了.《营养要均衡》这一课在我们众多老师看来是比较枯燥的一课,但听了夏老师的课后,确实改变了我的想法,原来这种类型的课也可以让学生学的那么积极.深感佩服夏老师的实力.

    从选喜欢的色块开始调动学生的积极性和注意力,再通过呈现照片的形式复习回忆了前几节课的知识点,紧接着通过展示两位同学"最爱吃的一天中的食物"展开交流和讨论,让学生意识到所吃的食物荤素要搭配,营养要均衡.并通过呈现学校某一天的食谱让学生来判断营养是否均衡,自然地过度到中国居民膳食的标准,让学生明确所需的各种营养物质的量,结合教学让学生再修改自己合理的一日三餐.在最后夏老师还通过"蓝医生的建议"提醒学生饮食的一些注意细节.

    正因为夏老师巧妙的设计,绘声绘色地讲解使得40分钟悄然而过，留给我们的是回味，是一种思考......

[此贴子已经被作者于2009-3-13 17:21:25编辑过]

   今天听了陈老师上的五下册科学课——《下沉的物体会受到水的浮力吗》。陈老师的课上得精彩，他班上的学生也很出色。在研究下沉的物体是否会受到浮力，他班上有一位男生竟想出了这样一个方法：把下沉的物体用绳子绑在尺子上，比较放入水中和不放入水中两种情况下尺子的弯曲程度（学生能想到这方法真是不简单呀）。这时另一女生说这种方法不能测出浮力的大小，陈老师指出是的就过去了，没有对男生加以表扬（此时我觉得应对男生加以表扬，这样精彩的回答在我的班上没有听到过），学生如此精彩，足可见春芽小学科学教学的出色。

(针对这点,我当时也觉得这个学生实在是太聪明了，不用多说，活脱一个科学家嘛。课后我请教过陈老师,他的回复是:这个方法早在去年就已经在课堂中教给学生了,所以在这里,不需要表扬或赘述) 

      陈老师有一个地方可能没有注意到，就是在研究三个大小不同的石头在水中受到的浮力时，陈老师让两位学生到前台演示。学生先用测力计测出没有放入水中时重力，这时，学生在读数时，方法是对的，眼睛是平视的；在把石头放入水中时，因绳子长，学生够不着，陈老师就自己手拿测力计，将石头浸入水中，然后让学生读数。此时，学生因身高不能平视，学生虽然努力踮着脚看，但还远不能平视，此时读数是不正确的，但师生都没有指出。这样读数应是偏大的，如果放入的是小石头，就有可能浸入水中读数反而比没有浸入水中大（或一样大），这样学生不就会理解成小石头不会受到水的浮力了吗？我想这时应该让学生站到凳子上去看。

  (同意以上观点)

[此贴子已经被作者于2009-3-14 20:09:27编辑过]

春芽映像

    有幸在春芽实习,这里有高水平的教师,有高水平的同学,这些都不赘述.

    多天来接触了很多老师，指导老师陈前锋：英俊不凡，驾御课堂如行云流水。一堂《物体在水里是沉还是浮》让我受益匪浅，特别是当课前预设和课堂生成有冲突时如何来解决，还有使用一定的手段，化抽象的概念为学生易操作易明白的具体感受。当然陈老师在指导我们时，孜孜不倦，平易近人，不厌其烦，实在挺荣幸的。当然还有刘校长，那天在杭师院听了讲座后，回家找出了刘老师在2006年5月时的一堂展示课《做一个生态瓶》，感触良多。学军小学的杨一青老师说过：课堂上，老师就是个演员。我觉得这话正符合了我们刘老师，用自己的幽默风趣科学的语言，加上绝不多余的手势，真的非常不简单。     另外，2位老师都是大忙人，但在平时都能抽出时间来指导我们这些学生，感谢之余，敬请谅解。

本来想发些课堂反思，可惜这个用户名注册很久，今天才能一不留神的打开了，还鬼使神差的留了点痕迹，权当完成任务。

[此贴子已经被作者于2009-3-14 23:15:05编辑过]

我们这个贴子不够热啊！

春芽映像

    看着几天学员们为上课东奔西走的准备自己合适的材料和器材,不禁感慨:如我有如此劲头去教科学,那我们的科学简直就是学生人见人爱,花见花开了.多年教科学,最最遗憾和无奈的是,科学的材料到底应该怎么解决?我们学校当然配有实验室,但实验室里80%的材料都是以前自然课\常识课遗留下来的,真正适合科学课用的材料微乎其微.而且有许多材料才上课使用过程当中往往并不理想(有些学生用材料质量实在不敢恭维),有些材料保存不了,必须得上课前去准备,更有些是你想准备都不知道去哪里获得. 学生生来有探究的兴趣和欲望,科学课有实验做那几乎是每个学生都喜欢的,教师如何提供给学生实验材料,敬请各位老师多多指教.

                                      记记春芽实践点的同学们

     从昨天同学们一起把树在春芽实验学校种下，到今天与吴凌捷老师互留电话说再见，看来真的要与“春芽”要说再见了，想想近一个月来一起朝夕相处的同学将随培训结束各奔东西，心里有些伤感。 回忆一起走过的日子，总有许多令人感动之处！

     王勇，听其名以为是一个男生，是实却是一位女士，她象是我们这个实践点的大姐，细心而热情，在乘了1个多小时车，还总是带一些水果给我们吃。如果我们在一个班读大学，我一定第一个选她当生活委员。

     小荷（何志强）、施均捷，两位同学每天的随笔总让我叹为观止，他们不仅坚持了写，而且水平高。看了小荷的博客与施均捷的听课笔记，总能让我发现自己的不足。

     沈雅飞，女同学，直爽热心，从一开始到春芽，就张罗着给我们网络购书，直到我们离开春芽的哪一天，不厌其烦，我想我们三个组的同学都会感激她。

     当我在用电脑上网时，看着屏幕下方的网络信号，我就想起李振勇，当他来的时候，我们都会一阵欢呼，他又把家里的无线路由带来啦！

      王维，来自萧山楼塔的帅哥，从我去楼塔支教开始相识又相知成为朋友，在有太阳的午后，总喜欢和他在跑道上一圈一圈的散步聊天，谈生活、谈工作、谈理想。总是在我忙碌时能及时的得到他的支持与帮助。

     杨慧、张怡，来自临安的两位老师，总是在一起，中午当我们还大声聊天时，她们已经在电脑房把一天该做的事情早早的完成了。

     谢立涛，爽气，在学校中他是一位典型的当代小学科学老师形象代表，许多事情学校觉得他都能解决，要他来做。在实践点也一样，能承担的他也就承担了。

     小强（郑强辉），很有趣诠释自己名字，他是一位非常有想法与个性同学，是每星期一出门最早的同学，在路上要花四五个小时。

     朱国民，如果不是有其他事情羁绊，这次在学员汇报课中有他执教的课，但在平时他总是能协调好各种事务。希望能再在某个场合听到他的课。

     童永才，才哥，我经常感受得到他的勤奋，对教学资料的收集，听课中堂拍照摄像，他还添置、升级许多装备用于更好的学习工作。

     尤春燕，我们一致的看法是小家碧玉乖乖女，她是极少数没请一天假的好孩子。 

     章小波、邱邵军：一样的帅，一样的爱打篮球，以致于我一开始我分辩不出谁是谁。慢慢的也就发现有差别，一个总能在字里行间捕捉话题引我们发笑，一个其实是有点严肃却又很细心，非常感谢帮我指出板书中的错别字。

     小李飞刀（宋小李）：我们这群人当中唯一有专业学科背景的同学，来自于初中教师队伍。她努力践行着教学相长，总是虚心问这问哪。

[此贴子已经被作者于2009-3-17 22:29:27编辑过]