2009年《江西教育》（教学版）专题稿约
《江西教育》创刊于1950年，是江西省委教育工委、省教育厅的工作指导类刊物，刊物覆盖全国各级教育行政主管部门、各级各类学校，是江西省教育系统最具影响的刊物之一，曾被评为全国中文核心期刊、江西省一级期刊。《江西教育》多年来始终坚持舆论导向、典型示范、专题策划压轴的办刊思路，服务教育改革发展大局，在教育宣传工作中屡创佳绩，在全国教育期刊界有着较强的影响力。
以下是2009年《江西教育》（教学版）（邮发代号：44—6）的若干专题选题及要求，欢迎投稿。投稿请注明作者姓名、单位全称、邮编、电子邮箱、联系电话等信息。
关注课堂教学之表现性评价
一、策划人语
表现性评价是指为测量学习者运用先前获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用表现性任务（真实的生活或模拟的评价练习）来引发最初的反应，由高水平的评价者按照一定标准对这些反应进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
二、专题架构
（一）思考
（可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一文一议，小切口、深挖掘，忌面面俱到、泛泛而谈，每篇2300字—3500字）
1．表现性评价的形式：口头评价、作业评价、档案袋评价等。
2．如何开发表现性任务？
3．开发表现性任务应注意的几个问题：开发的表现性任务是“真实的任务”；开发的表现性任务具有可行性；开发的表现表现性任务应是公平的。
4．例谈如何制订评价标准和等级。
5．其他。
（二）案例
（通过再现案例的形式以引出对专题话题的思考，文章包括案例、分析两个部分）
1．对学生在讨论多种解决方案的过程中进行表现性评价的案例；
2．从学生在课堂表演活动中的表现进行评价的案例
3．对学生在汇报思考过程的表现进行评价的案例
4．其他案例
（三）专家视点
面向课程教学研究专家征集评论性文章，题目自拟。
（四）链接
欢迎推荐国内外关于表现性评价的文摘稿件，要求注明文章出处和发表时间。
三、截稿日期：2009年3月10日
四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+表现性评价专题投稿”）
关注课堂教学之同课异构
一、策划人语
同课异构是教师基于同一教学内容的不同解读与设计。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，对整体提升教师的教学教研水平、提高教学质量具有重要的意义。
听课的老师可以通过对同一教学内容的不同教学的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
二、专题架构
（一）思考
（可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一文一议，小切口、深挖掘，忌面面俱到、泛泛而谈，每篇2300字—3500字）
1．“同课异构”的实质是什么？
2．“同题异构”的程序和操作要领是什么？
3．“同课异构”要注意哪些问题？
4．其他。
（二）案例
以某一课为例，由三个不同的作者各设计一个案例（注意是教学设计，而不是教学实录，不能写成师生对话的稿件形式），再由一个教研员（或教研所专家）结合这一课的内容，解读和点评这三个案例的共性和个性特点。
（三）专家视点
面向课程教学研究专家征集以《同课异构：一种有效的教育比较研究方式》为题撰写的评论文章。
（四）链接
欢迎推荐国内外关于同课异构的文摘稿件，要求注明文章出处和发表时间。
三、截稿日期：2009年4月10日
四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+同课异构专题投稿”）
关注课堂教学之教学诊断
一、策划人语
教学诊断是由教育专家或学校内部，为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况，对教师的教学情况和学生的学习能否达到确当的教学目标所必需的基础（包括知识、技能、态度、情感等方面）所作的评定。教学诊断的意义在于：能够使教学过程更加有序、优化，使教师对自己的教学行为更加自觉，有助于教师改进教学和获得成长，有助于形成教学研究氛围和打造教学团队。
二、专题架构
（一）思考
（可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一文一议，小切口、深挖掘，忌面面俱到、泛泛而谈，每篇2300字—3500字）
1．教学诊断的前提是对教学的深入解读
2．教学诊断要坚持哪些原则
3．教学诊断时须注意的几个问题。
4．如何自我进行教学诊断
5．其他。
（二）案例
以《*******》教学诊断为题撰写基于某一堂课教学设计（或某一个教学设计片段）的教学诊断性文章，文章须包括教学内容（用一句话介绍教材版本和册数）、教学设计片段、诊断分析三个部分。
（三）专家视点
面向课程教学研究专家征集以《教学诊断：加快教师专业成长步伐的必由之路》为题撰写的评论文章。
（四）链接
欢迎推荐国内外关于教学诊断的文摘稿件，要求注明文章出处和发表时间。
三、截稿日期：2009年4月20日
四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+教学诊断专题投稿”）
关注课堂教学之教学反思
一、策划人语
教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，是一种有益的思维活动和再学习活动。这样的活动使教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。
二、专题架构
（一）思考
（可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一文一议，小切口、深挖掘，忌面面俱到、泛泛而谈，每篇2300字—3500字）
1．为什么要进行反思？
2．反思“思”什么？
3．怎样的反思才是有效的反思？
4．怎样撰写教学反思？
5．其他。
（二）案例
以《“****”教学实录与反思》为题撰写稿件，文章包括教学内容（用一句话介绍教材版本和册数）、教学实录片段、反思三个部分。
（三）专家视点
面向课程教学研究专家征稿以《关键是反思后的再行动》为题的评论文章。
（四）链接
欢迎推荐国内外关于教学反思的文摘稿件，要求注明文章出处和发表时间。
三、截稿日期：2009年5月10日
四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+教学反思专题投稿”）
关注课堂教学之学业评价
一、策划人语
学业评价，就是指对学生的学习成就的评价。
以小学数学学科为例，小学数学的学业评价目的包括：第一，为学生了解自己的数学学习提供反馈的信息，以便让学生通过反思自己的学习过程来调整自己的学习的行为、情感和策略的参与水平；第二，帮助学生改善对数学以及数学学习的认识，进一步了解数学以及数学学习的价值，发展自己的数学素养；第三，帮助教师进一步了解儿童对数学的态度和情感，了解儿童的数学学习方式的多样性和差异性，了解儿童数学和数学学习的水平，了解儿童形成数学自信心的过程，从而改善教师的教学组织；第四，帮助教师与学生一起进一步完善数学课程，调整课程计划，生成新的学习。学业评估的原则包括发展性原则、过程性原则、过程性原则。学业评价内容包含对数学的价值的了解、数学知识意义的建构、数学技能的形成、数学问题解决能力水平、数学思想与方法的获得、数学学习的态度与情感、数学学习的自信心。
多样化的学习评价包括从评价的功能角度看包含形成性评价和总结性评价、从评价的取向与追求看包含获得性评价和表现性评价、从评价的参照看包含常模参照评价、目标参照评价和个性特征参照评价。
二、专题架构
（一）思考
（可以从以下视角写稿，也可以另写与专题主题相关的观点性文章，要求一文一议，小切口、深挖掘，忌面面俱到、泛泛而谈，每篇2300字—3500字）
1．学业评价的主要类型与基本策略：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
2．学业评价的形式和操作要点：笔试、面试（口试、现场表演）
3．学业评价应遵循的原则：科学性原则、发展性原则、指导性原则、主体性原则、民主性原则、公平性原则
4．学业评价案例点滴谈。
5．其他。
（二）案例
文章以包括案例、分析两个部分，可以是笔试评价案例、口试评价案例、现场操作评价案例等。
（三）专家视点
面向课程教学研究专家征集以《关键是反思后的再行动》为题的评论文章。
（四）链接
欢迎推荐国内外关于学业评价的文摘稿件，要求注明文章出处和发表时间。
三、截稿日期：2009年5月30日
四、投稿邮箱：jxjydys@126.com（请在邮件的主题栏目写明“作者姓名+学业评价专题投稿”）
