分离盐和水的方法
今天上午第三节是科学课,可是著名动物作家沈石溪来校与孩子们面对面交流,出售他的一些作品,进行签名,学校规定每班参加10名同学。说到底,科学是副科呀,走了10个孩子去接受文学的熏陶,毕竟比学科学来的重要。
这倒给了我一次很好的机会,可以进行一次小班化教学的尝试。吃过中饭,11点40分,我来到教室,通知上午没有上到科学课的学生去实验室上课,没想到这些孩子高兴的喊了起来,痛快的排队来到实验室。
小班化教学感觉就是不一样,我把他们分成3组,就站在他们的身边给他们讲课,零距离的接触,教师和学生的关系更亲密了。孩子们发言的机会多啦,10位孩子9位发言,发言最多的达到5次;讨论更深入啦,教师可以清楚的听到孩子们的想法,更快的获取信息,并及时参与孩子们的讨论,解决一些生成的问题;动手参与实验的机会人人都有啦,点酒精灯的,给食盐溶液加热的,熄灭酒精灯的,不会出现6人小组中有人在旁边看热闹。
同样的内容,给60人上课用了40分钟还来不及,这一次用了25分钟就足够了,小班化上课真过瘾。
这一单元的课结束了,但心中还是有许多疑惑还有望在以后的教学中不断探究解决:
1、40分钟一节课的时间是有限的,但科学探究的历程有时是难以用时间来控制的,怎么办?
2、材料是孩子们开展探究活动的基础,但材料的准备是麻烦的,甚至有的是无法解决的,怎么办?
3、孩子们对科学课尤其是实验课是感兴趣的,但孩子们的兴奋点经常会落在好玩上,往往热闹的动手操作以后,好多孩子的脑海里仍是一片空白,怎么办?
4、公开课上能看到书面作业的极少极少,平时上课怎么办?
5、一节节的课上过以后,再也没有其他时间插进去给孩子们巩固巩固,根据“遗忘规律”得及时巩固呀,可是时间在哪里,期末考试怎么办?
6、修订的教材增加了许多纪录表,减轻了教师准备纪录表的麻烦,放手让孩子们记,答案也许是多元的,不准确也难免的,家长一检查会怎么想,如果把答案统一起来,有时也显得不现实,怎么办?……