合作學習理論嵌入網路專題式教學活動
台北縣建安國民小學
陳振威老師
本教學活動運用賽博士互動式教學平台與自編數位教材,進行合作學習理論嵌入網路專題式合作學習活動,其中除了使用普通教室中的傳統視訊媒材與電腦單槍設備,進行實體教學外,也利用既有的電腦教室進行虛擬的網路互動合作學習,最後再以實體同步報告結合網路虛擬非同步方式,進行專題研究分組成果發表會.
自編教材教學網站: http://awk.caes.tpc.edu.tw
教學主題：環境教育
教學內容網頁：http://awk.caes.tpc.edu.tw/environ_edu
教學平台網址：http://kids.caes.tpc.edu.tw
前言：
阿威ㄎ老師計畫在這學期帶領學生進行環境探索！希望讓學生更瞭解我們的生活環境，這當中含括每天呼吸的空氣、飲用的水、天氣的變化！同時也將這樣一個自然生活、發現探索的課程，結合主動、互助的合作學習精神。讓學生在網際網路的環境中發現和探索，在小組的互助合作中進步和成長，成為學習的主人！
開始上課之前，阿威ㄎ老師先檢視平時蒐集保存的教學素材！這平時養成的習慣，立刻發揮效益！很快地發現公視、天下雜誌提供了生態教育影片，有種植檳榔樹的山坡地問題、過度開發等問題，另外從之前的教學紀錄影片中，找到廚餘回收的影片資料，還有一些是上一學期學長學姐自己動手種菜的學習紀錄影片。阿威ㄎ老師立刻決定將這些有趣的影片，當做教學資源！阿威ㄎ老師打開電腦進入教學平台開設課程，輸入課程目標，上傳蒐集完成的相關教學素材影片，確立相關資訊，完成專題分組的教學準備！
在第一堂課中，阿威ㄎ老師首先指出這學期的研究方向，說明我們生活的環境，人類賴以維生的地球，可能面臨哪些危機？透過教學廣播系統播放教學影片，這些影片立刻吸引學生目光，同學們個個聚精會神的聽講。在某些片段，老師會按下暫停鍵，針對當中事件說明，在老師和學生的一問一答中，同學們正慢慢進入環境教育議題！
接著引導學生認識即將使用的教學平台，從訂定主題開始、分組、提出個人次主題、次主題報告、主題報告到整題研究成果展現分為六個階段步驟，協助各組發揮互助合作精神！
活動流程
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訂主題和分組的過程中，阿威ㄎ老師以開放的方式，提供學生自主學習空間。
當學生自己提出研究方向時，出現了題目訂太大或方向偏差的情況，這時候，阿威ㄎ老師和同學們一起討論為什麼訂這個題目？希望瞭解什麼？引導學生從合適的出發點出發。而分組方式，同樣以開放方式，由學生自己選組，讓對同一主題有興趣的學生可以同一個小組中研究！當中還出現小組額滿及學生自己不知道參加哪一組的情況，需要阿威ㄎ老師從中調解！不過大部分都能由學生發揮主動精神透過教學平台提供的設定機制完成喔！
全班同學分組完成，每組都有研究方向了！
阿威ㄎ老師請每個學生根據自己的小組主題提出個人的次主題，就像研究「水土保持的重要性」的小組，每個組員分別的研究方向為：「沒有做好水土對我們有什麼影響」、「平地的水土保持」、「山坡地的水土保持」、「高山的水土保持」、「沒做好水土對大地有什麼影響」、「我們台灣的水土保持」。同組組員們是透過分工合作，從不同的方向探討共同的主題！
阿威ㄎ老師提醒同學在編輯報告前，先上網尋找資源，也鼓勵學生多應用學校圖書資源。同學們在圖書館中，尋找資料、影印資料、借閱圖書。回到電腦教室，認真地輸入資料，整理心得筆記。當學生發現編輯網路報告不同於傳統書面報告時，除了平常慣用的文字，他們上網搜尋更多綠繡眼、雨聲、土石流、蟲鳴等圖片、影片、聲音、動畫資料，還不忘找些可愛的小圖當做報告的插圖！
當學生遇到一般問題，如：找不到資料、困難的字打不出來、檔案上傳下載、版面編排、報告的大綱結構等等，同組組員都能在資料及技術上相互幫助。如果遇到困難的問題、無法理解的資料，他們則向助教及阿威ㄎ老師提問尋求解決
阿威ㄎ老師提醒同學次主題報告完成後，將舉行一次期中報告。
期中報告以一組一人的方式，上台說明小組的研究方向及組員的個別研究方向。這可是半學期的成果檢視喔！當然更是提供同學練習上台報告的好機會。
期中報告結束之後，專題研究可還沒結束！阿威ㄎ老師讓同學彙整小組報告，請同學們從自己的角度出發，彙整全組組員的研究成果，提出自己對主題的完整看法！此時同學對組員個人報告開始進行更深入的瞭解，考驗同學對掌握重點、彙整報告、提出心得的能力！
進入期末報告可精彩了！每位同學都要上台報告這一學期的學習成果！報告當天剛好遇到宜蘭、桃園地區中小學教育參訪團的教學觀摩。老師們在教室四周圍成一圈，看著台上每一個小組組員進行簡報，說明自己的專題總報告，同時大方地邀請大家問問題，討論過程熱烈有趣！
全班同學群力合作完成一趟主動探究、合作學習之旅。透過教學平台完整記錄學習過程，方便同學日後回顧學習成果，同時讓家長共同瞭解學生學習過程。
阿威ㄎ老師也計畫將本學期的活動成果分享給下學期的學弟妹參考。讓學習資源以累積！讓學弟妹們少一些摸索的歷程、多一些創新的機會！
教學活動設計
主題標題 |
環境教育 |
設計者 |
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學習領域 |
自然與生活科技 |
相關領域 |
社會,語文,六大議題—環境教育,資訊教育 |
簡介 |
一、 設計理念
（一）環境污染已經對我們整個地球生態造成極大的破壞，甚至達到無可挽救的地步。因此讓學生從他們生活周遭所看到的污染情況，加以瞭解並討論，將有助於學生體會到環境污染的嚴重性。
（二）透過科學、技學及社會(Science, Technology, Society; STS)的教學模式(teaching model)，讓學生藉由科學概念的探討、技術層面的支援，進行時下和科技相關的社會議題的討論，以達到科學、技學與社會的聯結，使學生把所學的科學知識與科學技能，應用在日常生活中。
（三）藉由STS所強調的討論與合作學習方式，以學生為中心，教師為輔的建構式教學，協助學生提出解決問題的策略，將有助於學生學習興趣與學習效果的提昇。
二、單元目標
（一）瞭解環境污染所帶來的影響。
（二）認識學校或住家附近的環境污染，並找出其污染源。
（三）體會科學、技學及社會三者間的互動關係，藉此培養學生正確的科學態度，以及開闊的社會觀。
（四）藉由環境污染的多角度探討，培養學生發覺問題、解決問題，以及做正確決策的能力。
二、 教學時間：480分鐘（共12節）
（一）可彈性分配時間，於六年級下學期初開始進行，每週一節，為期12週。
（二）若為其他年級，則以〝合科教學〞的方式（如社會科與自然科），進行此單元的教學最為合適。
三、 教材分析
（一）適用對象：
1.年級：高年級。
2.人數：每組4~6人，組數3~6組為最合適。
3.學生認知：依皮亞傑的認知理論，大部份高年級學生已開始進入形式運思期，開始具備本單元所需之演繹思考、抽象思考、系統思考等三種能力。
（二）此教材是針對環境污染所開發出來的STS課程。
（三）本單元以配合高年級自然與社會領領域，與環境教育相關單元進行教學最為理想，且不影響正常教學。
（四）本單元的實施以熟悉分組合作學習的班級較為合適。
四、 教學準備
（一）教師對於資料來源（如圖書館、網路）與社會資源（如環保單位）需具有相當的瞭解與準備。
（二）學校內或學校附近的污染情況需作教學前的勘察。
（三）對此課程模組需作全盤瞭解（如合作學習、討論方式、評量方式等）。
五、 、教學評量
（一）以歷程檔案評量(Portfolio assessment)為主。
（二）檔案內容包括主題探討與確定問題過程資料、研究計畫、蒐集的資料、討論的過程與態度、結果的報告等。
（三）至於科學知識、過程技能及應用的評量，可以紙筆評量及實作評量加以輔助評量。 |
教案關鍵字 |
環保,主題研究,科展 |
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教 學 活 動 1 |
標題 |
課程內容與評量方式的說明 |
說明 |
1.播放事先錄製的環境污染的影片。
2.簡要說明此單元的主題與學習方式。
3.舉例說明歷程檔案評量的評量原則與方向。 |
能力指標 |
· 1-3-3-6-了解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。
· 1-3-10-2-列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。
· 2-2-1-能瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響。
· 2-2-2-能持續觀察與紀錄社區的環境問題並探究其原因。 |
學習單 |
無 |
自編教材 |
無 |
教學影片 |
編號1 紙類回收 |
參考資料來源 |
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教 學 活 動 2 |
標題 |
主題探討與分組 |
說明 |
校內外環境污染的觀察與記錄
觀察校內外各類污染情況，並將觀察到的污染情況記錄下來。
學校內外污染情形簡介
適時提出問題，讓學生看到污染的情況。
讓學生將他人的發現記錄下來。
說明分組方式
說明各組人數與分組原則。
讓學生於下次上課時提出各組組員名單。
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能力指標 |
· C-2-1-能充分表達意見。
· C-2-1-1-1-在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思。
· C-2-2-2-能針對問題，提出自己的意見或看法。
· 1-3-5-4-4-願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣 |
教 學 活 動 3 |
標題 |
確定研究主題 |
說明 |
分組提出數個研究主題
(1)各組討論它們有興趣做的研究主題，並將討論出來的研究主題條列式地寫在空白投影片上。
(2)教師適時地以投影片展示一些研究主題的範例(與社會議題相關)。
教學資源：投影機、投影片、投影筆、研究主題的範例
教師於活動開始時，先提出確定研究主題的原則（如可行性、價值、安全性等），並適時舉例說明。
各組展示其投影片
(1)各組派出二位組員上台展示各研究主題，台下的組員則加以記錄。
(2)他組組員則提出建議，台上組員則提出說明。
教師注意事項：
(1)教師需控制討論的秩序與時間，並適時提出建議並拉回主題。
(2)教師並就各組提出合適研究主題的多寡及討論情形加以評量。
各組修正其研究主題並確定最後的研究主題
各組聽取它組建議後修正其研究主題，並於組內討論後，確定一個最好的研究主題，提交老師作最後的審查。
(1)教師可以巡視各組修正及討論情形，給予適時的建議。
(2)建議學生就其研究主題再作一次實地觀察，以便下次提出可行的研究計畫。 |
能力指標 |
· C-2-1-1-1-在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思。
· C-2-2-2-能針對問題，提出自己的意見或看法。
· C-2-2-4-1-能與人理性溝通，並表達情意。
· C-2-3-7-說話用詞正確，語意清晰，內容具體，主題明確。
· 1-3-4-1-9-能由各不同來源的資料，整理出一個整體性的看法
· 1-3-5-4-4-願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣
· 1-3-5-5-4-傾聽別人的報告，並做適當的回應 |
學習單 |
無 |
自編教材 |
編號1 研究主題範例 |
教學影片 |
無 |
教 學 活 動 4 |
標題 |
提出研究計畫 |
說明 |
練習擬出研究計畫書
(1)教師說明研究計畫書的內容並舉例說明。
(2)學生練習將已確定的研究主題寫成一份計畫書。
教學資源：投影機、研究計畫書的投影片範例
指導要點及注意事項
教師說明研究計畫書內容時順便說明各步驟的重要性。
修訂研究計畫書並完成研究計畫書
各組將其計畫書交給老師，老師提供意見與修改。
教師於修改各組計畫書時提出修改之原因。 |
能力指標 |
· B-2-1-5-能讓對方充分表達意見。
· B-2-1-9-能主動參與溝通與協調。
· B-2-2-1-能聽出重點。
· B-2-2-2-能在聆聽過程中，系統歸納他人發表之內容。
· B-2-3-9-能主動學習說話者的表達技巧。
· 1-3-10-2-列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。
· 6-3-3-1-7-能規畫、組織探討的活動
· 6-3-2-2-1-相信自己常能想出好主意來完成一件事
· 6-3-3-2-7-體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量
· 6-3-2-3-10-面對問題時，能做多方思考，提出解決方法 |
學習單 |
無 |
自編教材 |
編號1 期末研究報告(範例) |
教學影片 |
無 |
教 學 活 動 5 |
標題 |
資料蒐集與整理歸納 |
說明 |
活動內容
介紹資料蒐集的來源
指導要點及注意事項
教師藉由實地參觀（如環保局、國家公園等）、示範（如到圖書館或上網）等方式向學生介紹如何蒐集資料。
教學資源：圖書館、網路資源、社會資源（如環保局、國家公園等）
介紹學生可從何處獲得資訊及何處提供何種諮詢服務。藉由此種方式，增加學生與外界接觸的機會並學習應對進退的技巧。 |
能力指標 |
· F-2-3-4-2-能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參觀報告、會議記錄、生活公約、短篇演講稿等)。
· F-2-9-能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂趣。
· F-2-9-8-2-能透過網路，與他人分享寫作經驗和樂趣。
· 1-3-9-10-分析個人特質、文化背景、社會制度以及自然環境等因素對生活空間設計和環境類型的影響。
· 1-3-10-2-列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。
· 1-3-4-1-9-能由各不同來源的資料，整理出一個整體性的看法
· 1-3-5-1-4-將資料用合適的圖表來表達
· 7-3-2-3-把學習到的科學知識和技能應用於生活中
· 7-3-3-7-能規劃、組織探討的活動 |
參考資料來源 |
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教 學 活 動 6 |
標題 |
報告結果與問題討論 |
說明 |
各組上台報告結果
各組可利用各種媒體，以各種形式呈現出研究結果。
教學資源：幻燈機、投影機、廣播教學系統
(1)培養學生上台報告的技巧及勇氣。
(2)教師需控制上台報告的時間，並針對整個報告的過程及各位同學的表現加以評量。
問題討論
(1)各組提出所遭遇的問題和同學討論及交換意見。
(2)台下他組組員則提出建議，台上組員則提出說明。
指導要點及注意事項
(1)教師需控制討論的秩序與時間，並適時提出建議並拉回主題。
(2)教師並就討論情形加以評量。
說明：學生報告的成果影片與報告內容請參考環境教育教學網站內容 |
能力指標 |
· B-2-1-能培養良好的聆聽態度。
· B-2-1-2-能養成隨時樂於聆聽不同媒材的習慣。
· B-2-1-5-能讓對方充分表達意見。
· B-2-2-1-能聽出重點。
· B-2-2-2-能在聆聽過程中，系統歸納他人發表之內容。
· B-2-2-3-1-能發展仔細聆聽與歸納要點的能力。
· B-2-2-3-2-能隨時在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。
· B-2-2-7-能簡要歸納聆聽的內容。
· B-2-2-8-2-能具備聆聽不同媒材的能力。
· 2-4-8-7-使用網際網路蒐集資料傳遞訊息。
· 3-3-6-能針對日常問題提出可行的解決方法。
· 4-3-4-獨自或與同儕合作完成網頁的製作。
· 3-2-2-能主動親近並關懷學校暨社區所處的環境，進而瞭解環境權的重要。
· 5-2-1-能具有參與調查與解決生活周遭環境問題的經驗。
· 5-2-2-能透過校園環保署長活動，規劃和執行簡單的環境調查活動。 |
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