网上沙龙：如何正确对待科学课教学中预设与生成的关系? [复制链接]

活动主题二：科学教学中如何有效预设？有哪些策略？

咸宁*马太哈(552308247) 19:41:05

所谓预设，现在来看就是教师的备课。不管以什么样的形式备课，总是教师在对教材与学生进行主观上的把握后形成的一个教学策略和教学流程。预设不是一成不变的；同样，生成也绝不是孤立的。不能因为强调预设（执行教案）而强制牵引学生的思维，也不能因为注重学生的生成性而将预设全盘否定。我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），要让每个学生都获得主动探究的机会。也要能让教师及时地根据学生的学习、研究、掌握情况作出相应的调整。相反，没有预设，教师就没有准备，肯定会弄得手忙脚乱。所以，我们必须形成这样的认识：课堂教学需要预设，预设是为了更好地生成

紫　雨(562935591) 19:41:42

我想：亲历就是亲自动手做吧！

武汉*刘捷飞(280805022) 19:41:44

预设就是备课，生成是老师的上课应变能力

长春*寒星(460264035) 19:41:49

预设与生成是相辅相成，互相促进的，不是针对一节课而言，有纵横向的联系

武汉*小鸟飞飞(446094639) 19:42:48

预设应该看作是教学备课中的一个部分

黄冈*小河红叶(179631976) 19:42:36

在课堂上，老师要善于把握预设之外的生成性教学资源，如学生突然提出的有价值的问题，学生回答问题或讨论中闪现的“亮点”，及时调整教学预设使教学过程动态创生，这时的教学价值往往会高于老师预设的目标。

松滋*拭剑(584125359) 19:43:08

预设应该看作是教学备课中的一个部分,同意!

武汉*小鸟飞飞(446094639) 19:43:15

是对活动可能取得的成果或问题的一种预测

武汉*刘捷飞(280805022) 19:43:29

生成应该是在老师的预设教学中产生的新问题看法观点

武汉*小鸟飞飞(446094639) 19:43:54

常规教学中出现的生成性问题该怎样处理/

武汉*小鸟飞飞(446094639) 19:44:04

这个度该怎样把握

武汉*风之子(95252245) 19:44:31

我觉得没有过分神秘化

武汉*小鸟飞飞(446094639) 19:44:33

毕竟常规教学的时间是有限的

河北*~你你(591743470) 19:45:01

“生成”不是一种不曾预约精彩，它是一种富有灵性的召唤，更是一种价值引导下的自主构建。理想的科学探究实际上是一种充分预约的精彩，在充分预约中寻求平衡，酝酿突破；只有我们不断反思生成，我们的教学才能涌动着生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

武汉*滕勇(374333841) 19:45:18

我对三年级的学生教法是教师讲，学生跟着做，针对重点加以指导。高年级我可以在我出示的问题上发散他们的思维能力，集体评价。

松滋*拭剑(584125359) 19:46:08

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。

就科学课来说，包括对学生已有知识经验水平的评估、教学目标的确立、探究材料的准备、探究的指导、探究侧重点的定位、假想学生的探究进程、探究手段的运用等等，从这个角度说，预设不等于备课，也不等于教案，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中。

预设表现在科学课堂上，指的是探究活动按照课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行。

比如一个对比实验，可以表现在：学生能通过老师的指导，正确选取材料，控制条件，进行实验，收集整理信息，顺利得出结论。

预设表现在一节课的目标达成上，指的是学生获得了可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展（预设性发展）。

松滋*拭剑(584125359) 19:46:32

生成表现在科学课堂上，指的是师生探究活动离开或超越了原有的思路和教案；

生成表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展（生成性发展）。

所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

武汉*新动力(332875161) 19:46:34

十堰*才子佳人(1057348765) 19:46:04

预设与生成同等重要应该有机的结合才对

武汉*靠枕头鱼(24620095) 19:46:43

这需要我们教师提高认识，不能拘泥于预设的教案不放，正确面对这样一些看似让我们头痛的问题，善于捕捉教学过程中的动态生成性资源并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。恰恰是这样一些突然生成的问题不仅是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验，也更加使我们的教学成为一种艺术。

武汉 芳草(1021436584) 19:46:23

不要被自己预先设计好的环节束缚，实时调整，学生在不断生成

武汉*小鸟飞飞(446094639) 19:47:04

但不是预设学生的一字一句，而是要预设学生的思维发展方向，并进行分类处理

黄冈*小河红叶(179631976) 19:46:58

老师的预设必须全面，充分考虑到学情，学生的种种可能发生的情况，课堂上才能有序进行。只有给学生提供充分的时间、空间，使学生有生成的可能，才能绽放出课堂上神奇的生成的花朵。

松滋*忆男(380076007) 19:47:58

我认为预设就是备课，是教师根据三维目标精心设计的   

武汉*滕勇(374333841) 19:47:50

教师的知识也是有一定局限性的

宜昌*淡淡的紫(250374619) 19:48:27

我觉得“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾的统一，生成离不开预设，预设就是为了更好生成，要处理好预设与生成的关系，不能被教材和教案牵着鼻子走，要根据课堂的变化来定

活动主题三： 科学教学中如何把握生成的度的问题?

山风(769664192) 19:48:43

武汉江汉山风 教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。教师只有能够对学生在课堂上生成的问题做出判断，并给予及时的引导，才能保证教学的顺利进行，这对教师是一个挑战，同时也是教师素质的全面体现。

Deng(534307632) 19:48:48

克拉斯诺达尔斯克市历史教师的话：“对这节课，我准备了一辈子。所以预设在课前应该充分把握教材，考虑学生的学情

宜昌*B+Z(404413693) 19:50:09

预设毕竟是纸上谈兵,生成是实战,怎样让纸上的兵更能实战呢?

荆门*明月清风(371843152) 19:50:56

 课堂生成了，就一定能说明学生的学习有效了吗？回答当然是否定的。我以为，学生学习过程中生成的资源应该是教师进一步组织教学的材料，是教师引导学生进行有效学习的基础。教师如何用好生成的资源，使它产生更大的成效，这才是关注生成的最终目标。因此，作为一线教师，我们更需要对“有价值的生成”予以关注。

恩施*爬山虎(515797663) 19:51:54

科学课的预设主要是对教学过程的设计，实验材料的准备，思考实验中学生可能出现的问题，以及对这些问题设计的预案。

宜昌*B+Z(404413693) 19:52:15

有效的生成才是老师追求的,怎样让我们的预设去糟粕 ，留精华，让预设以不变应对生成的万变，值得大家讨论研究。

武汉*刘捷飞(280805022) 19:52:11

我觉得挖掘教材，给学生创造“生成”的环境和氛围，更有利于预设的主题的落实和拓展学生的知识，发展学生的创造性和思考能力

松滋*拭剑(584125359) 19:52:50

无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

Deng(534307632) 19:52:28

每堂课对年轻教师来说，都是一次挑战。所以必须将课堂上预计发生的事都要考虑到。对有经验的教师来说，他有较强的调控能力。实际上还是那句话：用一辈子准备一节课

河北*~你你(591743470) 19:52:33

最好从实际的 课说起

长春*寒星(460264035) 19:52:33

生成是学生探究的过程与方法，不能单指一种结果

武当山.孤帆(182191274) 19:53:59

课堂是生成的而不是预设的，教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。老师在课堂上关注的焦点应该是学生的思维，关注学生在课堂上想什么，真正与学生形成心灵的对话和交流。

黄冈*小河红叶(179631976) 19:55:19

科学课上的生成是学生智慧的闪光，但也不能随着学生无边无际的发挥，必须结合课堂上教学内容来生成。例如：磁铁游戏一课当学生实验是不小心把实验材料－－小铁钉撒得满地，一个学生马上说可以用磁铁将铁钉吸引起来。

武汉 长春徐惠(114618105) 19:55:21

老师在课堂上关注的焦点应该是学生的思维 教育的价值不在于 而在于学生潜能的发挥 所以生成问题很重要

武汉 长春徐惠(114618105) 19:55:38

不在于自身辉煌 在于学生潜能发挥

黄冈*夏日寒风(625950222) 19:56:32

因为科学教育中很重要的一个目标就是培养学生敢于提问敢于探索的科学精神！从教师的设计意图看，只要学生通过实验，知道大气的压强存在就达到了预定的目标，然而，意想不到的情况发生了，学生提的问题超出了老师的设想，忽忙中我只给一个我自己都不太满意的答案。经过这堂课我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生。我们不能在我们的科学课上假装学生什么都不知道！有时侯学生比我们知道得更多，比我们更有探索的欲望！我们仅仅钻研教材是不够的，更应该站在学生的角度想一些问题。只有在充分的备课和备学生的基础上，才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。

丹江口*梦想飞(65545434) 19:56:38

预设的主要策略：

研究学生——了解学生的已有知识经验；

研究教材——理解教材编写意图；

确立目标——研究学生和教材之间的结合点，确立适宜的教学目标；

研究材料——提供有结构的材料；

确立教学策略——教法、学法；

设计教学过程。

黄冈*司南(669629665) 19:57:04

生成是意外，而如何处理好这个意外才是我们需要讨论的

丹江口*梦想飞(65545434) 19:57:20

精心的预设是完成教学任务的基础和保证

松滋*拭剑(584125359) 19:57:23

生成是学生智慧的闪光，但也不能随着学生无边无际的发挥

Deng(534307632) 19:57:17

生成或许理解为三维目标的达成更好

宜昌*B+Z(404413693) 19:57:58

请大家围绕问题讨论

武汉*靠枕头鱼(24620095) 19:58:05

我把我论文里的一个例子发一下，例如有一次，我在教学《了解空气》这节课时，预设了这样的一个教学环节，让学生们“捉”些空气，并运用感官初步认识空气，我的问题提出后，学生迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。就在我执教的这个三（2）班里，有个特别顽劣的孩子，无论上什么课，都会想方设法地让老师或者同学们头痛一下，他们班的同学也不太喜欢他，他有些破罐子破摔的意思，对什么都满不在乎。

当大家都兴高采烈的“捉空气”的时候，他开始捣乱了，拿出了课间喝汽水的吸管，对着桌上的水槽里的水开始吹泡泡。马上那组的小组长开始告状：“陶老师，XX吹泡泡！”同学们手里的试验都停了下来，整个课堂一下子变得非常安静。孩子们等待着，有些孩子甚至有些幸灾乐祸的看着他，看老师怎么对付这个小捣蛋鬼。

他满不在乎地看着我，嘴里叼着吸管。这是一个挑战，是把他赶出去？还是······，我心里想，我极力克制着自己的情绪，走到他的旁边，弯下腰，轻声地问道：“你在干什么呀？叼着吸管的样子还真像我家楼下的万大爷呢！”同学们都笑了，他看到我没有训斥他，有些意外，他把吸管从嘴里拿下来，嘟囔着，低下了头，小声辩解着：“我也在找空气······”

“是吗？那你能不能告诉我们，你捉到空气了吗？”

“找到了，但是捉不住！”学生们开始起哄，嘲笑他。

我看到他手里的吸管，我知道了他是怎么做的了，这是一个机遇，我意识到这也许是一个让这个顽劣的捣蛋鬼爱上科学，重塑自信心的好机会。于是我挥手让学生们安静下来，并把他请到了讲台前。

“来，让我们看看，你是怎么找到空气的？看看老师能不能帮你把你找到的空气捉住呢？”

听到我这么一说，他兴致勃勃地吸足一口气，拿起吸管，插入讲台上水槽里的水中，使劲一吹，只见，从水中咕咚咕咚的冒出了好些泡泡。

“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住！”我微笑的看着他，：“是哦，你的观察视角和别的孩子都不同，你能借助水让我们看到看不见，摸不着的空气，真的很Special！” 他站在讲台上，得意洋洋，好像一个得胜了的将军。然后我又故意疑惑地说：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住？来，我们一起动动脑筋，想想办法吧？”我把目光投向了学生们。

孩子们开始议论纷纷，“老师，我可以用杯子把空气捉住！” “老师，我有办法······” “老师，我······”。

终于，孩子们用杯子在水里“捉”到了空气。

“不同的角度，不同的方法，大家都成功了，特别是XX同学，借助身边常见的物品，让我们看到了看不见摸不着的空气，真是个思维独特的孩子，让我们为他鼓鼓掌吧！”说完，我率先鼓掌，顿时教室响起热烈的掌声。剩下的半节课，他异常地、热情地参加了小组的探究活动。

其实这个小意外是那节课我预设的第三个活动，借助水这个媒介，让学生们看到空气。因为意外，这个活动提前了，但是感受着孩子们空前高涨的热情，和小捣蛋鬼认真的表情，我知道，生成的课堂是一个变幻多端的小世界。作为新时代的教师，要知道幽默的语言胜过空洞的说教，要遵循遇事不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理课堂的突发事件。

事后，我还是把这个顽皮的学生请到了办公室，告诉他，他很有思想，很特别，是别人不可替代的，但是别的同学也有他所没有的优点和长处，希望他在以后的学习中，和同学们和谐相处，让大家多发现他的与众不同。

从那以后，每次他很喜欢上我的课，科学课上总是很积极，甚至在日记里写道：“因为今天有科学课，所以我很想上学······”

事后，我反思过，要是我当时轻易地就认定这个孩子是在故意捣乱。大发脾气，采取简单化地呵斥，赶出教室之类的处理方法，那样去维持教学秩序，好像也有效，但是对课堂气氛、师生情绪的影响很大。这样的方法，是不可取的。我用机智幽默的语言，化解了窘境，圆满的解决了突发事件，并及时地调整了教学预设，对课堂生成的信息进行重组，既保证了教学任务的完成，又保护了这个孩子，为他赢得了尊严，取得了较好地教学效果。

谷城(874310649) 19:58:18

 对生成的度的把握应该是教师对教学内容的把握，如果是对学生理解知识有利的生成就要关注否则应予淡化。

黄冈*小河红叶(179631976) 19:58:27

预设只能是大致教学方向，而生成是老师的教学与学生创造性、发散性思维结合的升华。

襄樊*美丽人生(673255598) 19:59:07

首先要认真备好课，教学设计要遵循学生的认知规律，本着充分预测，动态生成的原则进行，充分预设学情，理清探究学习的基础上来设计，如果在课堂中出现了生存问题，老师尽力为学生营造一个宽松，和谐，民主的学习环境，引领他们经历科学探究学习的过程。我是这样做的：如果生存问题与本节课重难点相差甚远时，我给以点拨，或者直接给出答案，或者引导他们课外去探究，在课外探究过程时我和学生一起去经历这个过程，共同解决这些问题，虽说与教学内容无关，个人认为我们的着力点应该放在培养学生的素养上，知识不能仅仅限制在书本上，体现“一切为了学生发展”的教育理念；如果是有价值的问题，从实际情况出发，调整教学方案，让教学过程沿着最佳的方案进行。

襄樊*美丽人生(673255598) 19:59:45

如：电动车的动力部分是什么，在课堂上有的学生说是皮带传动，有的学生说是链条传动----对于这个问题我没有及时回答学生，而是引导他们从生活实际入手进行调查，通过安排一周后学生通过问家长，自己采访卖摩托车的老板，后来他们不约而同地得出了电动车的传动方式是电磁力。有些知识一节课不能完成，因此有的时候必须放在课外时间进行

黄冈*小河红叶(179631976) 19:58:27

预设只能是大致教学方向，而生成是老师的教学与学生创造性、发散性思维结合的升华。

武当山.孤帆(182191274) 19:59:41

现实生活中，学生由于缺乏经验，对事物的认识和数理逻辑能力有限，因而探究容易停留在表面，无法进行深入研究。这就需要教师“推”学生一把，即在适当的时机对学生进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把学生的学习推向较高的层次。这才是预设的重点所在。

山风(769664192) 20:00:05

教师必须对课堂中学生生成的问题进行取舍

黄冈*小河红叶(179631976) 20:00:05

生成并不是一种教学意外，而是新理念教学的一种必然结果。

武汉 芳草(1021436584) 20:01:16

预设和生成并不矛盾，充分的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。

武汉*滕勇(374333841) 20:01:17

对不同的学生运用不同的方法

黄冈*小河红叶(179631976) 20:01:24

只有是有序的课堂，学生的生成性的东西我认为越多越好，越有利于学生成长。

恩施*爬山虎(515797663) 20:01:34

科学教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的真正价值在于预设下的生成教学。现在的科学课教师往往预设的太多，生成的很少。我认为在课堂教学中，教师要善于营造和谐、平等的氛围，充分调动学生学习的主动性和创造性，让学生敢于发现和提出问题，自主进行观察与实验，在学生探究过程中，教师要因势利导，抓住学生的疑点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，关注学生的思维走向，及时对自己预设的教学设计作出灵活的调整，那么，我们一定能收获无法预约的精彩。

宜昌*B+Z(404413693) 20:01:38

和谐民主平等的课堂上生成性的问题就多

武汉*新动力(332875161) 20:02:09

山风(769664192) 20:02:01

学生在课堂中生成的问题越多就越好吗

武汉*刘捷飞(280805022) 20:02:05

也要看生成问题和预设的联系吧？

武汉 芳草(1021436584) 20:02:29

预设”是“生成”的立足点，没有事先的“预设”，也就没有课堂中的“生成”。

荆门*明月清风(371843152) 20:02:53

 生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

例如鄂教版《科学》三年级上册《水是怎样变热的》，教学中我让学生猜测壶内上部的水是怎样变热的，有个学生站起来说：“我觉得壶底的水怕热，火一烤，它受不了，跑到上面呆着就不热了。”这个想法很有些天真，并且跟要猜测的问题有些偏离。班上的同学都笑了起来：“水又不是人，它会怕热吗？”让这个孩子很有些难为情，不知如何是好。但我却从这个孩子的猜测中捕捉到了智慧的火花--他的说法虽然不科学，但却很生动形象地解释了水受热上升的过程。于是我表扬他善于开动脑筋，想象力很丰富。得到老师的表扬，他开心地笑了。接着我顺势引导学生：“我们来做个实验研究研究水是不是怕热，好不好？”学生们立马来了兴趣。通过实验观察，孩子们发现，水果然是“怕热”的，受热之后就会上升。我接着又问：“底部的水上升之后，烧杯里的水并没有增多，那原来上面的水到哪里去了呢？”“上面的水觉得很冷，它跑到下面烤火取暖去了。”多么可爱的回答！这堂课的难点就在孩子们充满童真童趣的语言中轻松得到了解决，大大出乎我课前的预料。

课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。

 生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

例如鄂教版《科学》三年级上册《水是怎样变热的》，教学中我让学生猜测壶内上部的水是怎样变热的，有个学生站起来说：“我觉得壶底的水怕热，火一烤，它受不了，跑到上面呆着就不热了。”这个想法很有些天真，并且跟要猜测的问题有些偏离。班上的同学都笑了起来：“水又不是人，它会怕热吗？”让这个孩子很有些难为情，不知如何是好。但我却从这个孩子的猜测中捕捉到了智慧的火花--他的说法虽然不科学，但却很生动形象地解释了水受热上升的过程。于是我表扬他善于开动脑筋，想象力很丰富。得到老师的表扬，他开心地笑了。接着我顺势引导学生：“我们来做个实验研究研究水是不是怕热，好不好？”学生们立马来了兴趣。通过实验观察，孩子们发现，水果然是“怕热”的，受热之后就会上升。我接着又问：“底部的水上升之后，烧杯里的水并没有增多，那原来上面的水到哪里去了呢？”“上面的水觉得很冷，它跑到下面烤火取暖去了。”多么可爱的回答！这堂课的难点就在孩子们充满童真童趣的语言中轻松得到了解决，大大出乎我课前的预料。

课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。

访问梦境(114618105) 20:03:26

联系不大的 要善于回归主题

山风(769664192) 20:04:01

学生在教学过程中生成的问题，前提之一就是要围绕着教学目标

飞得更高(316593438) 20:04:28

生成是我们每个教师都会遇到的问题,就看你怎样正确的处理.有一种现象我们把它叫做“鲶鱼现象”, 鲶鱼是一种非常凶猛的鱼，在北欧一些国家，一些有经验的渔民到深海去打鱼回来的途中，往往会放几条鲶鱼到鱼仓里，这样鱼船回来的时候，鱼仓里的海鱼大多数都是活的，因为把它放在鱼仓里虽然它会吃掉一些小鱼小虾，但正是有鲶鱼在鱼仓的骚动，才使大部分的鱼和虾为了逃命，要在鱼仓里不停的游动，以保证它们不被吃掉。在我们的课堂上也有这样的一些鲶鱼学生，这些学生往往是思想活跃，思维敏捷，敢想敢做，甚至在想法上很另类。对于这样的学生作为我们科学教师说，我们是不能忽视他们的存在，也许他将来就是第二个爱迪生或爱因斯坦。课堂上要有争鸣，我想这样的课上下来才能算得上是一节好课.科学探究活动中，思考是实施探究活动的必然条件。

宜昌*B+Z(404413693) 20:06:02

支持,没有碰撞就没有进步

武汉*阿虎(553129424) 20:06:04

武汉*新动力老师说到的“鲶鱼现象”值得思考，我给我们带来启发。

丹江口*梦想飞(65545434) 20:06:04

生成是学生智慧的闪光，但也不能随着学生无边无际的发挥。同意松滋*拭剑的说法。

生成的价值需要我们思考，并不是每个学生的问题都可以作为生成性问题。我们教学的价值是什么？

襄樊.牧歌(603407816) 20:06:08

就科学课而言,预设是老师课前对教材、学生现况以及教学过程和教学结果的一种设计，它应包括情境的假设，实验的设计等内容.

生成是学生在教学过程中灵机生成的新问题新思维,新方法,只是这些出乎老师的预设,生成是在预设的基础上的生成,生成丰富的预设

松滋*忆男(380076007) 20:06:21

我在给三年级上《动物有哪些相同特点》一课时 ，其中有一学生说：“动物能繁殖后代。”过了会另一学生站起来说：“老师，并不是所有的 动物都能繁殖后代。”“是吗?”“是啊，你看我家的 公鸡不繁殖后代，还有我家的猪不繁殖后代，还有……嗯……我爸爸不繁殖后代。”我觉得这就是我事先没有预设到问题，而是学生另外又生存的问题。     对于这样生存的问题，我觉得很棘手，在上课的时候我也讲到动物的交配问题。

糊涂虫(601136476) 20:06:43

确实，没有交流讨论，就没有生成。

十堰*紫水晶(517298124) 20:07:32

问题是学生通过探究生成的,由他自己制定计划来解决.不是更好吗?老师可以正确引导呀.

松滋*拭剑(584125359) 20:45:01

关于对学生生成的信息的把握问题,我来总结一下:科学课堂也不能完全是师生的即兴创造,凡事都有“度”，重要的是和谐、融合、自然。无论是预设还是生成，都要服从于有效的提高学生科学素养。

活动主题四：生成性的科学课堂对老师有哪些新的要求？

 武汉 长春徐惠(114618105) 20:07:17

一直以来，最担心学生在课堂上探究活动时发生意外事件，影响教学的进程，所以，在上课前我都要把课中要进行的探究活动先自己进行尝试；而且因为担心学生在探究活动时，忽视了活动中的注意事项，影响科学探究的效果，我总是在学生看到活动器材，蠢蠢欲动之时，自己三申五令提出几点注意事项，讲的声嘶力竭，结果是收效甚微，学生听的索然无味，自己也感到别扭。在一次五年级的《凝结》一课的探究活动中发生的一个突发事件，对我深有启发。

那是我在学校五（1）班上《凝结》一课时发生的一个突发事件。我为每组学生准备的探究材料有（两个一样的烧杯，里面装有热水，两块玻璃片，两个试管夹，一只酒精灯和一盒火柴）。我在引导学生猜测茶杯盖上的小水珠可能是由水蒸气凝结成的之后，和学生一起制定了探究计划，然后我放手让学生自行探究，验证自己的猜测，探索水蒸气变成水的条件。学生们热情高涨的的探究起来，当第五组的同学把加热了的玻璃片和冷的玻璃片同时放在烧杯上去时，意外发生了，只听到突然“乒”的一声，加热了的玻璃片在烧杯口上突然爆裂了，碎玻璃片撒了一桌。顿时，每个小组都停下了实验，惊恐的看着那个小组。那个小组的四个同学更是惊恐万分，个个涨红了脸，呆呆的坐在那里，不知所措。面对这“飞来横祸”，我愣住了，脑子一个劲的想：怎么会发生这种事情呢？我在课前自己已经试过好几遍的，都没发生这种事情啊，怎么一到学生手里，就出问题了？”我马上走过去，严肃的问到：“怎么会这样？肯定是没按照老师的要求操作！你们看，这样有多危险啊！”一听老师训斥，那个小组的四个同学更是惊恐的低着头，看着桌面。整个课堂一下子变得非常安静。“可是问题到底出在哪里呢？”看着学生们疑惑的眼神，我急于想知道原因，可是被这个突发事件冲击的晕头转向的我根本就不知道怎么办。就这样静了大约5分钟，这时，班里的“小博士”陈创盛小心的站起来小声提醒：“老师，会不会是瓶口上有水？”紧接着“科学迷”陈敏达兴奋的叫了起来：“是啊，我在《十万个为什么》里看到过，如果在冬天里把开水突然倒入玻璃杯里，玻璃杯受热急剧膨胀，就会爆裂的。相反，如果把加热的玻璃片放到冷水里，热玻璃片遇冷急剧收缩，也会导致爆裂的！”真是救星啊！我赶紧用手在杯口一摸，果然是湿的。原来是自己在倒开水时，不小心滴了几滴水到烧杯口上。哦！我终于知道了原因，“原来是这样啊！”我自言自语道。我感激的看了他们一眼，让他们坐下，然后马上让各小组检查杯口有没有水，然后再继续探究。这时，我发现陈创盛和陈敏达并不是很情愿的坐下去，原有的兴奋表情不见了。再看全班学生，原有的兴奋和热情消失了，大家静悄悄的，小心翼翼的探究着。最后，整堂课就在这种沉闷的气氛中结束了。

课后，我深刻的反思了自己的教育行为：

反思一：正确对待小学科学课堂动态生成。 

课堂意外发生后，我的反应是“我愣住了，脑子一个劲的想：怎么会发生这种事情呢？我在课前自己都是试过好几遍的，都没发生这种事情啊，怎么一到学生手里，就出问题了？” 

从这个反应说明了教师的潜意识里极不希望科学探究的过程中有意外发生！教师的精心准备就是规定好程序，疏通好道路，就是防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”。就是让学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地。 

那么，在科学探究的过程中，难道不能出现意外吗？  

课堂意外其实是课堂教学中生成的一种教学资源，教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的，课堂突发事件处理得好，可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁，教师要巧妙处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果。如果处理的好，还是培养学生创新能力，动手能力，拓展学生思维的好机会。 

教学的过程同时又是一个师生之间、生生之间不断交流信息、彼此互动的过程，它并非完全按照老师的一厢情愿的设计发展，有时甚至会出现意想不到的突发事件。如果引导失当，没有把握好一个“度”，就会出现“脚踩西瓜皮”或者“乱扯野棉花”的现象，因此，它需要老师随时地调整思路，积极地做出反应，处理好课堂教学中的突发事件，调控好教学的进程，既放得开，又收得拢，体现出教师的教学智慧和教学艺术。 

正如布卢姆所言：“人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”突然生成的问题不仅是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验，也更加使我们的教学成为一种艺术。 

反思二：高效利用小学科学课堂动态生成。 

处理1：我马上走过去，严肃的问到：“怎么会这样？肯定是没按照老师的要求操作！你们看，这样有多危险啊！” 

在课堂教学中经常会产生一些突发事件，需要教师有良好的教学智慧和教学机智，合理地处理这些突发事件，如果处理不当将会打断学生的思路，影响学生的学习兴趣和情绪，甚至与老师产生对立行为或情绪，对整堂课乃至今后的教学都将产生不良影响，造成情绪的不稳定或丧失信心；同时会挫伤学生的自信心和学习兴趣，扼杀他们创新求异的个性意识；不但完成不了教学任务，而且会给课堂教学带来极大的负面影响。 

在这里，教师首先想到的是学生的责任，是学生出了问题，在学生最需要帮助时，教师选择了训斥学生，从学生的表情中可以看出这样被训斥后的后果（一听老师训斥，那个小组的四个同学更是惊恐的低着头，看着桌面）。这时，学生还能自主的去探究吗？ 

最后导致的结果是“再看全班学生，原有的兴奋和热情消失了，大家静悄悄的，小心翼翼的探究着。最后，整堂课就在这种沉闷的气氛中结束了” 

处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。处理得当可给教学锦上添花，收到意想不到的效果，教师教得舒心，学生学得愉快。教师要以开放性的观念和心态，为儿童营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，在学生的科学探究学习进行不下去或者意外出错的时候，教师一定不要斥责批评，我们应当把学生的思维引向广阔的生活空间，引导他们去发现问题，去解决问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力。 

假如这时候，我能及时的引导学生：“看来科学探究时是有一定的危险的，我们要注意安全。”“那么谁能帮助他们找出玻璃片爆裂的原因呢？” 

这样，让学生体会到科学实验规范操作的重要性，针对这些又进行了实验安全教育。同时引导全班学生猜测玻璃破裂的原因，引导他们去发现问题，去解决问题，进而培养了学生的创新精神和解决问题的能力。 

处理2：“可是问题到底出在哪里呢？”看着学生们疑惑的眼神，我急于想知道原因。“哦！我终于知道了原因，原来是自己在倒开水时，不小心滴了几滴到烧杯口上，当把加热的玻璃片放上去后，热玻璃片遇冷急剧收缩，就爆裂了。“原来是这样啊！”我自言自语道。我马上让各小组检查杯口有没有水，然后再继续探究。” 

一定要老师自己来解决这个问题吗？自己知道答案就可以了吗？说明教师以自我为中心，以顺利得出结论为目标。 

学生是学习的主体！教学的过程是师生共同演绎的一段生命历程。在教学的过程中，语言文字的训练是否到位？学生的思维与情感语言是否得到了同步的发展？学生的能力是否得到了提高？学生的个性是否得到了张扬？创新的意识有没有得到加强？这才是教学的真正目的！ 

为什么不展开一下，让学生也能解释这个现象呢？  

我们应当抓住各种教育契机，激发学生科学探究的兴趣和欲望，提高学生的自信心和责任感。要让学生切切实实地获得新知、提高能力、开发智力、培养鲜明的个性。 

处理3：“知道了答案后的我马上让我马上让陈创盛坐下，然后叫各小组检查杯口有没有水，然后再继续探究。” 

《标准》要求将科学课的评价目的从传统的单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队，转变为“了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学方法、促进学习、最终实现课程宗旨，即提高每一个学生的科学素养”。特别应当强调的是科学课的教学评价要淡化评价的甄别功能，注重评价的激励功能，这是一个革命性的大转变。 科学的评价方法会像省力的杠杆一样促进教学活动的顺利发展；相反，不得法的教学评价则可能给教学活动带来难以弥补的负面效应。 

我真是十分后悔失去了一次对学生进行情感教育的机会，一次鼓励学生表扬学生的机会。当时他们是多么的渴望老师对他们的回答能给予肯定和表扬啊！哪怕是一个鼓励的眼神或一句简单的肯定的话，对他们而言比什么都重要。可是我却错过了。错误的处理，导致的后果是（我发现陈创盛和陈敏达并不是很情愿的坐下去，原有的兴奋表情不见了）打击了学生的自信心和上进心，消减了他们对科学探究的爱好及兴趣。 《标准》要求变传统的关注总结性评价为更加关注过程性评价，关注评价时机的全程性，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性评价。  当时要是我能实事求是的、及时的激励学生说：“你真聪明，华老师也没想到是这个原因啊！”“你是怎么想到的啊？教教我们大家好吗？” 要是能够这样及时的鼓励和表扬，给他们以成功的体验，那么一定能使他们的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里要求自己向更好的方向的进步；同时有利于他们树立自信心、自豪感、进而有利于他们形成积极向上的心态。 

总之，现代课堂是一个变幻多端的小世界。作为新时代的教师，一定要遵循遇事不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理，任何突发事件都能应付自如。同时不断反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，做到灵活动态地处理好教材，优化课堂教学程序，找准问题的切入点，准确把握住课堂教学的进程，适当地进行引导，把学生的思维锁定在积极亢奋的学习状态。能够随时发现学生行为背后，甚至是错误背后暗藏的教育契机。用自己的智慧和精神品质感染教育每一个学生，帮助学生形成良好的科学素养，激发学生科学探究的兴趣和欲望，提高学生的自信心和责任感，为培养学生健康的情感，科学的态度，和形成正确的人生观、世界观奠定了坚实的基础。
 

武汉*贴地飞行(332135155) 20:09:03

课堂上不能没有生成，没有生成的说明课堂上学生的思维活动不足，但是也不能为了引发意想不到的效果，去追求生成。课堂上的生成应该是自然而然发生的，应该是在师生互动中必然出现的现象。建议老师发言不要过长
 

武汉*阿虎(553129424) 20:09:39

请看下：松滋*忆男(380076007) 20:06:22

我在给三年级上《动物有哪些相同特点》一课时 ，其中有一学生说：“动物能繁殖后代。”过了会另一学生站起来说：“老师，并不是所有的 动物都能繁殖后代。”“是吗?”“是啊，你看我家的 公鸡不繁殖后代，还有我家的猪不繁殖后代，还有……嗯……我爸爸不繁殖后代。”我觉得这就是我事先没有预设到问题，而是学生另外又生存的问题。     对于这样生存的问题，我觉得很棘手，在上课的时候我也讲到动物的交配问题。

大家可以思考并给以建议。希望发言不要太快了，先看下别人的精彩呈现。
 

松滋*拭剑(584125359) 20:10:43"课堂上的生成应该是自然而然发生的，应该是在师生互动中必然出现的现象",我同意,生成应该是和谐而自然的,不是可以追求能有的

武汉 长春徐惠(114618105) 20:10:23我再网络上曾经看的论文很有启发 所以推荐给各位老师 是个很典型的案例

宜昌*B+Z(404413693) 20:10:57学生通过探究生成,老师的预设可以正确引导,那对我们老师的素质可有很高的要求了啊
 

黄冈*夏日寒风(625950222) 20:11:08教师在教学过程中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。学生的思维动起来了，教师也应不断调整自己的设计，适应学生思维的变化。通过教师这一层面变化，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

宜昌*B+Z(404413693) 20:12:26引导有效生成很关键,也对老师素质要求很高

松滋*拭剑(584125359) 20:12:42我建议老师们发言 不要只谈不举例.好,要结合科学的课堂教学!

宜昌*淡淡的紫(250374619) 20:13:54

教学是有计划的，有目标的活动，但是在教学中学生的认知水平，个性差异、思维方式等都会不同，给课堂教学带来许多不确定的因素，计划在好也没有变化快，这要求老师要有开放的意识，在预设里面要留有一定的空间。但是有许多课堂不能够很好的去把握动态生成，它是课堂上面随机出行的，也是不可忽视的资源
 

武汉*刘捷飞(280805022) 20:14:50

有一次上液体的热胀冷缩，我用了实验盒中的塑料试管做实验，学生把塑料试管放在热水中，试管上的玻璃管水柱不上升反而向下降。学生高喊：“老师！水受热后体积缩小了。”这时我预设的效果产生了。学生没有关注试管受热体积膨胀，而关注水的热胀冷缩。而学生生成的问题在我的预设中。这次后学生思考问题的全面性得到改观。
 

武汉*贴地飞行(332135155) 20:17:37

一切事情的发生和发展都是有迹可循的。课堂教学活动是教师预设之后的行为，因此，我认为，生成的问题应该是围绕落实教学目标而展开的思维和实践活动之中出现的，它应该是有效的思维活动。但是对于生成的所有问题，教师不是必须要作出回应的。我们在处理生成问题的时候，还是要把教学目标的落实和多数学生学习效果放在前面的。
 

武汉*阿虎(553129424) 20:18:59

“但是对于生成的所有问题，教师不是必须要作出回应的。我们在处理生成问题的时候，还是要把教学目标的落实和多数学生学习效果放在前面的。”大家怎么看？
 

教师备课时对课堂进行预设，但是很难把课堂中所有的问题都预设到，总会有学生想到而老师没想到的问题出现，我想这要求老师平时的积累要丰富。
 

武汉*小鱼钓猫(664875961) 20:19:09

教师备课时对课堂进行预设，但是很难把课堂中所有的问题都预设到，总会有学生想到而老师没想到的问题出现，我想这要求老师平时的积累要丰富。
 

松滋*拭剑(584125359) 20:20:30

我们在处理生成问题的时候，还是要把教学目标的落实和多数学生学习效果放在前面的。大家怎么看？

武汉*新动力(332875161) 20:21:52

雨飞(93862321) 20:21:44

我觉得在科学课上，老师在谈到一个话题后，应该让孩子们发现核心问题，通过自己对问题的见解，提出有价值的探究问题，充分发挥学生的主体性地位，让学生在教师的引导下进行探究，当然了，并不是老师的一味包办，摧残了孩子动脑的习惯，所以说，老师的引导启发作用很重要。

武汉*贴地飞行(332135155) 20:21:54

我们的教学需要务实一些，最大的务实还是让更多的学生获得基本的科学知识和科学素养

松滋*拭剑(584125359) 20:22:39

我觉得关键看是否能有效提高学生科学素养

武汉 长春徐惠(114618105) 20:23:10

雨水对土壤的侵蚀中 提到影响土壤侵蚀的因素 你想到什么方法能够探究影响土壤侵蚀的因素 结果有个孩子说可以用筛网做实验 把筛网里装上土壤 拍实 然后用水平模拟下雨 解决了我的器具问题 他真聪明

十堰*才子佳人(1057348765) 20:23:13

落实三维目标111

丹江口*梦想飞(65545434) 20:23:27

处理生成性的问题时，应该把教学目标和大多数学生的科学学习放在重要的位置上

我们一定要思考我们教学的价值:全面提升学生的科学素养

相对而言较有利于生成的学习方式是质疑教学，也就是以往西方盛行的“问题教学”。只要采用学生自主质疑的方式，就会轻而易举地打破教学过程中的预先设定，从而使教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化，不断产生新的生长点。

松滋*拭剑(584125359) 20:24:12

我们一定要思考我们教学的价值:全面提升学生的科学素养

丹江口*梦想飞(65545434) 20:24:13

对于对教学目标的达成有意义的生成，是必要的

丹江口*梦想飞(65545434) 20:24:45

对于对教学目标达成无关的生成是可以忽略的

荆门*明月清风(371843152) 20:24:49

教师首先要区分生成是否有价值

武汉*新动力(332875161) 20:24:52

武汉 长春徐惠(114618105) 20:24:42

正好我只有筛网 没有有一个洞的小方盆子 所以这个生成的建议帮我解决了教学中的问题 正所谓教学相长

宜昌*B+Z(404413693) 20:24:55

老师的教学风格也能影响学生生成问题的产生

松滋*拭剑(584125359) 20:25:20

荆门*明月清风(371843152) 20:24:50

教师首先要区分生成是否有价值

松滋*拭剑(584125359) 20:25:49

这就对老师提出了很高的要求

武汉*小鱼钓猫(664875961) 20:26:14

课堂生成的所有问题，老师不可能一一回应，课堂时间不允许。老师应该对生成的问题进行分析。优先回应与教学相关的问题。

武汉*nemo(32741264) 20:26:57

教师要充分利用自身调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推进教学进程，让动态生成真正地为完成教学目标，提升学生的认识，挖掘学生的潜能服务。

宏彦(33294681) 20:28:22

我也同意生成的价值性，这就需要教师即时作出判断，生成的内容是否有利于学生的发展，同时也不能花费过多的时间，去完成与本课教学不太相干的生成内容。三维目标的达成也是必须的。

十堰*才子佳人(1057348765) 20:29:13

随机几的部分占生成的重要成分111

武汉*nemo(32741264) 20:30:02

我们关注动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境，学生充满童真童趣的问题的出现是远远不够的。例如《蜗牛》一课，课前布置学生捕捉蜗牛，课中让学生拿出蜗牛，观察蜗牛，自由提问：蜗牛吃什么？蜗牛壳的外形都一样吗？蜗牛能活多少岁？蜗牛怎样生孩子？蜗牛的鼻孔在哪里？肛门在哪里等等，孩子们把心中未知的谜团通通释放出来，这时候，教师应不放过任何一个问题，学生提出了问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个孩子是有价值的，所以教师对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，而应该把他们的问题一一板书，再提醒他们对提出的问题进行筛选，哪些问题值得探究，哪些问题暂时不值得探究，留待课后再探究。

丹江口*梦想飞(65545434) 20:30:06

我们的课堂，属于我们的课堂只有40分钟！

请大家注意属于我们的时间！

作为一名有责任感的科学教师，应该不会为了一些所谓的生成而浪费属于全体学生的40分钟。

关注生成，是关注教学目标达成基础上的生成。当然，针对不同的教学情境，需要教师有高度的敏感和超前的课程意识，精彩地生成，从另一个角度达成教学目标。

安陆*无限(405367560) 20:29:59

不要用一些理论来堆砌有关生成和预设，希望大家多举一些实际生活中的教学例子来说明。

宜昌*B+Z(404413693) 20:30:34

有请松滋*忆男

松滋*忆男(380076007) 20:30:42

总之，我认为教师要想达到预期的教学效果，就必须进行充分的 教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，才能最大限度地满足学生的需要。   

黄冈*夏日寒风(625950222) 20:31:03

松滋*忆男(380076007) 20:30:43

总之，我认为教师要想达到预期的教学效果，就必须进行充分的 教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，才能最大限度地满足学生的需要。   

宜昌*B+Z(404413693) 20:31:18

动态的设计的设计值得大家学习

武汉*新动力(332875161) 20:31:28

黄冈*小河红叶(179631976) 20:31:08

我也认为要区分生成的价值，只有有价值的问题才值得去探讨。

武汉*阿虎(553129424) 20:31:30

荆门*明月清风请

黄冈*夏日寒风(625950222) 20:31:29

宜昌*B+Z(404413693) 20:31:18

动态的设计的设计值得大家学习

荆门*明月清风(371843152) 20:31:44

这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多精彩的生成。

武汉*刘捷飞(280805022) 20:31:45

其实在教学中无论是预设还是生成，只要有利学生的发展，我们都应该保护学生的创造性和渴望探究的兴趣

松滋*拭剑(584125359) 20:32:28

同意丹江口*梦想飞的观点,关注生成，是关注教学目标达成基础上的生成。

武汉*贴地飞行(332135155) 20:32:33

问题是无限的，提问只是思维活动的表现形式，但是证明一个问题，却需要花时间组织教学。所以关注学生的问题，但不是要把他们的问题在课堂上一一探究

河北*~你你(591743470) 20:32:27

探究是前提

前提是 兴趣

松滋*拭剑(584125359) 20:32:29

同意丹江口*梦想飞的观点,关注生成，是关注教学目标达成基础上的生成。

武汉*贴地飞行(332135155) 20:32:34

问题是无限的，提问只是思维活动的表现形式，但是证明一个问题，却需要花时间组织教学。所以关注学生的问题，但不是要把他们的问题在课堂上一一探究

荆门*明月清风(371843152) 20:32:45

武汉*nemo(32741264) 20:33:21

科学课堂教学中，需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力，“点”在需要时，“点”在认知偏离目标处，“点”在情感冲实时，“点”在能力欠缺点，“化”在关键处，驾驭即时生成信息，引导学生在自主探究体验过程中提高能力。

武汉*刘捷飞(280805022) 20:34:33

探究的前提是兴趣

武汉*靠枕头鱼(24620095) 20:34:40

探究的前提是兴趣，他大概是这个意思

长春*寒星(460264035) 20:36:30

学生的思维本是发散的，关键就是教师怎么能把跑题的开放式问题引到封闭式问题，以达到最佳教学效果

宜昌*B+Z(404413693) 20:38:07

现在大家重视学生的生成也是对学生进行  民主 平等  尊重事实 尊重他人的品德教育.(老师对学生民主平等  尊重事实,学生才能自然生成很多闪光的问题)

武汉*yuki(165571336) 20:38:26

生成有时候通过教师的及时捕捉并加以点化，就成了新的学习材料，也就演绎成了新的教学生长点，学生的探究兴趣也被大大激发了，科学课堂也会因此更加鲜活生动起来．也就是说，生成和兴趣实际也是互相转化滴～以鱼老师＜了解空气＞那个例子为例！

狐狸爷爷(47527418) 20:40:26

我觉得教材有时候只能起到一个提示或导向作用，课堂上学生生成的有价值的问题，可以拿来研究，不必死抱着课本不放！

荆门*明月清风(371843152) 20:41:14

请问各位老师，我上课时有的学生思维发散没有边际，甚至与教学内容毫无联系，学生却都来了兴趣，七嘴八舌，不管对不对乱说一通，我该怎么办？

武汉*贴地飞行(332135155) 20:41:52

这好像是老师引导不当的结果把

河北*~你你(591743470) 20:42:11

是的。我们现在就在教材的基础上形成生成性的问题

荆门*明月清风(371843152) 20:42:50

不是，有个别孩子他根本没注意听讲，偶尔听到只言片语他就思维发散了

恩施*爬山虎(515797663) 20:43:30

这与教师的组织教学有关呀

武汉*荆棘鸟(344768791) 20:43:57

我觉得刚才有人老强调课堂的时间问题很不对，我觉得不应该浇熄孩子的探究热情，可能就是从这些问题开始他们渴望知道更多的东西，其实只要老师把握好问题的范围，能给学生一个可以说服他的回答，他就可以学到知识，课堂里最主要就是要他们学到东西，而老师就是要引导他们去学，所以时间并不是问题

荆门*明月清风(371843152) 20:44:32

各位老师觉得科学课的组织教学容易吗？

武汉*贴地飞行(332135155) 20:44:53

不容易

恩施*爬山虎(515797663) 20:44:54

很难的

武汉*nemo(32741264) 20:44:59

不容易

长春*寒星(460264035) 20:45:55

--《《化石》

美国国家科学教育标准》第243页

    本课例中，教师从“两颗化石之间是否代表着一种进化关系？”这一开放性问题，引导转化为一系列互相联系的封闭性的问题。

开始时教师D先生给每个同学两块类似但稍有不同的化石，请学生们回答他们是否从中可以看出进化的趋势。由于问题的开放性和模棱两可，答案自然五花八门。D先生请学生为每个答案辩解，还通过一系列问题温文尔雅地对学生的答案发出诘难，例如“你怎么知道？如何为你的答案提供佐证？你需要什么证据？……

荆门*明月清风(371843152) 20:46:21

不知各位有什么好办法，教教我。

咸宁*马太哈(552308247) 20:46:22

寻找预设与生成的平衡点是一种技术，也是一种智慧，更是一门艺术。

黄冈*小河红叶(179631976) 20:46:17

有生成的课堂里面的学生，才能全心地投入探究，才能有收获，才能更深入地体验科学，才能对科学充满兴趣，才能培养良好的科学素养。

宜昌*B+Z(404413693) 20:46:37

课堂好象一棵风景树,预设是茎,学生的生成是叶和花,茎太粗太高,叶和花少了,这棵树没活力,不美,花和叶不整形,也不美

长春*寒星(460264035) 20:46:39

D先生拿出两个托盘给学生看，每个托盘中装有大约100个精心挑选的腕足动物化石。他请学生们描述这些化石。学生们检查了一下化石后，他听到了下述说法：“它们看起来像蝴蝶”，“它们有点像三角形，中间的部分比较大，还有肋骨。”他然后问学生这两盘化石之间是否有什么区别。学生们立即得出结论说，根据一般性描述实在看不出任何区别……

安陆*无限(405367560) 20:46:59

只有师生完全投入到课堂里面了，才可能有精彩的生成

安陆*无限(405367560) 20:47:32

组织教学重在平时的训练

襄樊.牧歌(603407816) 20:48:23

初次参加网上研讨,收获不小,感谢各位同仁了.

荆门*明月清风(371843152) 20:31:45

“给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多精彩的生成。”请问学

狐狸爷爷(47527418) 20:49:39

说到底还是现在的班额太大，器材太少，教育主管部门和学校投入太少!如果一个班学生只有二三十个，那我敢说每节课都精彩！

松滋*拭剑(584125359) 20:50:34

注意观察学生、认真倾听学生的发言，理解学生的一言一行，一举一动。及时捕捉积极、有效的生成点。

荆门*明月清风(371843152) 20:50:36

我前面已经说过了，要注意生成是否有价值

荆门*明月清风(371843152) 20:51:53

鼓励学生有价值的生成

黄冈*小河红叶(179631976) 20:51:38

科学课堂的组织教学太重要了，没有良好的教学秩序，谈何生成。

松滋*拭剑(584125359) 20:52:07

注意观察学生、认真倾听学生的发言，理解学生的一言一行，一举一动。及时捕捉积极、有效的生成点。

《一天的食物》教学中，发现有两个同学在为一只嘉兴粽子该放荤类还是素类而举棋不定。我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会，利用即时生成的信息，脱离原来的预设程序，干脆让他们上讲台说出各自的理由，争辩个明明白白。通过争辩明白嘉兴粽子不属于素类，也不属于荤类，而是荤素混合类食物。从而促使了全班同学的重新分类。

狐狸爷爷(47527418) 20:52:22

科学教师真的不容易，辛辛苦苦准备要两节课，上完课收拾又要两节课！

狐狸爷爷(47527418) 20:53:10

没有良好的教学秩序，谈何生成，现在有的班级纪律确实太差！

松滋*拭剑(584125359) 20:54:05

材料的准备应该具有科学性、结构性和典型性，当然，富有个性最好了。可以让学生参与材料的收集，可以促进有效生成。

在一些材料的开放性比较强的课堂中，我们是不是能更多的鼓励学生自己搜索材料，是不是能更多的鼓励学生利用起身边可以用到的材料，是不是能鼓励学生自己去创造材料？

荆门*明月清风(371843152) 20:54:45

我代的三年级起始年级，注意了学生行为习惯的训练，半学期过去有所成效。可六年级有个班有几个孩子特别调皮，连班主任他们都不怎么在乎，更何况我这个一星期两节课的科学老师，头疼！

宜昌*B+Z(404413693) 20:56:08

习惯是生成的基础啊,从起始年级就要培养学生学习科学这门课程的学习习惯,没有良好的学习习惯还讲什么生成

黄冈*小河红叶(179631976) 20:59:16

关键是怎样培养学习习惯？（科学课是小学科，学生从内心里有些不怕科学老师。）

安陆*无限(405367560) 20:59:28

他很想实验，如果学生过分了他可能就实验不成了

绵阳*青藤断崖(275386647) 21:09:12

大家说滴太好了，我都只有欣赏的份了。谢谢，感觉比参加一次培训收获大。

绵阳*青藤断崖(275386647) 21:11:04

其实科学课的现状不是很乐观，每次在群里和大家一起研讨，就能感觉到一种力量。

丹江口*梦想飞(65545434) 21:11:46

让我们给自己力量

丹江口*梦想飞(65545434) 21:14:47

不管有没有人重视我们，我们必须重视自己

襄樊.牧歌(603407816) 21:16:02

我们要对得起下一代

武汉*阿虎(553129424) 20:45:09

今天的讨论非常热烈，大家的发言热情很高。在持续1个多小时的讨论后，让我们思维激烈碰撞，也加深了我们的友谊。大家就我们提出的以下问题进行了讨论：

1、科学教学中如何有效预设?有那些策略?

2、科学课中如何保证积极有效的生成?

3、科学教学中如何把握生成的度的问题?

4、生成性的科学课堂对老师有哪些新的要求？

如果大家还有什么高见或者切身的教学体会，可以交流。精神好的群友今晚可以继续。

尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的课程实施精神。套用一句大家耳熟能详的名言“幸运只青睐有准备的大脑”，我们似乎可以这样说：“生成”只青睐有准备的课堂”。

学习了！虽说比较“老”的一个议题，但还是能给我们带来一些新意……

通知：本帖经整理后编入《科学新视野网刊》总第23期，链接地址：http://www.kxsy.net/wangkan/ShowArticle.asp?ArticleID=3884