警惕科学课堂教师评价语言失真的现象 [复制链接]

科学课堂教学中教师评价语言的失真，主要表现为教师为了“激励”学生，不分对错，一味叫好，或者对有争议的、有价值的问题，采取故意回避等其他消极方式进行处理，从而使评价失去尺度。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的发展，背离了评价的基本原则和功能。在科学教学中，对学生的评价，正面的表扬和反面的批评都应该有，关键是如何运用。首先教师的表扬或批评都应该是发自内心的，都应该是基于培养人的教育本身。过多的“你真棒”，会让学生感觉是一种“虚情假意”，会弱化学生的意志品质，在有些时候还需要“你还要努力”，还需要学生在经历失败后的重新奋起。

一、评价语言要避免自相矛盾。

案例：《混合物》

教师出示一个烧杯，烧杯内装有白色的粉末状物体，让学生回答里面是什么物品。

诊断：这样的提问费时、低效，价值不大，不如直接告诉学生，这从以后学生的回答可以得知。

生：淀粉、小苏打、……

师：这是小苏打，说说小苏打什么样的？（教师还是直接告诉了名称。）

生1：很白、很细洁。

生2：闻起来清香。

生3：有一点点苦。

师：哦，你曾经尝过是吧，我们一般不要轻易去尝，但是我建议大家还是给他点掌声，肯定他这种为科学献身的精神。

诊断：既然要求学生对不熟悉的物品不要轻易去尝，为什么还要给这位学生掌声呢？为科学献身的精神不应该是这样提倡吧，很显然，教师前后的评价语言自相矛盾，让学生摸不着头脑，其实，教师应该要明确告诉学生正确的做法，科学实验讲究正确的方法，这也是学生科学素养的一个体现。新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真了不起”、“你是最棒的”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。

二、评价语言要及时把握生成资源

案例：《分离混合物》

师：如果你来到海边，你会干什么？

生：欣赏大海美景；捉鱼虾、捡贝克；夏天和大人一起游泳；听海的声音……

其中一位学生突然说：我要把很脏的海水变成干净的海水。

老师没有进行及时评价，继续听其他学生的回答，按照自己预定的教学设计进行上课，先让学生观看一段录像：汤圆放在有热水的锅里煮，然后把煮熟的汤圆舀出来，让学生知道汤圆和水分离了。接着又看图片（图片一，利用风力把饱满的谷粒与秕谷筛选出来；图片二，把沙子和石子分离出来），然后在师生交流的基础上揭示课题：分离混合物。

诊断：其实当学生说到“把很脏的海水变成干净的海水”时，教师要继续让这位学生说下去，听听他的意图，根据学生回答情况，教师可以给学生出个问题：如果舀一杯很脏的海水，你会用怎样的方法让这杯混浊的海水变得干净些？估计学生回答的可能性有：放在桌子上等一段时间后会发现杯中的脏东西沉在杯底，上面的水变得清了，其他可能还用过滤的办法，比如把脏的海水倒在餐巾纸上分离等等。如果在这样探讨的基础上让孩子继续举一些例子，然后揭示课题导入，这样，感觉会更自然，因为这样的设计更符合孩子们的生活经验。像“利用风力把饱满的谷粒与秕谷筛选出来”，现在的城市孩子，我估计他们已经很少看到这样的例子。所以，在师生谈话中教师要及时捕捉到有价值的信息，及时介入学生的思维活动，让我们的目标朝着积极方向拓展。