实验数据背后的故事
实证意识作为学生科学素养之一，在具体课堂中，“用数据说话”这一观点始终贯穿着各册教材。数据有助于学生寻找规律、得出结论，同时它也是最能说服学生的。用数据说话也能使课堂探究变得更真实、准确，它能够很好地提高科学探究的效率，尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则。
但现阶段的科学课，比较多的是简单地进行实验汇报、反馈。实践研究中发现，教师如果重视数据收集、整理、分析及方法的正确指导，对学生认知以及科学品质的培养有较好的作用，但确也有许多忽略实验数据的情况存在。
课例一：《用橡皮筋作动力》
教师指导学生用橡皮筋作动力，研究橡皮筋绕的圈数多少与小车运动路程间的关系。一组学生认真地进行着研究活动，把橡皮筋绕在车轴上5圈，第一次小车运行了156cm，第二次小车运行了170cm，第三次小车运行了172cm，实验完毕。我在一旁观察，因为距离实验结束还有时间，我让学生再继续试试，看看第四次小车能运行多长。学生开始认真绕圈，5圈后，一同学把小车小心翼翼地放在起点，松开手，小车运动起来了，结果却让大家大跌眼镜，小车运行了202cm。之后进行了第5次、第6次的研究，小车分别开出了190.5cm、197cm。学生纳闷，我开始在一旁介入：为什么数据相差这么大？你们刚才的确是绕了5圈吗？这会是什么原因？学生开始讨论，没几分钟，上课教师要求集中交流了，讨论结束。
在全班实验数据汇报中，很多小组的数据都在老师的预设之下，教师很快得出了橡皮筋绕的圈数与运动路程间的关系。
课例二：《电磁铁的磁力（一）》
研究线圈数量与电磁铁磁力大小的关系，教师在指导学生如何实验后，学生开始进行小组合作研究，在我一旁的小组，当线圈数量被绕到45圈时，第一次电磁铁吸起了10枚大头针，第二次电磁铁吸起了51枚大头针，学生傻眼，直到实验结束。当然在接下来的汇报交流中，教师在取得了一些数据之后很快得出了线圈数越多，磁力大，线圈数越少，磁力小的结论。
听课回来后，一个想法一直在我脑海转悠，我们为什么要学生记录数据？实验数据对实验本身起到一个怎样的支撑作用？教师应如何看待这些来自学生的研究数据？学生又该如何看待来自小组研究的数据？我认为教师为何没有发现或不敢把那些“另类”的数据拿出来分析，一个很重要的因素就是教师担心这些数据会打乱自己的课堂节奏，或者教师对实验的结果指向性太强烈，只重视实验结论的得出而忽视了支撑这个实验结论的数据，更不敢谈对这些数据进行分析，分析其背后的故事。
以上课例中，当学生在研究中出现这样的情况时，教师应指导学生分析这些数据是在怎样的情况下得到的（实验环境差异对数据的影响），分析这些数据是在怎么样的原始数据基础上得到的（数据的偶然性），可以指导学生思考实验过程是否准确（加强实验过程的严谨性），当学生懂得对数据背后的思考时，那么，数据不但成了结论的强有力支撑，更是对学生实证意识潜移默化地影响。我们经常说提出一个问题比解决一个问题要重要，因为解决一个问题更多的是方法上的指导，而提出一个问题更需要学生有较强的问题意识，与质疑精神。同样，面对数据，我们更应慎之又慎。
