当一节课学生无法建构概念时……
学生要形成科学概念的载体是科学探究活动。比如《物质发生了什么变化》一课，教师要让学生建构物理变化、化学变化等科学概念，首先要帮助学生实现认知从前概念到科学概念的转变，最有效的方法就是为学生准备可供自主探究的观察、实验材料，让学生在与实物材料的相互作用中获得丰富的感性认识，在观察现象、分析数据的基础上，获得更多的信息，让学生将自己的探究结果与事先的猜想、假设加以比较，发现矛盾之处，从而去积极地建立新的科学概念。但学生自主建构概念，往往需要较多时间和空间，这与课堂40分钟发生了矛盾，教师如何处理好学生自主建构概念与课堂教学时间紧、任务重之间的关系呢？在这堂课上，教师通过观察蜡烛燃烧后的变化、白糖加热后的变化、火柴点燃后的变化、铁钉生锈的观察等环节，逐一让学生对物质的变化过程中，有些只改变了物质的形态、形状、大小等，没有产生新的不同于原来的物质，有些则在变化过程中产生了新的物质有新的认识。但实际课堂上学生的思维显然还没有到达正确区分、建构“物理变化、化学变化”概念，所以，总感觉教师最终关于“物理变化、化学变化”的科学概念的建构有些牵强，学生有些难以接受更难以推广与运用。个人认为，当一节课上学生无法建构概念时，我们不妨留给孩子更多的时间与空间，在以后的课堂上逐渐丰富前概念并最终建构科学概念。
