因为汶川地震，认识了“范跑跑”，最多的来自网络的报道，此君跟吾辈一样有个共同的称呼叫老师，大名范美忠。 随着时间的流逝，也许人们留下更多记忆的是“范跑跑”这个符号而非范美忠本人，这将为一个永恒的历史印记。
认识教学视野中的范美忠，是在一本叫《言说抵抗沉默》的书中，著述者也是一位同道中人——郭初阳，一位获得过全国课堂教学大赛特等奖第一名的高中语文老师。据说，此君嗜书如命，珍藏无数，积淀了丰厚的功底。在课堂教学中飘逸、潇洒、灵动，既能信手拈来，又能娓娓深入。将一堂《项链》课发挥和演绎的淋漓尽致，同时也激起千层浪，引得争议无数。也正是在争议中让我看到了“范跑跑”，领教了范美忠。
范老师给予《项链》课的评价主题是：一堂价值巨大但缺陷明显的课。以下是我截取一些观点共飨：我们来看看教师提出的问题……，而学生的提问呢？我没有看到。在提出问题这个层面上，充分表明了整堂课是教师主导，而学生较为被动。这是其从微观点评教学设计、教学推进过程中提出的第一个观点。这样的观点和看法总共提出了十个，每一点都是言辞凿凿，注入自己的理念和理解，并作出自圆其说的注释。既有不吝啬的高度褒扬，也有入骨之痛的切切批判，从中不难解读出范老师的个性：张扬而桀骜不驯。但以愚人之解，这是教学高度积淀和深刻钻研后的喷薄，并不是软弱无力的戚戚病吟。然后，进入“一堂价值巨大的课”的点评，因为内容较多，不一一敖述，读完之后的一个感觉——专业。分析的深度、广度和理念的前卫，是吾辈所无法比拟的。眼前一亮，再一亮，是本人阅读进程中直接而综合的感受。第三个维度，范老师从教育学角度就课堂操作向执教者提出商榷意见，分别从教师角色，课堂理念，知识和能力，过程与结论，积累与创造，材料的“教育学化”，研究性学习与常规课堂，感受性与思考性，三种智能：分析、创造、综合，培养学生的提问能力，教师功力在课堂上如何体现等九个层面提出了自己的观点和想法，每一点都犹如铁锤砸地，阵阵有声，声声震耳。难能可贵的是，范老师还环节清晰的介绍了若是其本人来执教此堂课，将会如何设计、演绎，虽没有具体铺陈，但一点感受深刻，那就是学生本位的理念始终贯穿其间，学生主体不正是我们的孜孜追求吗？本人只能用自己的真切感受作心灵地表达：一路阅读一路享受，享受范老师的全面、深刻和对教育的理解，套用范老师自己的话来说，是一次价值巨大的学习。由此感叹，范老师在教学领域也在跑，而且是连奔带跑，跑的其所，跑的有价值，我们需要这样的教学之跑，而且永不停歇，永不知疲倦。
这就是教学视野中血肉丰满的范老师。也但愿范老师在其它领域也能这样丰满、高大，这是其本人之幸，是吾辈之幸，也许也是民族之幸。
[此贴子已经被作者于2008-11-7 10:25:28编辑过]
