网上沙龙：教师如何做好科学探究中的指导工作 [复制链接]

天狼星王(375588137) 20:08:14

培养学生倾听中的四“心”

四“心”就是指细心、耐心、虚心、用心。

天狼星王(375588137) 20:09:11

不但教师要倾听，也要培养学生的倾听习惯

天狼星王(375588137) 20:09:48

细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要认真听，听完整；耐心，当同学的发言有异议时，一定要等他把话说完了再指出不足；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时也不盲从，做到有选择地接受。

天狼星王(375588137) 20:12:04

我个人认为，学生要明确倾听的目标

阿理(362150759) 20:12:43

我认为指导的度应该考虑学生的知识水平，如果学生的探究能力强，老师完全可以放手让学生做，如果学生从没接触过探究的活动，老师只能手把手教了。

小刀(36937936) 20:12:58

探究活动中除了探之外，似乎更应该注重究，究其原因是什么？究其最后的实验数据我们得到的是什么？教师不能只注重于探的热闹上

先锋(670912439) 20:13:33

指导表现为一种激励事例

师：（听了七、八个学生的发言后，准备再找一个学生发言，正环视课堂，发现一个小男生很胆怯，手欲举又放下，于是走进他）你想到了办法，是吗？请讲！

生：脸红了，低下头。

师;不要紧的，想到什么说什么，大家给他鼓鼓劲儿。

生：慢慢站起来，不讲话。

师：你想到了办法没有。

（沉默片刻）师：说实话，怎么想的就怎么说。

生：摇了摇头

师：请不要摇头，张开你的小嘴巴好吗？

生：没有（声音很低）

师：不错，能大点声音吗？

生：没有（声音大了些）

师：同学们，你们发现了什么吗?

生：发现他在说话，而且发出了声音。

师：对，其实你早已发出了声音，没想到吧！

生：露出了一点点笑容。

师：怎么，现在笑了。是心理高兴……

生：是，因为我想到了办法。

师：相信你还会想到很多很多的办法。

五分钟，他慢慢举手了。

十分钟，他举手了。

快下课时，他一连发了两次言。

  感悟：  教师要适时环视课堂，进行有效指导。

天狼星王(375588137) 20:16:01

科学教学中坚持实行科学分组，落实个人责任。

每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。

漫步云天(417980206) 20:18:16

探究活动中教师的指导作用，一定要落实，不能浮在表面，有老师的课感觉很热闹，但是学生思考不够，教师的指导作用表现在指导学生跟着老师一起表演上，对学生的成长没有多少实效，真正有效的指导，应该是引发学生深入思考，探究。

我认为教师指导学生要落实，必须：

一、         教师要充分的熟悉教材，深转教材，对于教材重难点把握住，然后在课堂上才能根据学生的前概念进行引导，试想对教材都不熟悉的教师，怎么能很好的把握课堂，指导学生探究。

二、         教师要把握细节，不能很笼统的提出：对于这个问题，你们就分小组探究吧。学生对于探究什么主题，怎么入手探究完全是一无所知，教师需要设置一定的场景，把学生引入进来，比如《空气占据空间吗》一课，教师用一个气球让学生先吹大，然后再说：我现在把气球变成吹不大的气球，信吗？学生一下就被吸引，马上让一个学生吹装在瓶里的气球，吹不大，探究主题被教师引导出来了，学生很好奇，然后马上由乌鸦喝水的故事来引入到石子占据了空间，乌鸦才喝到水，在我们周围无处不在的空气也占据空间吗？--学生猜测--

其中不管是实验的猜测还是问题的提出，以及随后的引导，这堂课都感觉到教师完全把握住学生的思维，预设也很成功，好课，时间关系，我还没有完全整理，所以就把开头给大家说了说。

山东冬雨(242321793) 20:20:15

一次成功的自主探究离不开老师的指导，而教师的指导，应该是以一个引领者和合作者的身份进行的，本人认为：在学生的探究过程中，教师对学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导是一堂成功的探究课的骨架，而学生在教师引导下的深入思考和动手实验则是课堂的血肉灵魂，只有两者相互依存才能达到优秀课堂的境地。

逐鹿中原(547602401) 20:21:43

我先代朋友发一条

冷冷清秋 20:07:29

教师如何做好科学探究中的指导工作

  我想从以下几点说说：

 一．为学生做好一切准备工作，包括实验材料、所需资料。

二．实验中指导学生认真细心的做实验，发现实验中的每一个细小的变化。每次实验让学生多做几次，力求实验的准确。

三、做好实验的总结，让学生多分析，多思考，善于总结实验结果。

四、多让学生进行发散思维，把学到的科学知识应用到生活实际中。或应用科学知识分析生活中的一些现象所包含的科学道理。

五．帮助学生查找资料，解决他们实验中遇到的难题。

六．课下开放实验室。让学生可随时来实验室做实验。

阿理(362150759) 20:24:03

我赞同漫步云天的观点，有时候一堂科学课，表面上看内容丰富、气氛热闹、学生忙碌，实际上学生的思维却不能真正“卷入”，停留在“浅尝辄止”的水平，科学思维得不到发展。

山东冬雨(242321793) 20:24:37

阿理(362150759) 20:24:47

我也有个小案例：

在一个主题下让学生的思维充分卷入，有所迸发，有所碰撞，有所提高，有所发展。如《一杯水能溶解多少盐》就让学生对“这一杯××（如50）毫升的水能溶解多少盐”进行全面、深入的探究。

1、创设情境，明确问题：一杯水能溶解多少盐。

2、制订计划：每次加多少盐？怎么加？

3、修正，改进计划：前一次完全溶解后再加第二次，到后面可以少加一些，盐量的计算……

4、合作实验。

5、汇报交流，评议修正。

由北京的一位老师提供的资料。

飞舞(286834943) 20:26:12

关于指导学生探究，在今年的教学中我发现，学生的思维能力很差，这对于教师的引导难度很大，我们教师的引导应该注意一个度的问题，导的多了，其实就是让学生将教师的方法做一遍，导得不够，学生的思维不发散，想不到好方法。这个度怎么做，我觉得要根据学生的实际情况来说，不同班级不同层次区别对待，教师要注意问题的设计，什么样的问题出什么样的答案，让学生的思维参与进探究中，引发思维活动，让学生更好的进行实验。

阿理(362150759) 20:27:06

跳一跳摘到桃子，这个桃子放的位置很重要。

逐鹿中原(547602401) 20:27:44

教师如何做好科学探究中的指导工作

首先，教师必须教给学生一些必要的知识技能。比如教科版五年级上册《测量力的大小》一课，在用弹簧测力计测量力的大小时，教材上讲到使用弹簧测力计的方法和注意事项，只有一些条文还不足以让学生掌握测量的方法，教师需要做一些示范性的指导：怎样调节测力计的指针指在“0”位置，读数时怎样保持视线与指针相平，测力计的最大读数是指哪一个数，怎样去估计一个物体的重力有没有超过测力计的最大读数。做到这一点，才能为学生正确使用弹簧测力计进行力的研究等探究活动铺平道路。

在研究沉浮现象及其规律时，测量物体的排水量量杯量筒的使用方法。在《热》单元中要学习酒精灯的使用方法，怎样点燃和熄灭酒精灯，加热时物体在灯焰上的位置，以及其他一些注意安全的事项。要保证学生正确使用酒精灯，教师不单单是做一些示范，还要指导学生做些必要的操作练习，等到学生真的掌握了正确使用酒精灯的操作方法，才能使用酒精灯进行下一步的探究活动。其他的像天平的使用方法、温度计和秒表的使用方法等等，教师不仅要讲解有关的知识，还要具体指导学生进行一些必要的操作练习，为科学探究活动的顺利开展打下良好的基础。

逐鹿中原(547602401) 20:28:55

其次，教师还要做好背景知识的铺垫和引导。在学生设计实验方案和制订实验计划时，教师不能只是一个旁观者，教师也必须是积极的参与者，教师恰当的追问和引导，可以促使学生进行有效地思考和对背景知识的追忆。举个例子来说，我在教学教科版六年级上册《电磁铁》一课时，在探究铁钉电磁铁是否也有南北极以及铁钉电磁铁南北极的判定时，就要引导学生回忆有关磁铁的性质：“既然铁钉电--磁铁（适当分开点念，是为了让学生更好地理解电磁铁的概念）也是一种磁铁，那么我们可以回忆一下磁铁有什么样的性质？”学生很容易想到的是磁铁有指南北的性质，有南极和北极。经过知识的联系和迁移，学生容易得到电磁铁也有南极和北极。“那怎样用实验检测电磁铁有南极和北极？”有的学生说“把电磁铁放在水面上”，还有的学生说把电磁铁直接放在桌子上，有一名提到用指南针来判断电磁的南极和北极。教师不妨追问一下学生提出的这些方法的可行性或者让学生讨论。在学生提出用指南针来检测电磁铁南北极时，教师要引导学生分析“怎样用指南针来确定电磁铁的南北极？”这里的背景知识--磁铁的另一性质，当两个磁铁靠近时“同极相互排斥，异极相互吸引”就是要求教师引导和铺垫的。每一课中上、下知识内容的衔接，每一个单元中前后知识的联系等等，都需要教师好好地把握及引导。

小刀(36937936) 20:36:42

要让学生知道实验的目的是什么，而不是盲目性地去操作，我觉得指导学生做好实验计划，怎样收集数据，分析数据也是相当重要的

阿理(362150759) 20:38:21

小刀老师，可以具体谈谈吗？比如如何指导学生做实验计划？我对这点比较有兴趣，呵呵。

烟雨蒙蒙(547035326) 20:38:55

实验是学生亲历探究活动的重要组成部分，是学生亲历探究活动不可缺少的手段之一。因此，教师在演示实验时，要边做边讲解，让学生明白是怎么做的，为什么要这样做？在动手实验前，让学生明白所做实验要解决的问题；让学生自己寻求解决问题的方法；在学生实验时，不能放手不管，要不停地巡回指导，指导学生在实验中要仔细观察，认真记录，从具体实验中分析、比较、概括出结论，能用科学语言表述出来并参与讨论；对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价和总结；注意充分发挥学生的创造性，要让学生寻求不同的实验方法。

在引导学生进行实验操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展，应该建立一种激励机制，尽量提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作，教师要适时地提出：是否还有没有更好的方法来解决问题？

烟雨蒙蒙(547035326) 20:40:55

提问是教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。但是，教师问什么，怎样问？课堂上问题的设置是一项创造性的劳动，不同的问题，可以有不同的问法，而不同的问题、采取不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握新课标准所要求的尺度，明确所学知识在教材中的地位和作用，把握学生的认知和思维水平，才能做到问有所思，问有所答，才能积极地活跃学生的思维，收到理想的效果。

例如在探究“增强抵抗弯曲的能力”时，设计了如下问题，一步一步地引导，薄型的“一”字形材料抗弯曲的能力好不好？“不好”。怎样做可以增强抗弯曲的能力呢？“增加材料的厚度”。增加材料的厚度就相应地增加了物体的重量，也增加了材料的用量。有没有不增加材料用量，也不增加物体重量却能增强抗弯曲能力的方法呢？“改变‘一’字形材料的形状”。怎么变？“变成V形、T形、槽形、△形、W形、波浪形……”。哪一种形状抗弯曲能力强，又节省材料？“波浪形”。哪些物件中应用了波浪形的结构？“纸箱”。通过这种递进方式的“导问”，可以让学生带着问题去亲历寻求答案的探究活动，并在探究活动中学会思考。

挥戈(282851348) 20:41:36

有一个心理学实验可以给予我们一些启迪。

      一个大人带着三个小孩子（年龄分别是3岁、5岁、7岁）赶路，遇到一条小沟。3岁小孩能够想到让大人抱过去的办法，5岁的小孩不仅能够想到让大人抱过去的办法，还能想到赤脚趟水过去的办法，而7岁的小孩还能够想到跳过去、垫一块石头过去等办法。这个实验说明，年龄不同，知识经验不同，所想出来的解决问题的办法也会不同。

挥戈(282851348) 20:42:15

挥戈(282851348) 20:42:43

科学的知识和技能的获得固然重要，而探究能力和科学态度的形成必将影响他们今后的工作和学习，甚至一生。如果为了做出成功的实验，得出正确的结论，严格控制整个探究过程，不能放手让学生自由研究，那么，学生到了自由探究时往往无所适从，在探究过程中遇到问题时第一个想到的是喊老师。长此以往，学生的探究能力也就无法在失败中成长提高，自主创新的能力发展也会迟滞，“为他们的终身学习和生活打好基础”将成为一句空话。

挥戈(282851348) 20:43:10

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逐鹿中原(547602401) 20:46:31

冷冷清秋 20:45:28

其实有时不需要教师做演示实验，我有的实验是这样做的：让学生自己做，怎么能验证？让学生自己设计实验方法，然后根据自己小组设计的方案去实验，教师为他们尽可能的提供不同的材料，这样课上学生就可以用来同的实验来验证一个科学道理，这样做不是更好吗？不是更能发挥学生的创造能力吗？

/断♂肠♀草/(303385166) 20:49:13

只是我觉得中原的想法是合理的  但是实际是很多时候流于形式的。特别是三四年级而言。

逐鹿中原(547602401) 20:50:07

在学生讨论、分析和猜测时，联系学生生活经验方面教师也要学会铺垫和引导。比如动滑轮是否省力，可以引导学生联系生活实际：是一个人提一个大背包重还是两个人一起提这个背包重呢？动滑轮的两根绳子相当于两个人提着大背包。还有斜面的作用可以联系学生登山的经历来谈。

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小小(337295611) 20:52:17

科学探究说到底，是学生的科学探究，所以要首先让学生明确科学探究问题。如果学生对要探究的问题有兴趣的话，他们就会主动去探究。兴趣是最好的老师，也是引导学生进行探究的原动力。所以我认为科学探究的指导工作的第一步便是引起学生的兴趣。

山东冬雨(242321793) 20:54:28

一个科学教师如何搭建这个“指导”的骨架呢？我认为因该从三方面入手：

首先科学老师应该自己准备好所使用材料的有关知识技能和操作能力的准备，使其达到对所需仪器设备熟练、规范操作，只有这样才能得心应手的指导学生操作，解答学生知识性的问题，因此教师本身的素质是”指导”学生探究的最根本基础。

其次，问题引领。科学教师适时地的追问和点拨，将学生的思考引向深入，我通常的做法是采用问题串的形式，让学生自己提出的研究问题在教师的引导下，讲问题由浅入深、由近到远，让所问问题符合学生的认知规律，并由此让探究由浅入深，由感性认识到理性分析。这样就不会让课堂出现冷场或无法进行的尴尬境地，从而使整个课堂自然流畅，没有生拉硬拽酸涩。

第三，研讨交流的引导。探究是研讨的起点，研讨则是探究的进一步深化。因此，我在教学中特别重视学生在探究后的研讨和交流，因为只有学生自己交流研讨出来的知识点和探究方法才能真正地起到启迪思维、训练能力的作用，才能让学生真正的卷入到探究的真正的实质上来。

梅苑飘香(634044395) 20:55:58

教师如何指导学生探究

1、  教师要为学生创设探究的情境，激发学生探究的兴趣。

2、  教师要为学生准备充分的探究材料，否则只会把探究活动变成空想，导致好多有创新的想法实现不了。

3、  教师的引导语言要准确，不要太发散，否则不好收拢。

4、  教师的语言要亲切和蔼，教态自然，（尤其是公开课）不要随意打断学生的发言，并注意引导其他学生倾听该学生的发言。

5、  学生实验完毕，要注意器材的收拢，否则学生还会私下摆弄，变成只会操作没有思考的活动，失去探究的意义。

山东冬雨(242321793) 21:04:28

在指导学生时要联系学生已有的生活经验和知识储备，不要把指导的问题放的太大、太广，否则学生无从下手，也就没有了解决问题的办法，因此在指导学生时，教师的引导语言概念要小而准确，不要太发散，只有这样才能使学生的思维由浅入深，从而达到理想的指导效果。

[此贴子已经被作者于2008-11-7 12:14:17编辑过]

这样的研讨很有收获，如果多些具体的案例就更好了。