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无意中翻开五上教参第１６页，发现有一句话：“松树的叶细长呈针形，这样的叶需要较多水分，所以它生长在降水相对较多的地区。”
据我所知，松树具有旱生结构：叶狭窄，角质层发达，表面积与容积之比小,气孔下陷,厚壁组织充分发育。在生理上，它们和中生的阔叶树种相比，更能忍耐缺水而不受伤害。在生态上，松树是旱生植物。在不同气候区分布的各种松树多半都能生长在多石的、土层浅薄的干旱生境。一般来说，二针松抗旱性比五针松强。过多的土壤水分对松树生长不利。
如果这样教参这句话就显得不妥，不知各位有没有什么高见，大家一起来讨论一下吧。
哈哈，找到教参上一个排版错误
大家看看五上教参第１８页第４课《蚯蚓的选择》背景和目标中一句话：“在这节课中，学生通将过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。”
发现了没，“通将过”，虽然看得懂是什么意思，但作为科学专业的教参，这点小错我们也是要较一下真的，应该改为：“在这节课中，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。”
[此贴子已经被作者于2008-11-4 19:15:31编辑过]
[讨论]教参上有一点解释有点牵强
五上教参生物与环境《维护生态平衡》一课中Ｐ３０有一点解释：
“如果兔子少了，会发生什么现象？可能的情况是大量的鹰会饿死，草会疯长，植物不合理，可能引发草原火灾……”这里的解释太牵强了。
兔子少了，鹰是食物链中的高级消费者，除了兔子还会有其他食物可以被鹰吃，而且鹰为了适应环境的变化会更改捕食地点，这是在前面的课程中学生应该学到的一个知识点，如果按教参中的解释会给学生造成困惑。
应该这样说：“如果兔子少了，会发生什么现象？可能的情况是鹰会捕食其他动物，引起局部生态失衡，或者此地区鹰迁徙到其他地区，失去高级消费者，兔子数量又会增长。
后半部分讲到：“草会疯长，植物不合理，可能引发草原火灾……”
我觉得草原火灾与草疯长与植物合不合理没有必然的因果关系，试想在动物还没有出现在地球上的时候，草疯长得够可以吧，植物也会有它们的“竞争”，它们也会物竞天择，适者生存，它们也会适应环境，而且还会煤的产生创造了条件。
所以这一点的解释不合适，讲得太牵强，太极端了。
想给教参补充一下
五上教参Ｐ３６生态群落：“池塘里有各种水生植物、水生动物和细菌、真菌，以及这些生物生存所必需的水、底泥、阳光、温度等非生物环境。”
根据课标上的要求，生物生存还需要空气（氧气），即在池塘里还需要溶解氧（厌氧菌除外）。
所以个人认为应该这样写：“池塘里有各种水生植物、水生动物和细菌、真菌，以及这些生物生存所必需的水、底泥、阳光、温度和水溶氧（厌氧菌除外）等非生物环境。”
[讨论]南北极的阳光变化引起的影子变化是怎么样的？
五上教参Ｐ４５光单元第２课《阳光下的影子》中有一段话：“一天中阳光下物体的影子是怎样变化的呢？影子的方向和长短随着太阳的方向和位置的高低来变化。”
那我有一个想法，在南北极出现极昼现象时，影子是怎么变化的？这里是不是应该再补充解释一下极昼现象下的影子变化情况。
[讨论]科迪勒拉山系是如何形成的？
五上教参Ｐ１１４板块构造学说
有一段话
板块运动对地表影响举例
板块碰撞挤压：
如果是大洋板块与大陆板块相挤压，大洋板块往往俯冲到大陆板块之下，其俯冲带附近常形成海沟，而大陆板块受挤向上隆起形成岛弧和海岸山脉。如里亚纳海沟、东亚岛弧链、美洲西部的科迪勒拉山系，等等。如果是大陆板块与大陆板块碰撞挤压，则常常形成巨大的山脉，如喜马拉雅山脉（印度板块和亚欧板块相碰撞）、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系等。
这里连续出现了两次科迪勒拉山系，难道科迪勒拉山系的形成会有两种情况？
据我所知：科迪勒拉山系的成因，主要是大洋板块和大陆板块相互作用的结果。这一活动与大西洋的张开及南部冈瓦纳大陆的分离，特别是南美与非洲的分开，都有着密切的关联。
而美洲板块又与哪块大陆板块发生了碰撞？那又如何会在大陆板块与大陆板块碰撞挤压一说的举例中出现？
这里是不是一个错误？请大家一起来讨论一下。
[讨论]学生的手指有老师的粗吗？
六上教参《能量》单元第１课《电和磁》
Ｐ７９
教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈 大小能套在一般大小的指南针盒上，大约绕１０圈，用一节电池效果已经不错。
教材上并没有说要用几根手指来绕线圈，而教参上提出用三根手指，如果用我们成人的想法想是没有问题的，但六年级的孩子的手指发育还没有达到成人的阶段，三根手指宽度肯定是达不到将指南针盆放入线圈的直径。
为了提高教师备课的质量，也提高课堂教学的效率，我建议应补充：
“在三根手指上（学生四根手指）绕线圈……”
[此贴子已经被作者于2008-11-10 22:20:59编辑过]
看到“性状”时以为是“形状”
六上教参《生物的多样性》单元
Ｐ１１２ 单元教学目标
科学概念
同种生物也会具有不同的个体性状。
这个词在教参Ｐ１２５有一定的举例解释，也许我在这方面知识稍显缺乏，开始看到单元教学目标时觉得这个词比较陌生，直到Ｐ１２５页时才稍稍有些明白，在实际教学中我们是否要将“性状”这个词介绍给学生？（教材上并没有出现这个词）
我建议是否可以在Ｐ１１２补充一句：
同种生物也会具有不同的个体性状（详见Ｐ１２５“性状”解释）
这样可以让对这方面不太了解的老师能在备课时提前有所了解。
“月亮自身是不全发光的”这句话对吗？
六下教参Ｐ１３５ 为什么“月有阴晴圆缺”一节
有一句话：“我们知道，月亮自身是不全发光的，它的光来自月面反向的太阳光。”
什么叫“月亮自身是不全发光的。”
光源有两个特点：１自身会发光。２要处于发光状态
要不就是会发光，要不就是不会发光，怎么还有一种不全发光的状态？这样的用词让人看得一头雾水。
[此贴子已经被作者于2008-11-14 22:25:02编辑过]
修改一些错别字与错句
六下教参Ｐ１３６有一句话：
“它对着我们的一面是背着阳光的，至使我们无法看到它，这是时的月相叫朔，也就新月，一般发生在农历初一。”
三个错误：１、应该用“致使”而不是“至使”
２、“这时的月相叫朔”，而不是“这是时的月相叫朔”
３、“也就是新月”，而不是“也就新月”
[此贴子已经被作者于2008-11-14 22:25:27编辑过]
可能大家会骂我挑这个“刺”
六下教参《环境与我们》单元第５课《一天的生活用水》
Ｐ１７０第三部分 水资源紧张和我的节水计划
图片内容为我国干旱地区人们排队等水的情况。
看了这幅图，第一感觉不是干旱地区人们在等水，感觉是某个城市的居民因为停水等原因而在消防栓前排队等水。（完全是感觉。）
其实我挑这个“刺”肯定会有不少老师批评我，但我觉得既然是专业书刊应该各方面都够专业，插图也要专业，不要使用疑似的图片。
这样排版会让人觉得没有条理性
五下教参 “地球的运动”单元《人类认识地球及其运动的历史》
Ｐ１２８
第一部分：有多少种可能的解释
……
地心说
第二部分：日心说
第三部分：对两种学说进行分析比较
第四部分：修正昼夜现象的解释
以上黑体字部分明显存在排版失误，让人看不明白“地心说”到底是不是与“日心说”进行对比的，个人觉得既然第一部分是“有多少种可能的解释”，那“地心说”与“日心说”应该在第一部分中进行展开，即在第一部分“有多少种可能的解释”下应该设“（一）地心说…… （二）日心说……
第三、四部分分别向前提一个序号
逆时针运动说法不够全面
五下教参《谁先迎来黎明》Ｐ１３６
有一句话：
“自西向东或逆时针转时，北京先迎来黎明。”
虽然在这本教参的单元资料库提到了逆时针转时是要从北极方向看，但在此课中未出现“从北极方向看”这个知识点（如果从南极方向看地球自转是“顺时针的”），如果是一些兼课老师不一定能想到这一点，也未必会看到后面的资料库内容。
所以，建议教参在此处应加入补充：
“自西向东或逆时针（从北极方向看）转时，北京先迎来黎明。”
连续出现冒号对吗？
四下教参“电”单元第５课《导体与绝缘体》
Ｐ２８
“教科书给我们提供了一个很好的整理思路：我们小组共检测了（ ）种材料：小灯泡发光的材料有几种；……”
不知大家看到了没有，此句话连续出现了两个冒号，也就是说，后面的“冒号”错误的，应该是“分号”。
也就是说，应该改在这样：
“教科书给我们提供了一个很好的整理思路：我们小组共检测了（ ）种材料；小灯泡发光的材料有几种；……”
这是单本问题还是整体印刷问题？
四下教参Ｐ７３
请问各位，这一页到底是漏印了插图还是留了太多的空白？如果有问题的话，是单本的情况还是整体印刷的问题？
[此贴子已经被作者于2008-11-21 22:02:18编辑过]
萧山小学科学网“教材评价”版：http://www.xsxxkx.com/Article/ShowSpecial.asp?SpecialID=3
“这是时的月相叫朔，也就新月，一般发生在农历初一。”应改为“这时称朔，朔日（农历初一）的月相叫新月。”
新月不是“一般发生在农历初一”，而是一定发生在农历初一。朔是时间与日月地点位的概念，不是月相的名称。
