领雁工程培训手记 时间：2008年10月29日 星期三 天气 阴有雨
小学科学师生课堂关系新解 绍兴丁建国
今天教育学院高亚兵教授给我们作了“教师教育行为与学生心理发展-----从师源性心理障碍谈起”的专题讲座。在临近讲座结束时，高教授在大屏幕上打出了鲍姆令德关于家庭教育的研究启示，我忽然脑子里闪过一个念头，再联系到小学科学教学现状，把这幅图例中的关键词改一改，不是恰当地反映了当前小学科学教师与学生两者之间的课堂关系吗？
鲍姆令德关于家庭教育的研究启示：
要求
专制型 权威型
反应性
忽视型 溺爱型
（说明：围绕四种类型，在空白处应有一个十字架符号，四种类型分别位于四个区域）
我关于小学科学教师、学生两者课堂关系的想法：
教师引导
走马观花型 科学型
自主探究
自由散漫型 盲目型
（说明：围绕四种类型，在空白处应有一个十字架符号，四种类型分别位于四个区域）
以下是我的解释：
科学型：从学生学习需求出发，设计富于挑战性的问题，设置严谨的教学环节，学生在这一基础上积极、自主地进行科学探究，在相互活动中努力达成预设的三维目标，进而提升科学素养。学生进行科学探究活动，教师除了需要设计能激发其内心需求的情境外，还应布置能激发学生进行探究活动的任务（教师引导）。学生有了足够的任务驱动，就能将这个任务作为自己进行探究活动的动力，可以保证有足够的热情投入到探究活动中来，这也是保证探究活动自主进行的最基本保障（自主探究）。
走马观花型：担心学生回答不全面、不具体，研究问题不够深入，过多地为学生操心，教师精心设计课堂各个环节与每个教学提问，因为教师过分强调自己在课堂上的地位，从而大大削减了学生在教师引导下思考与反思的时间与空间，教师将实验简单化，把许多关键的实验步骤如对实验现象提出问题、讨论解决问题的方法、用实验的方法论证等采用直接给予答案的方法简单处理，学生只须安排教师的安排走完一程便是。教师是导演，学生是演员的角色分工是这一类型课堂关系的典型反映。
盲目型：与前者比较恰好相反，这种类型的师生课堂关系则表现为老师素质教育思想贯彻得太彻底，课堂上，师生地位次重分得很清，对学生是学习的主体更是深信不已，对课堂上学生提出的问题（包括无价值或不值得研究的问题）都逐一加以解释，不能避轻就重。对学生交流得到的实验过程不提任何建设性的建议，更不谈否定或反对学生错误的看法与做法。使原本严谨的课堂成了师生共同谈心、聊天的休闲之地，失去了活动的目的与意义，久之表现为课堂纪律松散，学生思维停滞不前。随波逐流是对这一类型师生课堂关系最形象的描述。
自由散漫型：前三者与这一类型相比，至少在某一方面或某一层面对促进学生思维提升或教师课堂教学能力提高有一定作用，但这一类型则表现为百害而无一利，因为缺少教师对教材的解读、对学生的研究、对问题的设计、对探究过程的全程关注，同时也缺少学生对教师提问的思考、对探究过程的参与热情、对探究结果的反思，所以，这种情况下的课堂只能是老舍笔下的茶馆。
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