“是谁在推动课堂的进程？”
学生是科学学习的主体，自主探究是科学学习的重要方法。推动课堂进程的应是学生自主探究活动的开展，而不是教师设置一个个任务，以达到教师预设目标为甄别标准的。
自主探究活动的本质应是学生科学素养的提升，也是判断课堂有否推进进程的标志。每堂课我们总要设置三维目标：知识能力、过程方法，情感态度价值观，这些目标的达成与否不是以课的开始为起点，更不是以课的结束为终点的。而是一个长期并逐渐充盈的过程。科学兴趣的培养不是一堂课可以完成的、科学方法的掌握不是一堂课可以完成的、科学态度的形成不是一堂课可以完成的、科学价值观的树立不是一堂课可以完成的。但以上种种的形成与建立虽不能在一堂课上完成，但一堂课上这些方面的点滴积累好比是串起珍珠的一根线上的某一环节，对于最终目标——科学素养的形成有着至关重要的作用。
因此，推动课堂进程我们就应关注每堂课上我们在科学兴趣、方法、态度、能力上给予学生多大的推动，而要达到这一推动就要求教师在课堂环节的设置上充分考虑能最大限度地发挥学生的自主性，充分激发学生的学生热情与内心需求，把课堂的主动权还给学生。这样回过头来回答这个问题我们一定会有新的解读了。
