今天省教研室教研员喻伯军老师来到我们课堂中，为我们作了一天的讲座，上午的讲座主要为我们解读新小学科学课程标准，期间当然不乏小组讨论与交流，每次个这个环节总是我喜欢的，因为我可以从同学们的交流中听到最新的东西，最特别的东西，当然也能把自己对问题的想法毫无保留的讲出来，不管对错好坏，我都能在这中间获得些体验。
讨论一：今天小组讨论，喻老师让我们思考“科学教学中，过程与结果哪个重要？”的话题，我的理解是：1、科学学习中，过程的体验与结果的呈现是密不可分的。两者不能单独存在于科学课堂教学中。没有过程的体验，这种科学探究是不完整的，更是不可取的。当然，仅仅完成一个科学探究的过程，到最后，学生连在这个过程中要完成什么都不明白，我想这样的探究过程更是没有意义的。
2、我对科学探究活动最终的“结果”的理解是学生能在教师精心安排下的一系列科学探究活动中能得到体验，不管这种体验相比于教师所希望完成的最终的课堂教学目标是否一致。毕竟，每个学生因为各种原因处于不同发展水平，所以对科学探究活动的经历不是一个整齐划一的过程，更不能在统一的科学探究活动中得到教师所希望的统一的教学目标即结果。个人认为只要学生能在探究过程中得到体验，不管实验失败的体验，实验成功的体验，详细记录了一份科学计划，完成了一次不精彩的小组交流发言，更或是没参与探究活动，只是在一旁观看了同伴们的操作、聆听他们的讲解。我认为，只要学生参与到这个过程中来，对于每个个体而言，他都得到了最终结果的满足。而这种结果的满足是学生以他的发展水平努力之后得到的，是一种真正的体验之后的结果，也是最真实的情感价值的体验。
所以，对于“科学教学中，过程与结果到底应侧重哪个？”我认为最佳的状况是：教师能通过精彩的科学探究活动的设计与实施，让学生在探究过程中，得到知识的获取、能力的培养、情感态度价值观的提升。让每个学生都得到一定程度的提高是最低底线，不然，这样的探究活动是不科学，探究的过程也是不成功，得到的结果更是没有价值的。
讨论二：喻老师还让我们就“科学素养究竟指的是什么？”展开讨论，很多同学，分别就科学素养所包含的“科学知识、能力、情感态度价值观等”作出了合理的解释。我认为，科学素养的内涵应与人的综合素养相结合，并成为人的综合素养中的一部分即人的基本能力之一。当学生在现在的课堂探究活动或以后的工作生活中，遇到一个问题时，学生能立刻综合协调他的各种能力，包括质疑、猜测、制定研究计划，作出实验部署，并作出最终结果的解释，这一复杂的过程，不是学生刻意的经历，而是学生处理事务的基本方法与能力。
所以现在的科学教学中，我们在培养学生科学素养时，不要仅关注某一方面知识、能力的培养与提高。而是要培养学生一种意识的形成，并逐步将这些能力内化为自己将来处理事务的基本方法与思维惯性。也只有这样的科学素养才能为学生将来更好的生活服务，从而提升国民的综合科学素养。
