我们在反思中成长 [复制链接]

                                 参加“京浙粤小学科学优质课展示活动”有感

                                                                                                                    浣江小学:楼迪波

      10月中旬，学校接到通知，我校的2位科学教师将有机会参加“京浙粤小学科学优质课展示活动”。据说，这是一次面向全国小学科学专职教师的研讨活动，涉及到2006年1月份新版小学科学教科书的一些修订目标与方向。我十分期待，也十分重视这次活动，因为它有可能成为今后几年，我这个新教师即将努力的方向。也能让我真正体会一次与教材修讨专家面对面交流的感受，我相信，任何一种间接的方式交流都没有实际面对面交流来得透彻，带着这样的期待心情，我踏上了前往杭州崇文的征途。

      我们诸暨22位专职科学老师在10月23日抵达杭州，参加了为时2天的观摩研讨活动。到了会场，真是让我大开眼界，500多位来自全国各地的小学科学教师，其中也包括新教材的编委们，全国小学特级教师，教研员和各年龄的专职科学教师。让我感受到了小学科学教师队伍的庞大，同时也觉得自己能成为这个大家庭中的一员，感到十分荣幸。
“用科学探究活动帮助儿童建立科学概念”，这是此次研讨活动的主题。对于这个主题我有自己的理解：曾经听师傅说过，过去5、6年时间里，我们小学科学曾有过几次重要的转折，第一次是对“什么是科学”进行的研讨实践。第二次是对“重视儿童科学探究过程”的研讨实践。前两次实践后发现了一些值得思考的问题，就是很多儿童快乐的经历了“科学探究活动”，但最后却不知道这个探究活动为了什么，探究结束了，观念还是错误的、不完整的前概念。总结原因，主要是老师把重点放在科学探究上，并没有注意有意识地让儿童建立科学概念；同时科学教师自己也没有为儿童建构概念的意识。当我看到大会主题以后，我最初认为：科学概念就是知识点，现在是既要重视科学探究活动这一过程，又要加强知识点的建立。前者帮助后者，仅此而已。但事实上却不是这样。
   

      此次研讨活动也的确改变我原有错误的观念。我也为自己确立了今后努力的方向，制定了教学的目标。对我来说，真是意义重大。下面，我将谈几点我在本活动中的几点理解，希望理解有误之处，能与各位同行交流。
10月24日上午，大会开始，8：00—9：00是开幕式。在开幕式中，大会明确提出了本次研讨活动的主题：用科学探究活动帮助儿童建构科学概念。这里的科学概念指的是一种科学现象,一种观念、解释、观点。需要用科学探究活动的形式,却改变原由的观念认识，最后形成新的、科学的、正确的观点,认识和解释。同时科学技能,情感态度和价值观,也在该过程中得提高。
      

      现在我们需要学习的是“如何用科学探究活动帮助儿童建立科学概念”。大会研讨这个问题是用十节观摩课的展示,观看名师们是如何用科学探究活动建构科学概念的,建构了怎样的一个科学概念。在观摩可开始前，还明确了观摩课时教师的关注点,我觉得也是对我今后听课的一些指导，具体概括如下：
    1.观察课时要注意教师要建构怎样一个科学概念？
    2.对于这个科学概念,孩子们的前认知和后认知分别是什么?
    3.怎样做才使儿童原有的观念与科学概念冲突,产生新的概念?
    4.一个正确的科学概念,是如何建构形成的？
   

      关注点:
      1.关注儿童语言表述的发展和变化。
      2.关注儿童如何认识事物和物体,他们怎么描述?如果用构图方式能画到什么程度,何种水平?
      3.关注儿童在探究后动中是如何提高的,当遇到问题时，他们是如何解决的?能否对事不对人?同伴间 是如何交流的?自信程度如何?情绪变化怎样?
      4.观课,主要是关注孩子,注意也集中于孩子。再反观教师怎么处理,怎样才是合理的。
   

     带着这样的启示,我观摩了十节课,每节课我都试图去关注以上规定的点,可是我觉得以我现在的水平,还不能做到面面俱到,但我还是发现了许多问题。同时，也为如此形式多样的科学课而暗暗叫好,在我整个的听课过程中,我更多的是惊叹和赞赏,原来科学课也可以这样上,名师们对科学所花的心血,是我远远赶不上的,正是他们的坚持与执着,才有了今天的成就与好课,回想自己有时的科学态度,真是有点惭愧.
   

    下面就发现的一些问题，一起来做一下交流。第一堂课是李家绪老师的<比较水的多少>，对我来是说印象深刻，因为共有三个老师上这堂课，但是侧重点却不同，主要是他们所想要建构的科学概念不同，这个问题还将在后面详细阐述。我佩服的是他的前半节课，他成功地让孩子原有的比较水的多少可以用尺子量的观点彻底打碎，让孩子原有观念和科学概念起了冲突，孩子们推翻自己的观点，主动去建立“比较水的多少”还要考虑水底面。同时也发现了孩子们的一些问题，孩子的合作能力不强，组内分工不明确，没有合作意识。对材料没有细心准备，浪费、莽撞较多，当有问题出现时互相埋怨，对自己没有自信，即使是亲眼看到的也多用我觉得应该是……，我认为是……，等字眼表述。
   

    第二堂课，北京名师的<食物的消化>,给我最大的感受是原来科学也可以这么丰富多彩。这堂课形式丰富多样，有资料，有拼图，各种模拟实验，最后观看用X光拍摄动态消化系统消化过程。真让我目不暇接，我深深的觉得作为一个专职科学老师对科学课中所用到的教具，只要用心去做一定可以做好,要做就要做到最好，为以后的科学课打下基础，好的教具是可以储存和漫漫积累的，而一个科学教师拥有这些就十分富有了。还有一个重要的方法，就是运用了的前测和后测的办法了解孩子原有观念和上完课后的观念,知道里自己课的价值。
   

    <四季形成>一课让我了解了对于抽象的问题，讨论交流的作用是不可忽视的，孩子的表述可以借助实物，表达起来就更顺畅。不过孩子用孩子的语言表达出来后，其他孩子听不懂也非常可惜。老师可以在准确理解孩子的回答的基础上转化为孩子们都能听懂的语言，或在孩子表达时帮着表达。这种能力教师也必须具备。听到这里，我也发现一点，几节课都有类似的设计，在课的最后，教师都要求孩子们说这堂课你学到了什么？梳理整堂课的结构。我觉得：这是一种省时省力又有效的“后测”，我也会试着去尝试。
   

    接下来一个环节是专家讲座，专家点评了这几节观摩课。其中比较“水的多少”是大家都比较关注的一课。三位老师上同样的课，科学概念建构却各不相同，这就提出了一个十分值得思考的问题：科学概念可以根据老师不同的理解来自己确定吗？答案是否定的。教学中科学根本目标应该来自于教材,来自于课程标准,只是还需要根据孩子原有的观点,从实际出发,来确定你对具体时间,重点的分配。但最终还是要达成教材中指定的目标。因为教材中的目标是根据长期实践研究得来的，纵观上下课，它更具有逻辑结构性、顺序性与固定性。更符合儿童心理发展过程。
在点评《四季》一课时，王邦英老师提出了一个观点，我比较赞同，他认为，孩子的学前概念并不是都错误，有些概念只是不全面、不深刻、不完整，我们老师要做的是自己除了更正孩子错误的观念外，也要全面的去完善孩子不全面、不深刻、不完整的科学概念。他同时也提到数字的价值，提到“文字材料”的查阅方法的重要性。提出了现在的孩子缺少空间想象能力，我们可以通过创作各种的教具，让孩子跳出太阳系，从外侧，从总体综观全局的角度考虑，我觉得这一些是可以借鉴的。

      在这个活动的最后，有一位杭州的老师，也把她的研究成果展示给了大家。她提倡科学教师要加强心理学的学习，这样才能更好的了解我们的孩子。她还举例说：孩子需要新奇，需要要挑战，这样他们才会主动去学习，所以沉闷而没有挑战性的课吸引不了孩子。她还介绍帕斯纳的“概念转换模型”，给了我很大的起发。她说，孩子要真正建立起这样一个科学概念，首先，对原有观念不满，与事实有冲突，这样孩子才会去主动建构新的概念；其次，新的科学概念要明确，要可以理解，老师在建立新概念时要抛出典型的，减少无关的，或是尽量从正面去证实，这样孩子才会更易接受新概念。最后建议，最好能用新概念去解释原来概念不能解释的东西，或者能解释更多的东西。这样，孩子的科学概念就建立的比较牢固了。
   

      最后是大会做小结，也让我明确了几个思想
      1、什么是科学概念观：
      科学概念观是对自然现象的解释、观点、改革需要、价值取向等。最有效地引导他们像科学家那样做，不仅是表达方式上的改变，也是解释、观点、价值观方面的改变，不仅让他们知道事物的名称，更让他们明白我们人类形成这样的观念看法的过程。举例来说，如<人的消化器官>一课，我们要让儿童建立的不是消化器官的名称，而是让儿童了解，不同部位有不同作用，消化系统是帮助人消化，以获得各种人类活动的能量。
      2、小学科学的进一步探索才刚刚起步，认识才刚刚开始，各人有不同的看法，不同的操作等等都十分正常的。但只要我们抱着宽容的态度，建设性的态度去研究，怎样做才更符合实际，以开放的心态去接受，进一步去关注科学概念，积累经验与证据，这是才是明智的。其实我们现在所处的还是在探索的阶段，所以我们应该更多地积累经验，积累孩子原有的观念的经验，积累各个年龄段不同的知识的体系的经验，积累一些好的活动设计，教具模型及实验设计方案等经验，为儿童搭建阶梯和台阶，为我们的小学科学事业贡献自己的一份力量。

[此贴子已经被作者于2008-10-25 23:18:40编辑过]

京浙粤三省的小学科学优质课观摩活动体会（杭州崇文）

                                                                     天马学校              杨新萍

      2007年10月24日到26日，在杭州崇文实验小学隆重举行了京浙粤三省的小学科学优质课观摩活动。本次活动的主题是：用科学探究活动帮助儿童建构科学概念。

      随着新课程改革的发展与深入，怎样建构正确科学概念已发展成为衡量教学效果的一个至关重要的因素。每节课的科学概念究竟是什么？关注课堂教学过程，对于科学概念孩子们是怎么想的，他们的观念是什么？怎样做才能使孩子原有概念和科学概念之间发生冲突，引起他们的变化？正确的科学概念是怎样构建和形成的？本次优质课观摩活动中，来自三个省的10位优秀科学教师向我们展示了他们独特的教学思想与风格，在不同程度上向我们解读了他们对于科学概念的理解，非常值得我们学习。

      10堂课当中，印象最深的是温州饶正辉老师教学的《雨水对土地的侵蚀》一课，饶老师是一位非常有思想的科学老师，他设计的模拟实验器材也很有创意。在教学本课时，他先通过一些简单的问题来了解学生的想法，引发学生对“雨水落到土地时，雨水与土地会发生什么变化”等问题的思考，从而来检索学生的前概念，为下面的探究活动打好基础。指导学生模拟“下雨”的实验，探究侵蚀现象时，饶老师非常注重对学生科学素养的培养，和课堂细节的关注，为此他把教学重点放在学生对实验现象的关注和思考上，并把模拟实验装置的各个部分跟自然中存在的现象巧妙联系起来，从而落实学生的科学概念。在讨论交流模拟实验与现实自然界中现象联系及区别，深化侵蚀的科学概念，交流分析自然界中雨水侵蚀地形的影响状况及影响程度时，学生因为经历了从假设到模拟实验验证，再从模拟实验到“影响侵蚀因素”的再假设这一过程，从中学生明白了模拟实验不是为了模拟而模拟，它的目的在于能够用模拟实验来解释自然界中经常发生的、而又无法通过真实实验验证的现象。

      在课的最后，饶老师把温州最有价值的土壤送给杭州的同学们留作纪念，不仅体现了土壤的珍贵，体现了教师对学生情感态度、价值观的教育，人文科学有机融合，还恰如其分地表达了师生之间感情的珍贵，实在难得可贵！

是啊，科学概念不只是知识和规律，还应该涵括认识，观念，思想，甚至过程。本次观摩活动给我们提供了一个很好的学习机会与交流机会，可谓意义深远！

参加京浙粤三省（市）小学科学优质课观摩活动体会

                                                                                                  浣江小学:王孙义

      十月二十四日京浙粤小学科学优质课观摩活动在杭州崇文实验小学拉开序幕,作为科学老师我非常荣幸能够作为代表参加本次听课活动。本次活动上来自京浙粤三省（市）的十位骨干教师给我们展示了十堂生动精彩、富有地方特色的科学课，共有500左右人次参加。
        

      本次研讨活动以“用科学的探究活动帮助儿童建构科学科学概念”为主题，研讨：如何用科学探究活动帮助儿童建构科学概念？了解儿童科学概念建构过程！听课关注：

      对教师方面：
      1、课的科学概念应是什么？ 
      2、纵观整个教学过程，对这个科学概念孩子们是怎样想的？
      3、怎样做使孩子们的原有观点与科学概念形成冲突，产生新的观点。
      4、一个真正的科学概念是怎样构造和形成的？

      对学生方面关注：
      1、 学生语言的组织和发展如何？
      2、 学生对事物是怎样的认识？怎么描述的？对一个现象的定义处于什么阶段？
      3、 孩子们是如何探究的？遇到了什么困难？当他们意见发生分歧时是怎样解决的？

      关注学生，从学生的表现来研讨怎样的设计方法适合学生？

      十堂展示课的设计都倾注了老师们的心血,紧紧围绕课的目标\概念开展,在材料的选择、改进上花了更大的工夫。对课的有效的开展起了很大的帮助。但也暴露出一些常规性的问题。如教师抢学生的话，忽视学生的描述；每个活动，每个环节结束时没有组织学生进行一个正确的概念、知识点的描述，导致后续活动中学生不断的重复和概念不清！教师都采用了科学记录单形式，但有些记录单没起到帮助学生记录思维发展的体现过程！
     

      所以，我们现阶段科学教学设计上，应在读懂教材的基础上明确：
      一、 本节课要求我们建构什么样的科学概念？
      二、 寻找前后活动间的内在联系和每一课间的联系。思考如何达成这一科学概念？
      三、 设计有效的探究活动帮助科学概念的建构。

     这次活动我也去参加了,感受深的不仅是饶老师的课,还有北京老师的那种上课的手段和他们关注学生的前概念的思维和他们在探究学生思维发展的方法,可惜当时没有拿到他们的课件.

     这次会议，给大家的触动真的很大。

                                      2007年10月杭州崇文三省市教学联谊听课体会

                                                                                   新世纪小学:丁晓霖

      2007年10月25日，所有课终于结束了，精彩的评说也开始了，首先是由姜向阳老师点评的同课异构“水的比较”，提出的问题是：哪种上法更科学？
      

      评论不断，争论也多，估且不提！
     

      我的理解：一堂课遑论好差，只看学生的发展与收获，只关注学生的兴趣与印象（是不是目标不要了？是不是结构体系不需要了？）不是的，如果不是紧紧扣住概念体系，如果不是仔细钻研教材，要想让学生有所发展，肯定是一厢情愿，肯定是空中楼阁；在研究的基础上结合学生的实际状态，选择重点突出的活动无论是描述还是动手制作还是比较方法的多样性等都无所谓。

      这二堂同课异构课，不仅是课堂结构上的差异，主要是体现在教学目标定位的差异。那么，问题的症结在如何确定恰当的教学目标或者说，哪堂课定的教学目标是恰当的？

      我想，教学改革到如今，大家应该明白，教学目标的确立不再是单一的知识目标，而是学生的科学素养的提高，所以，教学目标的确定应该是“多元化”的。这就要求上课时能利用更多的信息来促进学生的发展（此处引用刘沛生先生《无需懊悔》中的相关内容）。当然，选择多元化的教学目标必须要兼顾“两头”，一是学生的科学素养和发展，另一是为达成这些目标有哪些可以利用的条件和我们怎样去用好这些条件（刘沛生语），即把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展来设计过程和开展活动——所以，只要满足了这些前提，我想，这节课肯定存在着它自己独到的教育价值。

      所以，只有关注孩子最终的发展成就，我们才有基础去评论这堂课的成败得失——这就是我提倡的“课堂后测”的必要性！

由“牛吃草“想到的……
          ——参加浙江省小学科学优质课一等奖获得者课堂教学观摩活动有感(温州行)

实验小学教育集团城东校区    祝海丽
2008年9月27日

      牛有四个胃，吃草时，先经过口腔的咀嚼将食物进入第一个胃，之后在第二个胃中将食物贮存起来，接着通过第三个胃进行初步的消化，并再次把食物返送到口腔中进行细嚼，最后把食物输送到第四个胃中进行再消化。牛的反刍过程可以是反复进行的。由此，我想到了我们这次的温州瓯海之行。

      首先，上课要“反刍”。
      在温州瓯海，我们一共观摩了五位浙江省优质课一等奖获得者的五堂关于“地球与宇宙”主题内容的科学课，事实上，我们也看到了那一堂堂出彩的公开课经历了教学者多次的磨课与研课，它们甚至是一个县、市众多教师集体智慧的结晶。仔细想来，那一次次的磨研经历就不正是老牛吃草咀嚼——反刍——再咀嚼——再反刍的过程吗？上一堂公开课我们做到了“反刍”，可是，我们平时的教学呢？尤其是我们面对几个平行班教学有多次“反刍”的机会时，那初次准备的教案是否适合班级教学，那所谓精心准备的科学材料是否达到了“有结构”的标准？我们反思自己的教学行为了吗？虽然我们有各种这样那样的理由为自己辩解，可我们扪心自问：我们“反刍”了吗？一个单元的教学中、一个学期的教学中我们有几堂课是这样“反刍”又“反刍”过的呢？

      让我们仔细“反刍”《岩石会改变模样吗》的教学流程：课一开始教师出示了同一时刻同一角度拍摄的校园内一块岩石的六张照片，之后，引导学生讨论这六天中岩石的模样有没有改变？并围绕“会变”和“不会变”进行自然模拟实验，较顺利地得出了“风化作用”的科学概念，最后再次引导学生思考“现在你对那六张岩石图片是怎样想的”，“如果800年后拍到这块岩石的第七张照片，八千年后拍到第八张照片，你觉得会是怎样的画面”，而后让学生画第七张和第八张图片，并简单说说自己的理由。在这一教学流程中，教师以六张照片为主线，从开课时的初次激发矛盾，到课中的实验验证，到课后的巩固延伸，在思维碰撞过程中使学生对“岩石模样变化”的感性认识上升到了理性认识，并使学生经历了一个典型的科学探究过程。不难看出，教师精心安排的这一教学过程必定是经历了“反刍”又“反刍”的艰辛历程，可是这样的设计安排就不值得我们再“反刍”吗？比如，在整堂课中仅仅是围绕这一块岩石做“文章”，却极少提及地球上千千万万奇形怪状的岩石，那么，教师是否可以考虑在课堂中有意识地引导学生欣赏一些奇峰怪石，从而使学生对于大自然中风化现象理解得更透彻些，等等问题就很值得我们商榷和推敲。所以，教师要在上课后及时“反刍”自己的教学设计，“反刍”自己的教学行为，这不仅是对自己负责，更是对学生负责。 

      另一方面，教师的教学行为固然要“反刍”，学生的课堂表现也要“反刍”。我们不妨多琢磨琢磨学生的一些课堂行为，比如《岩石会改变模样吗》一课中，学生模拟岩石被太阳炙烤在酒精灯上加热岩石的实验时，学生有的用镊子横夹石块，有的是竖夹，且差点被烫手，学生的这些行为是怎样形成的呢？是学生的原因，还是教师考虑不全呢？等等诸多问题又折射出了平时的哪些问题呢？顾而，多琢磨学生的课堂行为最终也是为了“反刍”教师的教学行为。所以，教师如果经常对上课进行“反刍”，这样的“反刍”将会不断地促进自己的教学发展。

      其次，学习要“反刍”。
      在这次温州之行中，我们在一天半内高效率地聆听了五位浙江省一等奖获得者的精彩课堂教学，更认真听取了几位专家的精辟点评与讲座。当我们安静地聆听专家的讲座，与专家零距离的接触，这种机会是多么的可贵！这也好比是牛的大量进食，我们也一下子品尝到了色、香、味俱全的饕餮大餐。这些极具代表性的科学课堂教学，这些特级教师的学术引领，如果我们囫囵吞枣，而不进行像牛一样的再次细嚼慢咽，自然地，对这两天的印象就会随着时间的推移烟消云散，那么，对于这次温州之行，自己将会是颗粒无收、一无所获。所以，上课要反刍，听课学习也要反刍。尤其是特级教师们做的专业报告、专业点评，那一字一句是多么值得我们好好“反刍”、不断“反刍”啊！

      随之，我们面临的问题就是我们该什么时候去“反刍”？“反刍”些什么？怎样“反刍”？这也正如特级教师章鼎儿老师对“观察岩石”活动提出的思考：我们让学生观察什么？用什么工具观察？怎样观察？“反刍”章老师的点评，我想到了我们平时的课堂教学。在组织科学探究活动时，为什么同样的科学探究活动有的进展顺利、学生有良好的科学学习习惯，而有的探究活动却会使学生“误入歧途”呢？即使是学生迷茫了、“迷路”了，有的教师却能做到循循善诱，有的放矢，让学生迷途知返，而有的教师却不行呢？
在新课改的背景下，我们教师有很多听课学习的机会，如果我们每次学习是为听课而听课，却不注重听课后的探讨反思，那么，我们这样的学习还有什么意义呢？所以，我们自问：一学期中，我们去听课学习了吗？学习后我们“反刍”了吗？

      第三，写文章也要“反刍”。
      作为一线教师的我们，很多时候，我们会有写作的灵感。当我们灵光闪现、才思涌动的时候，我们要及时地记录自己的心得感受。也许那是课堂中的一次偶然失误，也许那是课外的一次意外收获，也许那是自己对周围事物的托物抒怀，如果，我们做到了及时动笔，那偶然所得的片段或许就会成为自己最得意的一篇佳作。可是，当我们写好一则教学反思，当我们记下一篇教学日记，当我们列下一篇教学论文的提纲时，我们要学习牛吃草的做法，像牛一样将食物在自己的胃中贮存一段时间，当自己有空的时候，再反刍咀嚼。所以，写好的文章要“冷藏”，写好的文章要“反刍”：“反刍”文章的观点是否正确；“反刍”文章中论证观点的证据是否充足；“反刍”文章的词句表达是否有失误……经过一段时间的“冷藏”处理，经过各种素材的收集，经过一次又一次的斟酌修改，我们会发现，自己的思想变得更成熟了，“反刍”后的文章变得更丰满了，也更有“嚼头”了！
我们不难发现，我们身边许多优秀教师撰写的文章特别多，特别好，比如浙江小学科学网络培训班的老师，他们能在网上积极发贴，有理有据地阐述自己的观点，写出的博文获得了众多的赞誉。即使是那些引发争议探讨的文章，也能在一定程度上带给我们许多启迪。无疑，这些教师毫无疑问就是属于会“反刍”且勤于“反刍”的教师，那一个个观点、一篇篇文章就是他们不断“反刍”的智慧结晶，他们成长于“反刍”，也收获于“反刍”！
其实，每个人从出生开始，在漫长的人生中总是在不断地接受各种新知识、新事物。如果我们在接受新知识后能积极地去消化吸收，融会贯通，可想而知，这样获取的知识才能真正为自己所用。尤其是我们教师，要学习牛儿吃草时的反刍行为，在教育教学过程中，学会“反刍”，不断“反刍”，善于“反刍”，每天积累一点点，进步一点点，这些不断积聚而内化的力量将会使我们前进的步伐迈得更大，走得更踏实！

温州之行体会

天马学校     杨新萍

      08年9月24日到26日，浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩活动如期在温州市瓯海区人民大会堂举行。本次观摩活动的课文全部选自教科版教材中的“地球、宇宙”部分内容，共安排了五节研讨课，并邀请了一些知名专家、特级教师莅临指导。有800多人参加了本次活动，是近年来浙江省小学科学教研活动中举办的规模最大的一次观摩活动。

      “地球、宇宙”这部分内容比较抽象，可以说是是小学科学课中最让人头痛的一部分知识体系，教师难教，学生也难学。本次活动中，五位教师以自己独特的风格给我们展示了自己独特的教学风貌，给迷茫中的我提供了一次学习和借鉴的机会。下面我主要谈谈本次活动中五位教师在活动中的几个亮点：

      谢晓静老师在教学《岩石会改变模样吗》一课中，大胆尝试把冷热作用与水流作用两块内容集中在一起教学，处理非常之巧妙，不仅为学生的科学探究提供了更多的时间与空间，而且这样教学符合学生的思维。

      袁优红老师在教学《谁先迎来黎明》中，在探究地球自转方向时，通过让学生回忆汽车在前进和倒退时，以及乘坐旋转木马时周围静止物体的运动状态，得出相对运动的规律，再让学生推想大转椅逆时针运动时周围物体的运动状态，以此再让学生推测地球自转的运动方向。袁老师在教学这一环节中，非常关注学生的前概念和生活经验，步步递进，层层深入，学生在理解了相对运动的规律后，从太阳的东升西落运动状态中很快就推断出地球自转方向为————“自西向东”。这里，教师科学概念的落实符合学生的认知规律。

      林志老师在教学《月相变化》时，让从学生试画月相，然后根据模拟月相成因实验发现月相的变化规律并进行纠正。整堂课设计的框架还是非常不错的。（但由于每个活动都有自己的发展方向，画月相这个活动推进速度快了些，这样反而不利于学生对月相变化规律的理解，正像章老师和喻老师所说的那样，探究月相变化规律我们要把步子放慢放小，也可以让学生通过查资料的方法把复杂的问题简单化。）

      陈芬红老师的《地球内部运动引起的地形变化》中，教师通过向大家展示板块图、火山地震图等资料，把一些不能进课堂的作为课堂研讨的资料，丰富了课堂的教学内容。模拟实验比较形象，学生发言经典。

陈永飞老师在教学《我们来造环形山》一课时，语言幽默，教学思路清晰，而且陈老师在课堂上非常注重对学生兴趣的挖掘与培养，整堂课下来，课堂气氛非常活跃。

      五堂课，五位教师分别在不同程度上体现了自身的思想与思考。怎样让孩子跟有效地学习，怎样让老师更有效的教学？喻老师在最后给我们提供了宝贵的建议：一是要提高对专业知识的积累与理解；二是教师要根据教材内容，把知识目标难度降低一些，教浅点，生动点；三是教师要关注学生的学习兴趣；四是探究不是唯一的学习方法；五是我们要探索与内容相适切的学习方法；六是找找教材中的网络图景，充分利用网络资源。

本次观摩活动可谓意义重大，不仅让我对“地球、宇宙”知识有了更深刻的更新的认识，而且也给教学中的我带来了一些启发与思考。

温州听课体会

新世纪小学: 卢如燕

      9月25—26日，浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩活动在温州市瓯海区人民大会堂隆重举行。做为新教师的我，第一次参加如此盛大的听课活动，感触颇多。
     

      本次活动共听了五节观摩课，分别是：谢晓静《岩石会改变模样吗》、袁优红《谁先迎来黎明》、林志《月相变化》、陈芬红《地球内部运动引起的地形变化》、陈永飞《我们来造环形山》。印象比较深刻的是袁老师的课，让我眼前一亮的感觉。也许是在大学课堂模拟课上遇到过相似的内容，关于得出地球的自转方向，设计思路跟袁老师的差不多，但是就相对运动的经验感受，远没有袁老师展示的充分：先通过播放视频--坐在行驶汽车上的乘客看外面景物的运动，接着叫学生坐转椅实地感受，然后引到假想我们坐在地球大转椅上，看星体运动，再来推断地球的自转方向。我个人感觉这个环节设计的很好。当然有很多老师认为袁老师在课堂上主导性太强，没有留足够的时间让学生自主探究和集体讨论。这也许是某种程度上对科学课提出的更高的要求，这几天我一直在思考”什么是科学”的问题。恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，所谓“科学的看问题、想问题”，就是用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活中遇到的一切问题，这就是科学课最根本的目的。而学生的现状是掌握的“理性的方法”不多，层次不高，往往是简单地用经验去对待生活，解决生活中遇到的问题。我们的任务就是在他们现有的基础上、通过探究的实践养成他们用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题的习惯，逐步丰富和提高他们的“理性的方法”。我们的教学实践，包括设计每个环节，选择每种材料，采取每一种教学方法，都要从这里出发来考虑，都要围绕这个目标来实施，这就是教育观念的转变，是解决“怎么教”这个问题的出发点。

     正如章鼎儿老师说的，科学课将以科学探究活动的形式发展，科学探究活动承担着全面落实科学素养目标的任务，没有科学探究活动,就无法全面落实科学素养目标。章老师的点评很具深度，也很耐人寻味，其中讲到：“当前的科学课到了改变“模样” 、必须改变“模样” 的时候了，到了进行改革、必须进行改革的时候了。改革我们的“科学课”，走向科学探究活动。从2000年开始探索，寻找。看到了不少闪亮着科学课光芒的课。相信在几年内看到我可以真正称之为小学科学课的课。”

     听了章老师的这段话，让我感受到作为新时代的科学老师，身上肩负的责任和压力。承担着改革科学课的使命，所以对我自身提出的要求是，认真阅读新课程标准，在平时的课堂教学中，能灵活的应用。要把眼光放远一点，不要对自身的发展只局限于课堂教学，要多研究学生，多研究教材，多写反思，随笔，感想，也可多尝试写论文，在多个领域学习，融会贯通，才能对科学课的本质理解透彻，才能称得上是位合格的科学老师。

浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩体会（温州）

滨江小学:毛麒敏

      有幸加入“小学科学成长者团队”，成为其中的一员，跟着俞老师和其他老师使我学到很多，连学校其他老师都羡慕我有这么好的师傅，还有外出学习的机会。

      2008年9月24日-26日参加了浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学的观摩活动。这是我加入团队以来第三次外出听课了。每一次听课后的感受都不一样。这一次五位老师所选择的内容是绝大多数老师都认为是科学课中比较难上的一部分内容——地球、宇宙等。因为刚参加工作，今年也同样是教三四年级，因此对于这块内容是知之甚少啊！再加上高中大学的即使学过也遗忘的差不多了。这一次的听课使我知道这么抽象的内容也能上得这么的精彩。几位老师的教学方法和经验真是值得我这个后辈学习。

      谢晓静老师的《岩石会改变模样吗》从让学生观察连续六天拍摄的同一块岩石的模样的照片到自己动手做实验，让学生体会到了变化是每时每刻都在进行的，同时也使学生有了变与不变的辩证思想。在实验的过程能大胆的尝试新的实验来体验岩石变化的过程，符合学生的思维。当然在实验过程中要安全的使用工具，提高实验操作的有效性。平时的实验过程中，偶然老师会高估学生的动手能力，少了一些操作上的指导，此时就会暴露出很多学生对怎样正确使用工具不是很了解。有时在想我们小学老师要不要在实验操作中像初中老师那么强调呢？是不是在能保证安全的前提下适当的简单的操作就可以了呢？还是要会正确的讲解操作，并让学生学会如何操作？

袁优红老师的《谁先迎来黎明》从坐汽车和骑木马的来感受自己运动的方向和外面景物的运动方向。从而使学生认识到地球是自西向东的转。最后从世界地区图认识到是谁先迎来了黎明。袁老师的课比较重视学生的生活经验和生活实例，没体验就很难有感受。而且比较注重学生的科学思维。当然我们还可以让学生反馈温州和舟山的时差有多少。

      林志老师的《月相的变化》从画月相开始，在这里就体现了学生平时是否留心过月相的变化，使学生对自己的前概念引起一些冲突，然后采用月相模拟的实验让学生对自己的前概念进行修正并落实。在课后还提供给学生一个观察记录月相的好方法，引起了学生极大的兴趣。在这一课的教学中林老师把抽象的天文问题具体化了，把复杂的问题分解成一个个简单的问题再来进行研究。这样不但提高了效率，也使学生易于接受。

      陈芬红老师的《地球内部运动引起的地形变化》和陈永飞老师的《我们来造“环形山”》都较好的运用了现代化教学技术，而且自制的实验器具也是非常的精妙，值得我们一线老师学习。

      正如喻老师说的“从大处着眼，从小处着手”。我们需要探究，探究是无止境的。不但在科学课中要探究，在教学方法上更要探究，把探究式教学应用于地球宇宙领域的教学。同时提高自己的专业知识，关注学生的兴趣，运用多种教学方法等等，这些都是我们科学老师要思考的并且要做的，科学在不断的完善，我们也同样需要不断的学习和完善。