网上沙龙转播：如何对待不同年级的科学探究活动 [复制链接]

一匹孤狼(157683453) 20:17:13

我说一下观察这一方面。观察是探究活动中非常重要的一环。本人以为在3-4年级阶段，应该大胆的鼓励学生把自己观察到的各种现象或者是疑惑大胆的说出来，可以简单的说是看到了什么就让学生说什么。而5-6年级的学生，应该在探究活动中，应该让观察有一定的目的性或者是方向性，这时候学生不加思考的把观察到的说出来，这时候不应该表扬了，应该让学生围绕在探究目的中心点，提出自己的观察发现。例如观察弹簧测力计，三四年级可以说到弹簧测力计的各个部分，如用金属制成、里面有弹簧等方面，而五六年级则要侧重于弹簧测力计的刻度、指针等。

逐鹿中原(547602401) 20:18:41

探究的侧重点不同

新安江军飞(403962363) 20:19:59

３．４年级看到了什么就让学生说什么。 我支持

moonlight(663575326) 20:19:36

想问浙江黄金牛老师一下,弹簧测力计在哪个年级最先出现的?

一匹孤狼(157683453) 20:20:21

这是在五上出现的,我说的只是举了一个例子

一时一生(605672654) 20:21:01

在科学探究的初始阶段，教师可以直接引导探究活动的开展，做出清楚明白的示范；在学生入门以后，可以放开一些，让学生适当地承担起更多的、又能够承担的责任；在学生熟练地掌握科学探究的方法后，教师进一步放手或完全放手，只做一些宏观上的指导……000

水清浅(531550070) 20:22:15

各个年龄阶段，在科学探究上会有不同的侧重点，我认为三年级主要是能让学生对身边自然事物的观察、发现和提出问题；

四年级主要是能运用已有知识作出自己对问题的假想答案，能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；

五年级主要是能通过观察、实验、制作等活动进行探究；能查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料。

六年级主要是能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果是可以重复验证的；能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

一时一生(605672654) 20:25:29

水清浅(531550070) 20:26:23

当然，在教学中也不尽如此，可以根据不同的课型，有不同的侧重点。

逐鹿中原(547602401) 20:26:36

学生的年龄不同，需要探究的内容也有所不同。

冷冷清秋 09:29:25

观察可以是看，听，摸，闻，感觉等，但一般不要让学生尝，有时还要测量一下

逐鹿中原 09:41:46

教参上提到：“科学探究始于细微观察”。我想知道：你是怎么做的？学生方面哪一次做的比较好、印象特别深？能不能举个例子来说明一下。

冷冷清秋 09:35:25

比如：你们小组看到了什么，他们都是什么样的，有没有特别的地方，看谁发现的多。观察时带记录本，做简单的记录，或画图。观察完后再让学生进行交流，这样让学生也了解到其他组观察到的事物的特点，并可记录上别的组的发现。

逐鹿中原 09:41:46

我想知道：你是怎么做的？学生方面哪一次做的比较好？印象特别深，能不能举个例子来说明一下

冷冷清秋 09:45:38

我原来上过这样的一课，让学生认识秋天的大自然。开始时告诉学生秋天很美，人们收获了许多，然后带学生到校外，让他们观察秋天的景，他们有的观察到秋天 的天很蓝，有的观察到秋天的庄稼，有的观察到水中的小鱼，有的观察到天空中的小鸟，等。把这些记录下来后回到室内大家交流，让他们说说秋天是什么样的，这样他们了解了很多。在今年观察校院的大树时，我教学生什么是观察活动，我们要带什么工具，我们要观察什么，你们小组想观察什么?想好后，带他们到室外分小组观察，让小组长带领，要观察时我随时看看各小组的活动，看他们观察到了什么，他们把自己的发现告诉我，我随时表扬了他们。然后回到室内交流，并整理自己的笔记。并要求平时要注意观察身边的东西，观察时要细心，并最好能做长期的观察。

逐鹿中原(547602401) 20:28:27

教师该如何指导学生的探究，这也是要我们考虑的

moonlight(663575326) 20:29:28“ 水清浅(531550070)当然，在教学中也不尽如此，可以根据不同的课型，有不同的侧重点。”如何区分不同的课型呢?

一时一生(605672654) 20:30:54

我想问:探究时都要记录吗?

逐鹿中原(547602401) 20:31:40

也不是每一步都要做记录

一匹孤狼(157683453) 20:32:29

我觉得观察一定要记录

一匹孤狼(157683453) 20:33:47

在观察的同时,及时的记录,首先可以不让学生把看到的事物遗忘掉,其次在观察的同时做记录是一种很好的学习习惯,这对学生终生的学习很重要

水清浅(531550070) 20:34:02

推荐河北省秦皇岛姜岚、刘丽君老师的《浅谈科学探究中的循序渐进》，这篇文章非常好。现摘录如下：

在三年级的起始阶段，教师应尽快熟悉学生的年龄特点和心理特点，找出学生与课标要求之间的差距和不足，明确各阶段的探究目标，在充分考虑共性特征和个体差异的前提下，制定出可操作的符合学生实际的科学探究进展计划。

各种技能和方法从学习、生成到掌握，需要的时间各不相同，提问、猜测和交流等技能的培养可能需要的时间短一些，观察、倾听、表达、实验等技能的培养可能需要的时间长一些。当学生对某种技能和方法掌握以后，教师要有意识地在活动中给学生提供更多的自由，向学生不断提供更广阔的空间，促进个性化发展。

学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。根据这个规律，我们可以恰当确定阶段目标，三、四年级应以在教师指导下练习技能和方法为主，五年级可以开始把所有技能整合在一起，在教师指导下进行初步的科学探究，六年级可以在教师指导下学生进行独立的科学探究。当然，以上划分不是绝对的，教师应该根据具体情况适时调整，保证探究质量的最优化。

举例：有的班学生观察能力较差，教师就可以制定一个专项培养观察方法与能力的计划，由教观察顺序入手，从整体观察到细节观察，从简单观察到借助简单工具观察，从定性观察到定量观察，在一个个有层次有趣味的观察活动中，观察能力得到了培养和加强。

水清浅(531550070) 20:36:44

同样道理，如果有的班学生不会提问题，教师可以先示范，让学生明白提问题常用的词汇有“怎么样”、“为什么”等，接着教师可以创设各种问题情境，引发学生的好奇心，让学生在具体的情境中提出具体的、各方面的问题，开始学生提出的问题可能很大、不适合课堂研究，这时教师可提示学生观察某些细节，逐步缩小提问的范围，把“为什么”转变为“怎么样”，使探究的问题更集中、更深入，更加接近科学。

一时一生(605672654) 20:35:46

有时让学生记录了,学生就照纸宣科地说,好像思考少了些

水清浅(531550070) 20:37:05

具体可以上网查阅。浅谈科学探究中的循序渐进：（我博客转载）http://blog.kxsy.net/user1/20/archives/2008/26073.html

 moonlight(663575326) 20:40:47

刚才的问题,如果,需要考虑不同的课型所出现的侧重点,那么,如何对待不同年级的科学探究活动,是不是也可以更精确成   如何对待不同课型的科学探究活动?

逐鹿中原(547602401) 20:42:01

我想不应该这样吧

moonlight(663575326) 20:42:32

没关系,大家可以谈谈

逐鹿中原(547602401) 20:42:58

不同年级的学生因为年龄的不同，心理上的发展不一样

moonlight(663575326) 20:44:05

那么是否可以精确成  如何对待不同年级不同课型的科学课探究活动?

逐鹿中原(547602401) 20:44:15

根据不同年级也即是要考虑学生的心理发展来确定探究的侧重点，不同课型所采用的探究方式可能有所不同吧

逐鹿中原(547602401) 20:46:53

六年级学生的探究活动：六年级的学生经历了三年的科学课学习后有了一定的探究能力，对他们的要求要高一些，要培养他们各方面的能力。

一、继续培养动手实验的能力，但在实验的过程中要做到边动手边动脑，先预测实验的结果，再细心的做实验，实验后分析实验中出现的结果和数据。对比实验中，要注意严格控制实验中的变量和不变的量，让实验更准确。

二、学会自己设计实验方案，选择本地本校具备的条件做各种实验。并学习自己准备一些材料。

三、学会分析实验结果，总结归纳实验的结果，根据实验的数据得出结论。自己实验得出的结论在头脑中的印象是很深的，有可能终生不忘。

四、学会把学到的科学知识知识运用到生活中，也就是拓展活动。并能动手进行小制作活动，如造桥、做称、制作切片等，并把学习科学的兴趣带到生活中。

五、还要对周围的事物进行观察，当然现在的观察不是三年级那样简单的观察了，要把观察到的事物同周围的环境相联系，分析他们所处地环境，和周围事物间的关系，并且树立保护环境的意识。

逐鹿中原(547602401) 20:47:52

这是即谈到了同一年级不同课型，所用的探究方法也不一样

一时一生(605672654) 20:48:43

每班一周两节科学课,觉得教科版的科学教材的探究内容有些多了,你们觉得?

逐鹿中原(547602401) 20:49:33

我浏览了一下科学教学参考书：如何对待不同年级的科学探究活动？

不同年级的科学探究活动其侧重点不同，科学教师应该充分的把握这一点。

三年级初步接触科学课，重点培养学生的观察能力，让学生学习观察周围事物的一些方法，学会运用多种感官进行有序地观察和对比观察，及时记录观察到的内容，可以介绍一些观察记录的方法，做些示范，教材上也有一些示范作品。初步学习一些简单的实验操作技能。

moonlight(663575326) 20:49:35

教教科版的老师可以来谈谈,不过,请尽量围绕  如何对待不同年级的科学探究活动！:)

水清浅(531550070) 20:49:38

的确是这样

逐鹿中原(547602401) 20:50:00

四年级的“学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。……教学中要因势利导，积极引导学生在学习中尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式。”让学生在实验、观察中获得有关数据，指导学生反复进行控制变量的实验，如“溶解的快与慢”等，“在四年级引入控制变量的实验，可以使学生更好地认识科学的本质，了解控制变量的实验的重要性，并正确地看待误差问题。”这是因为四年级的学生实验操作技能还不够熟练，容易产生一些实验误差，控制变量方面把握不好，所以要反复操作，在重复中寻求事物变化的规律，减小误差所带来的错误结论。实验中因为各种方面因素的影响，难免会产生一些误差，有一些误差也是正常的，这一点教师可以在平时的教学中向学生渗透这方面的认识，也让学生认识到我们进行重复实验的重要性。

五年级的学生已经掌握了观察、记录、简单实验的方法和技能，进一步的学习将引导学生经历较为完整的探究过程。五年级探究的内容“多是自然事物发生的原因，变化的规律及事物之间的相互关系，在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求。比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据；进一步掌握控制变量实验的技能，并学习设计控制变量实验”比如推测种子发芽的条件，下沉的物体受不受到水的浮力？然后再设计实验进行检验。在控制变量实验方面，引导学生进行分析哪些是不变的条件，哪些是需要变化的条件，怎样去控制这些条件。比如“摆的研究”中分别研究摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢的关系，就要求控制好实验的变量与常量，这里也有做重复实验的重要性，学生测量中存在一些误差在这一课特别明显，因此更有必要进行一些重复实验。在“种子发芽实验”、“用水测量时间”和“摆的研究”等课中，要收集大量的数据，体现了培养学生正确对待收集数据的重要性，在大量的数据统计和分析中让学生获得对事物的特征的理解和掌握，让证据说话。五年级的学生实验技能的增强，他们可以做到这一点，这也说明对五年级学生的探究活动有了比较高的要求。给学生提供好观察、实验材料，放手让学生去做，教师做好引导学生推测、交流和分析实验数据等方面的工作，以及实验中的个别小组的指导工作。

不同年级探究活动的重点是不同的，但也存在着内在的联系。前面的探究活动是后继课程探究活动能力的基础，后继课程的探究活动是对以前掌握的技能、方法的巩固和提高，并有一些新的发展。

一时一生(605672654) 21:01:04

动作好快啊,我今天刚刚整理好.

一匹孤狼为本人马甲.呵呵