对四年级上册教材一二单元的几点个人看法 [复制链接]

"四、个人认为在“天气”单元中的内容安排上不妥，第二课就是“天气日历”，主要内容是要求学生记录天气现象，完成“我们的天气日历表”，但里面所汲及到的内容，包括气温，风向和风速，降水量，都在下面的课时中，学生是不是在学习了下面的内容后，才会更好的理解天气日历表上的内容呢？我认为这个课时倒是像这一单元的小结内容。"

很有同感!"天气日历"放第二课不合理.

我现在仍然是按照老教材的顺序,先上溶解单元,天气单元放在第二单元上。本来我打算让学生在这一个月当中，记录天气情况,留做第二单元上课用。结果发现，风向,风速,降水量,云量等等，学生没有学过,很难记录得好.所以改为让每个班的学生轮流记录一个月内的气温,只有气温学生比较熟悉.

我通过课件呈现一些天气符号，让孩子们猜测这些天气符号表示的是什么天气特征？孩子们看到“晴、多云、小雨、中雨、大雨”等天气符号时，基本上能推测出表示的天气特征。于是我追问：“为什么大家能猜得这么准确啊”使学生初步了解了天气符号的直观、简洁、形象的特点。

在学会了认识天气符号后，我让学生判断今天的天气是属于“晴”还是“多云”天气时，大家出现了争论。根据当天的天气特征，的确很难区分。而区分“晴”还是“多云”天气，主要还是看天空中云量的多少，而这个内容，却出现在第六课《云的观测》中，看来在上第二课《天气日历》前，有必要把第六课《云的观测》提到前面上，因为“晴”还是“多云”天气不会区分，对第二课的第二个教学内容“制作天气日历”带来难度，因为教师要指导学生“制作天气日历”，在天气日历记录单上要画上天气符号，如果不能判断“晴”还是“多云”天气，学生无法开展这样的持续一个多月的观察活动。

所以，对于本单元的学习，我要求学生以单元为单位进行全面预习，在预习中把遇到的问题记录下来，打破课与课之间的壁垒，从学生生活经验和问题出发，既让学生了解一些基本的与天气有关的科学概念，又要把学习情境置于当前全球生态与环境发展的高度去学习，重视三维目标的落实，关注学生的情感体验，争取让学生在心灵深处留下回忆。

    有道理。上起来很别扭。在讲完后面的部分后，是不是要补上以前天气日历中没有涉及到的呢？不知道编委有没有想过！

这么好的帖子应该评为精华贴,楼主的反思很到位!

作为一个兼职老师,能有这样的思考,本身说明这位老师的素质和能力相当高了.

[此贴子已经被作者于2008-11-21 13:25:07编辑过]

很有意义的讨论，我们在上课期间都遇到了类似的问题。

只能根据学生情况分类完成了。