课题研究内容选择，可以从以下几点考虑：
非常实用的内容。
有待创新的内容。
需要深入的内容。
作为一线教师的我们，一般不要做范畴大理论性强的研究，而应该选取一个小点，进行草根式的课题研究，现在回头看看你的课题：
《小学科学小组合作中学生合作能力现状与对策研究》
你的研究重点是落在“学生合作能力”，而这个内容确实在前几年就研究的比较泛滥，同时关于科学小组的合作现状，也已经有不少相关的文章对此进行阐述和分析，比如下文。所以我觉得你可以重新调整一下研究的内容，比如从科学记录有效性研究，或者课外科技活动指导研究等。
小学科学“小组合作学习”的误区及对策
昆山市实验小学 张建国
新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，小组合作学习成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，在教育教学实践中，由于一些教师缺乏对小组合作学习的实质把握，表面化、形式化地理解其意义，影响了这种学习品质的提升。
这是一节三年级科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。
实验之前，只听教师首先提出要求：“同学们，老师已为大家准备了木块、吸管、泡沫、铝箔等材料，请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成‘物体下沉’的实验”。话音刚落，各小组就忙开了，只见其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的夺泡沫，有的……一番抢夺之后紧接着的是“让我先做！”“让我先做！”的一阵喧闹。大约2分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验的机会，也许是激动，显得有点手忙脚乱，漂着的木块刚放上两块塑料小方块就沉了下去，这时旁观者的指责立刻纷至沓来，随后就是七手八脚，重新开始……然而，几番努力总不见成功。一位早已不耐烦的同学马上建议：“这个实验太难了，不如我们换做‘鸡蛋上浮’（此为后面的实验，老师还未布置）的实验吧！”就在这时候，传来了老师叫“停！”的口令，随后是小组交流实验情况，只听老师说：“请实验成功的小组交流你们的收获！”……
也是这节科学课，教师以同样的方式——小组合作学习，组织完成了“鸡蛋上浮”等另外两个实验。
“为了每一位学生的发展”这一新课程所追求的价值取向，决定了现今的科学教学目标必须是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三者的有机整合，而转变学生的学习方式作为本次课程改革的一个重点，其实施情况将直接影响到课堂教学目标乃至课程目标的达成。以此课为例，其课堂教学目标，我想除了“让学生明白物体下沉的科学道理”以外，“让学生在自主、合作、探究的学习过程中学会合作，培养刻苦钻研、知难而进的实验品质”无疑是另外一个不可或缺的重要目标。而且，两者相比较而言，后者对一个人的一生，意义更加深远。然而，我们遗憾地发现：教师虽然安排了合作学习的形式，却没有重视小组活动的质量。在教师的心目中，得出一个正确的实验结果远胜过一切。说得透彻些，教师虽然为学生“穿上”了“合作学习”的“新鞋”，可走的依然是从前的那条“老路”。除了这观念上的问题以外，我们再来分析一下，从这节课中所反映出的小学科学“小组合作学习”还存在那些误区：
误区一：“无法”合作
“无法”合作是指，合作小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性，不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是为公开课、研讨课临时凑合而成—缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
对策：与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效合作学习的关键因素有5个：一、积极互赖.二、面对面的互动性。三、个体责任 。四、人际和小组技能 。五、小组自评。
所以在组成合作小组时，我们要让学生认识到，“合作学习”不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，要具有“人人为我，我为人人”的意识。要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？为使小组成员能积极互动，其学习规模不能太大，一般控制在3——4人，合作学习时，要相互提供足够和有效的帮助，毫不保留地交流各自所得的信息和材料；互相提供反馈信息，对彼此的结论进行质疑。为避免有的学生不劳而获和对后进学生进行鼓励，教师要明确分配，使合作小组每个成员都承担一定的任务。为使小组实现高质量的合作，教师还要教给学生必需的合作技能，让他们彼此认可，相互信任，准确交流。如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。还有，为保持小组活动的有效性，强化小组成员的积极行为，教师应安排一定的时间让小组评价他们共同活动的情况。当然，这些小组合作技能和良好的习惯、品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
误区二：“自然”合作
“自然”合作是指，在课堂教学中，教师一发现问题立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先实验而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
对策：问题出现时，教师要先引导学生深入思考，然后才能组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。所以小组合作学习前，教师要做两件事：一、适量讲述。讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们要讨论什么，怎样讨论；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。二、适当沉默。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度后展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。当然，课型不同，教学内容不同，教师指导学生进行小组合作学习的方法也可适当灵活调整。
误区三：“无节制”合作
“无节制”合作是指，教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。其结果往往是：1、学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强。2、一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
对策：《科学（3—6年级）课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计， 都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！ 有的问题很浅显，答案直白得一 眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于三年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？我们认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，有必要争论时，可以让学生合作探究。
误区四：“小权威”合作
“小权威”合作是指，在小组合作学习时，教师有时会给每个小组指定一位能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的优秀学生作为小组长，希望他们能组织协调组内活动，避免冲突。但经常见到的却是：“钦定”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动，他们居于小组学习的活动中心，潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学习困难学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优秀学生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
对策：在组成小组成员时，一些学习优秀学生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学习困难学生，此时教师要做好耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学习优秀学生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学习困难学生变得更加胆小怯弱，避免学习困难学生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高他们的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，建立其自信，从而使这些学生能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师还要对学习优秀学生要进行适当的教育，鼓励他们对学习困难学生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
最后，作为合作学习的组织者和促进者—教师，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。当学生和学习小组面临问题时，能进行辨别、分析，进行有效的调控和促进；在新课导言的设计、问题情境的创设上能唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望；在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能……。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
