处理好教教材和用教材教的关系
在日常教学中，许多教师十分重视教材，往往把教材当做权威，不敢漏下教材的一个字，也不敢改动教学内容的一个设计；另一个现象是，一些老师只把教材当做素材，任意改变教材上的内容和设计，特别是研究课的时候，改动教材设计的现象更为普遍，这两种做法都是比较极端的。
我们都知道，从教教材走向用教材教，走向创造性地使用教材是一个比较好的实践路径和理想路径。对教师的教学水平是一种考验，也是教师成长的重要体现。对一线教师而言，什么情况下教教材，什么情况下用教材教？这是非常现实的，也是值得研究的。
初次接触新教材的时候，首先要研究教材，把握教材的意图，这个时候就要用教材教。教师要逐字逐句理解教材内容，还要亲自下水把教材上的实验做一遍，体验学生学习的过程。例如六年级“小小工程师”这个单元，是属于既属于工程领域的内容。教材从生活情境出发，帮助学生认识工程，从确定问题、设计、制作、测试、迭代等环节的学习中，让学生体验工程的过程，渗透了系统性思考、设计思维、实践检验、迭代升级的工程思维。大部分教师都没有经历过工程教学，也缺少对工程思维的思考，因此教学这个单元，相当于教师自己也经历了一次学习。像这样的内容，就应该老老实实地按照教材内容进行教学，这是必须经历的教教材过程。再如“测量肺活量”这一课，在以前的教材中是没有的，是教材修订之后的新内容。像这样的教材内容，教师也需要先按照教材设计的活动进行教学，做到理解教材意图，体现教材的设计和思想。
另外，教材中的经典内容和一些优秀的活动设计，就应该按照教材的设计进行教学，因为教师不一定能设计出更好地活动设计。许多教材的活动设计是很经典的，按照教材设计进行教学，有利于教师理解教材意图，体验教学设计的巧妙，提高自己的教学水平。例如“声音是怎样产生的”一课，是一节经典的课。教材设计从观察皮筋的振动、钢尺的振动和鼓皮的振动中，初步发现物体发出声音是振动产生的。教材继续设计了两个实验：敲击桌面，观察桌面上杯中的水，发现桌面的振动；敲击音叉插入水中，观察到水被溅出来，发现音叉的振动。最后通过论证，得出声音是物体振动产生的结论。这样的设计思路非常经典，符合学生的思维发展过程，较好地培养了学生的科学思维。
什么情况下用教材教，这体现了教师的教学水平和研究水平。教材的设计一般都是普适性的，但是每一位教师所面对的学生情况不一样，教学设计就要以生为本，适当调整，这就为用教材教提供了理论基础。例如，有的学校的学生整体基础较好，那么教学的要求就会水涨船高；有的学校的学生整体基础不够好，那么就要适当降低教学要求，从而适应学生的发展。
当我们通过研究教材，发现教材设计中的不足之处，或者教师有更好教学设计的时候，就应该大胆实践用教材教，创造性地使用教材。例如，教科版五上《光》单元第一课中，教材设计了一个思想实验：在教室观察一个红苹果，如果拉上窗帘，不透入一丝光，会看到什么现象。在白天的课堂教学中，没有一丝光的教室是很难找到的，这个实验也很难做成功。如果不做实验，对学生的概念理解造成一定的困难。因此，许多老师想出了各种方法：利用暗盒进行观察、利用纸杯和纸筒进行观察等，很好地解决了本节课的实验难题，这就是典型的用教材教的案例。再如，二年级《各种各样的天气》这节课，内容比较简单，如果按照教材的设计进行教学，学生的收获不大。有一位老师，用项目化学习的思路，重新改造了这节课，让学生设计制作“小小气象站”，把教材内容巧妙地融合在学生的设计、制作和汇报之中，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新能力，收到了理想的效果。这样的教学设计，体现了创造性地使用教材的效果。
从教教材到用教材教，是教学水平不断进步的表现，是教师专业成长的重要标志。认识教材的作用和意义，正确处理好教教材与用教材教到创造性地使用教材的关系，更是教师教学能力和教学思想不断提升的过程。
2021.9 
