素养视角下的项目化学习（听夏博士讲座） [复制链接]

第一部分：什么是一个好的项目？
学生内在的意愿：什么是一个好的“项目”？
(我是不是很被动的学，我学的知识有什么用…….)
这一直是学习中的问题
这就是我们为什么要讲驱动性问题的原因——真实世界
如果学生感受不到，虽然情境是真实的，但依然只是一项任务；

杜威
真正的目的始于一种冲动
但通过将其转化为一种计划和行动方法，不同于原始的冲动和欲望。
为此教师需要将学生的额自发行为，通过审核的思考，才能扩大他们的经验。
“项目”不是“孩子的作业”，而是教师和学生的“共同事业”。
（无指导的探究，有指导的探究；什么时候提供的指导，是有效的）
杜威揭露了一个思维：理智的思维？
解决了一个问题解决的思路和思维的方式：
提出问题--分析问题--解决问题
儿童、知识与社会的综合：什么是一个好的“设计”（项目project)？

儿童、知识与社会的综合：什么是一个好的“设计”（项目project)？

素养视角下的项目化学习
素养：在新情境中迁移所学解决问题的知识、能力、价值观的综合。

（如果知识停留在知识层面上，那我有没有必要去设计。）
（我是想让我的学生获得什么样的价值、迁移能力呢，设计项目的背后，要去思考）
（学生获得什么样的能力、可视化，可测化）

驱动性问题
如何设计一张邀请函？                 做
如何让我的邀请函吸引人？       可探究的可迁移的问题
（从做到可迁移的问题，项目背后的目标，思考的角度，支架）

学科项目化学习：什么是一个好的驱动性问题？
寻找学科知识所面对的真实世界
建立项目活动和隐藏其后的概念性知识的关联
驱动性问题引导学生关注“做”背后的思考
好的问题是由育人价值和学科素养价值的。

如何增强驱动性问题的真实性？
项目情境的真实（）
项目指向真实的服务对象
项目要完成的任务需要模拟真实的思维
项目成果有真实的影响
项目中使用工具、标准的真实

这些是素养视角下的项目化学习吗？
1.学生搜集一带一路的相关资料绘制小报
2.围绕“学校百草园中有哪些植物，这些植物的习性如何？”这个问题做植物卡片。
3.在学了“圆”之后，解释“为什么车轮是圆的”？
（关于圆，也有许多好的项目化学习，比如和美术的跨学科融合）
4.做一个浇花器
（不清晰它是不是项目化学习，没有明确说清楚）
5.夏天快递员们戴头盔特别热，怎样改造头盔，给快递小哥带来凉爽…….

第二部分：驱动性问题如何分解成子问题
项目化学习中的问题系统
本质问题
驱动性问题
子问题
老师提问：
驱动性问题和子问题能不能讲解一下？
夏博士：后面举例子再讲，如果还有疑问，再来探讨；

（子问题的分解，一般不从知识的角度进行设计，这不是素养）

问题解决的话，是有问题解决的思维的
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项目化学习是一个持续探索问题的历程
（为什么不建议分解为活动一，活动二呢？这样就会把问题分解成了若干个小活动，除非你的活动之间有内在的逻辑；）
项目化学习是一个不断创造性

互动：
老师问：驱动性问题转化为子问题的时候，有什么具体的策略？
夏博士：
把驱动性问题拿出来，然后找出你的驱动性问题中的关键词，根据关键词来设计子问题；
老师：是不是每个项目都要往价值观上面去做？
夏博士：
价值观的导向，是项目学习中一个很重要的特征；很多的驱动性问题，本身就是蕴含着价值观的，但并不是很刻板的最后引导到这方面。价值观和问题解决过程，是一个密不可分的。

好东西，学习了一遍，说得很有道理，如何让学习不再是任务。

很好的资料，仔细学习体会。

精炼的观点，值得实践与反思！

真实的人，真实的情境，真是的问题

很好的学习资料。

项目化学习，资源整合，促孩子成长。

很好的素材，让我们增长知识

夏博士对于“项目化学习”研究很深刻，很多观点是我以前从来没听到过的。

朱老师的分享很详细，可以让我们有更多的时间慢慢消化夏博士的讲座，感谢。

项目化学习是朝向素养的，和项目活动是不一样的。