2021第 80 届中国教育装备展示会之线上装备展创新案例分享 [复制链接]

《钢条实验》实验教学创新案例

榆树市第四小学校 蔺超波 康晓岗 王兴平

一、使用教材

教育科学出版社 小学 五年级 科学 下册 《金属热胀冷缩吗》之钢条实验

这些材料都是很有针对性的，研究起来效率可能高了，不过是不是会限制学生的想象力。

教材发生改变，教具也与时俱进，这样的活动很有现实意义。

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《钢条实验》实验教学创新案例

榆树市第四小学校 蔺超波 康晓岗 王兴平

一、使用教材

教育科学出版社 小学 五年级 科学 下册 《金属热胀冷缩吗》之钢条实验

二、实验器材

铁架台、铁圈、瓷片、钢条、胶布、小灯泡发光演示实验装置（电源、小灯泡、导线）、酒精灯等。

三、实验创新要点/改进要点









图1教材的实验装置               图2 改进的实验装置

（一）实验装置的改进

1.教材实验装置（图1）

教材中的实验预期是：加热金属条一端，金属条膨胀后，会将右侧大头针挤弯。该实验经过验证，金属条受热膨胀后产生的力对右侧大头针的作用效果不明显。

第一，钢条被加热后向左右两个方向伸长，钢条左端为自由端，因而作用于右端大头针的力比较小，很难使之弯曲。

第二，钢条冷却后，大头针不能恢复原状，不能体现“冷缩”效果。

2.改进的实验装置（图2）

鉴于学生以前学过“怎样使小灯泡变亮”这个实验，知道在电路元件齐全的情况下，影响小灯泡是否发光的因素是电路是否闭合，因此我与学生大胆改装了实验装置。

第一，将钢条的一端固定在铁架台上，这样钢条受热膨胀后就只能向一个方向伸长。

第二，用钢条的另一端做触点，与电路左侧导体之间预留微小缝隙。加热后钢条伸长电路就能闭合，小灯泡就会发光。冷缩后钢条缩短，电路断开，小灯泡随之熄灭（详见四、实验原理/实验设计思路）。

事实证明这种改装效果很明显，产生了预期效果。

（二）教学模式的改进

根据精熟教育理论，采用翻转课堂模式，鼓励学生自主探究。

四、实验原理/实验设计思路



图3                      图4                       图5

第一，在钢条和左侧导体间预留小缝隙，使电路断开，小灯泡不发光（图3）。

第二，加热钢条，若小灯泡发光，证明钢条伸长了，也就是“热胀”了（图2）。

第三，撤走酒精灯，若小灯泡熄灭，证明钢条收缩了，也就是“冷缩”了（图3）。

五、实验教学目标：

（一）知识与技能

金属具有热胀冷缩的性质。

（二）过程与方法

1.通过简单易操作的实验活动，有效地观察金属钢条体积变化情况

2.正确使用酒精灯给物体快速加热

（三）情感、态度与价值观

培养学生善于观察、勇于创新的科学精神。

六、实验教学内容

首先根据微课“钢条实验”，要求学生制定实验方案，并了解实验的注意事项。

然后学生按照实验方案点燃酒精灯，给钢条进行加热，并耐心等待。加热过程中学生可以看到钢条与导体间的缝隙逐渐变小，当二者接触后，小灯泡发光。

接着撤掉酒精灯，钢条逐渐冷却收缩，电路断开，小灯泡熄灭。

最后整理实验器材，填写实验报告单，讨论交流，得出结论。

七、实验教学过程”：

（一）根据微课制定实验方案

















  

图6钢条实验微课                          图7学生讨论制定实验方案

师：通过学习和观察，我们知道大多数物体都有热胀冷缩的性质，那么，金属条是否也具有热胀冷缩的性质呢？下面我们根据微课“钢条实验”制定实验方案，最后再一起探究一下吧？

教师播放微课“钢条实验”，学生观看。

学生根据微课制定实验方案。

（二）学生对钢条进行加热，观察钢条的热胀现象

  

















图8学生观察钢条“热胀”现象

学生点燃酒精灯，在铁圈下面对钢条进行加热，大约1分钟，小灯泡慢慢发光（图8）。

（三）撤掉酒精灯，观察钢条的冷缩现象。



图9学生观察钢条“冷缩”现象

撤掉酒精灯后，钢条收缩，小灯泡慢慢熄灭（图9）。

（四）小组讨论，交流总结













图10学生讨论交流，总结实验结论

学生小组讨论，选出代表发言（图10）。

师：加热前小灯泡是否发光，为什么？

生：不发光，因为电路是断开的。

师：加热一段时间以后呢？

生：小灯泡发光，因为电路闭合了。

师：电路是怎样闭合的呢？

生：钢条受热伸长使电路闭合。

师：冷却后产生了什么现象？

生：小灯泡慢慢不发光了。

师：为什么呢？

生：钢条冷却收缩使电路断开了。

师：非常好，那么你们能说说从这个实验当中，我们得出了什么结论呢？

生：钢条有热胀冷缩的性质。

师：同学们说的非常好。好奇心强的同学可能发现，我们所用的实验装置和教科书所给的并不一样。这要感谢我们班的XXX同学，他在完成课前任务的时候，把这个实验做了，发现利用书中的实验装置做实验不能产生明显的实验效果，后来老师让他查资料、想办法，最后和老师一起设计出了这套实验装置。经实验证明，这套装置非常好用，请同学们为他的这种质疑精神和创新精神鼓鼓掌好不好？

掌声响起。

八、实验效果评价：

在“钢条实验”实验教学中，我以学生为主体，以合作探究作为主要的学习方式，让学生在实践操作的过程中体味科学，并引导学生能用严谨的态度对待科学，达成了教学目标，促进了他们科学素养的养成。

（一）达成了三维目标

1.知识与技能方面

通过实验学生知道了固体钢条具有热胀冷缩的性质。

2.过程与方法方面

学生能够根据微课视频和教材设计实验方案，熟练地使用酒精灯，有效地观察了钢条体积变化的情况。

3.情感、态度与价值观方面

学生对实验兴趣十足，乐于动手，耐心观察，积极讨论。

（二）为教学模式创新奠定了基础

本节课是利用翻转课堂模式进行教学的一次尝试，从课前自主学习的布置，到课堂学习流程的设计，都体现了“以人为本”的思想。虽然困难很多，但为后期试验积累了经验。

（三）学生的创新能力有了发展

教材提供的实验装置实验效果不明显是学生在完成课前自主学习任务时偶然发现的，然后经过师生的共同努力，设计出了改进实验装置。可以说正是学习方式的转变才有了学生自主学习和创新能力的提高。

当然，本次实验教学也存在着不足之处，比如胶布粘度过小，时间长了鳄鱼夹就会翘起来，增大了预留缝隙，给实验带来了麻烦。这是以后需要提前考虑的地方。

《小苏打和白醋的变化》创新实验案例

榆树市土桥镇十四户中心小学校  孙立仁

一、教学背景:

学生对醋的认识多一点,对小苏打的认识可能不多,对这两种物质混合后会产生什么现象,知道得更少。因此,对小苏打和白醋的反应,学生是没有经验的。本课让学生观察到小苏打和白醋的剧烈反应过程,采用有趣的视频导入，激发学生的激发了学生的实验兴趣，使学生体会到化学变化的奇妙和有趣。在本课中,当学生混合醋和小苏打时,它们将会看到明显的化学反应现象,例如看到气泡的产生和听到嗤嗤声。这一化学反应的发生是因为小苏打包含有碳酸氢根,当醋酸与小苏打反应时,一种新的物质——二氧化碳就生成了。对二氧化碳的确定,不是采用直接告诉的方式,而是通过实验观察比较,发现该气体的一些性质,从而做出初步的判断,再结合教科书提供的资料,确定产生的物质是二氧化碳。这是一个严谨的分析、推理过程,它可以提醒学生,分析、推理的结论是否正确,必须经过实验验证。但按书中的实验装置做实验产生的结果并不明显，在改进实验装置后，收到了明显的效果。

二、教学内容：

教育科学出版社小学科学六年级下册第二单元《物质的变化》第4课《小苏打和白醋的变化》。

三、实验器材

（一）改进前：敞口玻璃杯一个、玻璃片、蜡烛、细木条（图1）

（二）改进后：多功能集放气装置（包含：尾巴气球1个，导气管1根，滤片1个、调速开关1个）、温度传感器、分层蜡烛台、锥形瓶（图2）

小学科学实验教学创新案例研究

天津市和平区鞍山道小学 姜玉靓

一、案例学校：

义务教育《小学科学课程标准》规定：“小学科学课程是一门培养学生科学素养的课程”，培养学生的科学素养，不仅仅是学生在课上进行简单的动手活动，重要的是活动后学生思维的变化。教师应通过实验活动调动学生的思维，掌控学生思维变化轨迹，在经历完整思维过程后，使学生逐渐形成新的趋于完善的观点。我校的科学课程在贯彻新课标的基础上以独特的“求智”教育办学理念开展，创新整合信息技术、 微视频、VR等现代信息化的科学技术手段，以“育人”、“求知”为基础，以“生成智慧”为目标，努力实现教学向“活动建构为主”的转型，向“创造教育”的转型，使学生在“获得知识——确立方法——构建思维——生成智慧”中逐步实现从“知”到“智”的转化，培养起学生的科学思维和素养，促进其全面而又个性的发展。我校科学课程建设的总目标是培养学生科学素养，通过教学中为学生创设多元化的学习空间，提供多元化的学习方法，引导学生通过小组合作探究，有选择性的对学习材料进行筛选和加工，从而发展自身特色，形成自己独特的科学思维，运用科学思维发去现、解决实际问题，养成严谨的科学思维习惯，并将学习过程中形成的科学思维方法辐射到其他学科、其他领域的学习中由此获得全面而又个性的发展，成为新时代社会主义合格的建设者和接班人。

二、案例介绍：

我的实验创新案例选自教育科学出版社五年级上册第二单元《光》的第1课《光和影》。《光》单元一共8课，前1至4课引导学生认识光的传播特点，5至8课，引导学生探究光与热之间的关系。《光和影》是光单元起始课，引导学生通过观察影子，总结影子产生的条件，认识什么是光源，通过对比实验探究物体在光源照射下影子变化的特点，从而认识投影。教材主要采用了三个实验来分析光和影的问题。这些实验都是控制变量的对比实验，但由于教材中的实验要求的精准度较高，而学生操作起来会由于手拿不稳、或视觉的误差等原因可能会导致变量不唯一，从而影响实验结果。针对上述问题，并结合教材内容及学生已有的认知情况，我创新并丰富了实验器材：带轨道的自制支架（起到固定屏的作用和光源角度的作用）、方格纸（便于记录影子大小）、半圆仪（可以固定光源使得光源的照射角度更加精确）、手电和手电托（在实验中分别起到光源和固定光源的）、带底座小棒（用小棒代替长方体减少实验中影子变形带来的干扰）、物块底托（用于支撑物体便于光源从不同角度照射遮挡物）、长方体物块、“L”型物块（丰富了遮挡物的种类）

三、案例创新点：

实验一：探究影子的长短、方向和光源位置、方向的关系。实验中固定遮挡物和屏，通过改变光源的位置与方向来观察影子的变化，要求光源要在一条弧线上移动位置，但是对于小学五年级的学生来说，在实际动手操作时弧度距离不好控制容易造成结果误差较大，而且以长方体作为遮挡物，斜射时影子容易变形，这就会造成在移动光源的过程中不仅有影子长短的变化，还有影子宽度的变化，造成实验结果变数较多，不容易总结实验规律。基于此我创新了实验用具，改进后我设计了光源在半圆仪轨道上移动位置，用30°、60°、90°、120°、150°量化了光源的照射角度，这样就可以避免实际动手操作时弧度距离不好控制的干扰，使用小棒代替长方体物块，可以减少斜射时影子变形程度，在台面上标记刻度线方便读出影子长短。

实验二：探究影子大小与遮挡物和光源之间的距离的关系。固定光源和屏通过前后移动遮挡物来观察影子的大小变化，实验中无论我们以A4纸或是墙为屏幕都不容易勾画出影子的轮廓。学生用手持手电筒，很难保证光源照射木块的角度保持不变，改进后我将光源用支架固定，既解放了学生的双手，又排除了光源照射角度同时变化所带来的干扰，在支架下底面标注距离光源远近不同的三个点位，用点位的标注量化了遮挡物的远近，在支架竖面上张贴方格纸作为屏，用呈现出的影子所占格数量化影子的大小。

实验三：探究影子的形状和光源所照射物体侧面形状的关系。探索同一个物体不同侧面影子形状不同的问题，从上面照射时要将遮挡物悬空，在操作上存在难度，而且教材中只观察了长方体的不同侧面较单一。基于此我设计了长方体、“L”型等侧面形状不同的立体物块并将其立于支架上，便于从各个被照射物体的不同的侧面观察影子的形状。

纵观教材三个实验，第一个实验最难操作，二、三两个实验操作上比较简单。基于此我对实验的顺序进行了调整，首先完成较为基础的实验二、再完成实验一、实验三。

四、案例效果评价：

（一）系统规划，整体设计，构建学生核心概念

实验设计从整体把握教学，进行全方位的系统分析和创新，光学实验套盒，不仅适用于本节课，在探究《光》单元一系列实验中，都可以使用，这样可以有效帮助学生通过实验探究构建完整光学知识认知结构，深入理解光相关概念的内涵和外延，构建核心概念。

（二）操作方便，准确直观，有效减少实验误差

1.固定。光源固定在半圆仪精准角度位置不仅操作简便还能有效避免人为操作造成的角度误差误差。

2.准确。半圆仪的角度控制和方格纸的实验结果记录，使实验更精准和有规律。

3.直观。实验现象明显，实验结果画图记录，更加生动直观。

（三）创新设计，深度探究，增强实验严谨性

创新实验器材和操作方式，创新实验数据处理方式，充分利用现代科技实现教学的有效互动。改进后学生实验操作更加方便，数据更加准确，实验效果更加明显。

模拟保护色形成过程

郑州市管城回族区第三中学 王艳

一、实验原型及不足

一）教材上对本次实验的计划制定介绍了一共有9条，看起来应该是很具体，很清晰，但是在课堂教学的实际操作中由于篇幅太长，没有把需要注意的关键点再次强化，所以学生容易顾头不顾尾，最后导致记不清楚一些关键的细节。

二）教材没有用实例再去强化由实验过程实验结论，学生容易根据课本给出的结论而得出结论。

三）实验用具彩布(或彩纸)没有边缘护栏，在组长将纸片（小动物）均匀的撒在彩纸上这个环节太浪费时间，还容易把纸片（小动物）撒出大彩纸，而且每一代实验时组长只能撒匀一次，给捕食者随机捕捉带来障碍；另外实验用具小纸片没有立体感，导致在实验时不好操作。

二、实验创新及改进之处

一）针对本实验的计划步骤我再次给出如下强调：

1.可以让学生填写模拟对象，印象更加深刻。

模拟对象表格

项目

模拟对象

大彩纸



环境（捕食者和猎物的共同生活环境）

颜色各异的小纸条（为什么选择不同颜色？怎么出现的呢？）

动物体色变异的类型

组员

捕食者（小纸条的天敌）

备用的小纸条

幸存者的后代

2.第二代开始数目怎样计算？是第一代幸存数目乘以“2”还是乘以“3”？

3.模拟者一定要把自己当成捕食者--鸟，“捕食者”不要特意寻找某种颜色的小动物。



二）教材我用实例再去强化实验结论可以增加趣味性和求知欲。

创新实验过程：根据“生物进化实例--桦尺蛾”进行模拟，在中间改变一次环境颜色，也就是从第三代开始时换一种环境颜色进行模拟。

图1、创新实验数据

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三）实验用具上我把大彩纸边缘增加了护栏，组长可以在捕食者背对桌子时随时晃动大彩纸来变换小动物位置，这样捕食者在转身捕捉时随机性增加，正好解决本节难点；同时实验用具小纸片改成小纸棒，有立体感，好捕捉。

图2、实验用具创新

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三、实验材料：

彩纸，小纸棒，小鸟头饰。

四、实验原理：

动物与外界环境颜色相似的体色叫保护色。保护色对生物有躲避敌害和捕食猎物的作用，保护色不是物种一产生就具备的，也不是一成不变的，保护色在环境改变时是会改变的。

五、实验过程：

一）提出问题

生物保护色的形成是与环境颜色相适应的结果吗？

二）作出假设

生物保护色的形成是与环境颜色相适应的结果。

三）制定计划（参考课本第64页）

1.第二代开始数目怎样计算？是第一代幸存数目乘以“2”还是乘以“3”？

2.模拟者一定要把自己当成捕食者--鸟，“捕食者”不要特意寻找某种颜色的毛毛虫。

3.创新实验过程：

根据“生物进化实例--桦尺蛾”进行模拟，在中间改变一次环境颜色，也就是从第三代开始时换一种环境颜色进行模拟，看看结果如何？

4.展示创新实验用具：

课本实验用具缺点：彩布没有边缘护栏，在组长将毛毛虫均匀的撒在彩纸上这个环节太浪费时间，还容易把毛毛虫撒出大彩纸，而且每一代实验时组长只能撒匀一次，给捕食者随机捕捉带来障碍。

本节实验用具优点：给大彩纸边缘增加了护栏，组长可以在捕食者背对桌子时随时晃动大彩纸来变换毛毛虫位置，这样捕食者在转身捕捉时随机性增加，正好解决本节难点。

四）实施计划

学生展示分享：

通过对实验数据的分析，最后得出实验结论。



五）得出结论

生物保护色的形成是与环境颜色相适应的结果。

六）表达交流

再回首：桦尺蛾体色变化的原因

1.假如：当年的桦尺蛾种群中没有出现变异的深色桦尺蛾，那么……

当浅色桦尺蛾被鸟吃光后，没有了自己的后代，就灭绝了。

2.假如：曼彻斯特的环境没有变化，始终山清水秀，那么……

浅色桦尺蛾与环境颜色一致，形成保护色始终保留下来

3.桦尺蛾体色变化的关键因素是什么？

内因：遗传变异

外因：环境变化

4.如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蛾又重新恢复为常见的类型，你认为应该怎么做？

      治理污染，把青山绿水还回来，因为就青山绿水是金山银山，我们要保护环境。

六、效果评价：

本实验多处创新，增强趣味性和实效性，加强团队的合作和沟通，对本节课的三维目标有较大提升，学生不仅学会了知识，提高了动手动脑能力，也锻炼出了迎难而上和严谨求学的优秀品质。

基于小学科学实验评价方式改变的教学案例研究

郑州航空港区实验小学 刘丹丹



一､案例主题与背景

实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容｡在科学课堂上开展实验探究活动司空见惯,学生做实验的热情很高,但随意性太强,实验达成度不佳｡如何运用评价规范实验过程,促进实验目标的达成呢?

教研组通过观课议课,发现课中实验教学评价的不足之处有以下几点:

1.评价只重视结果,几乎没有过程性评价

2.评价没有起到持续引发探究热情的作用

3.学生参与评价的机会少,学生主动性低,内因调动不明显

二､改进措施

针对以上问题,我们在平时的教学中,进行了以下改进:

1.明确评价内容和评价标准,加强实验操作过程和学习思考过程的评价

2.评价要有具体的标准,达到某个标准就得到相应的星星或分数,持续激发小学生的探究兴趣

3.学生自己制订评价量规

按照这样的改进思路,我们在大象版小学科学三年级上册第四单元第三课《空气占据空间》中,是这样对学生课堂上的表现进行评价的:

材料准备:

气球､空塑料瓶､锥子､水槽､水､纸团､透明玻璃杯､去底且盖子扎孔的空塑料瓶､乒乓球｡

师:请在下图中画出吹瓶子里的气球时气球的大小,并画出实验时我们发现的其他现象｡完成后进行自评｡



















目的:学生在完成探究活动后进行自评,是一个回顾与反思的过程,在这个过程中学生能较客观的评价自己的活动过程,初步培养了学生反思与评价的能力｡

自我评价,培养了学生尊重事实､实事求是的科学态度｡

师:根据上述实验现象,同桌交流讨论:瓶子里的空间被      占据着｡同桌间根据交流表达的内容,依据评价量规进行互评,给出星级｡

目的:学生之间的互评,能让学生了解到自己做实验的优缺点,在耳濡目染中,还学习到了同伴的优点,并锻炼了表达与交流的能力｡

学生与学生之间的互评,培养了学生倾听､表达､接纳､尊重证据的科学品质,促进了每个学生个体科学素养的提升｡

师:接下来,我们完成“不会湿的纸团”实验,继续探究空气是否真的占据空间｡

根据PPT上的实验提示,这个实验该如何操作呢?你会从哪些方面来评判小组的实验做的规范不规范呢?(分组讨论)

学生活动:小组汇报,其他小组补充｡

目的是提示各组制订､明确评价的内容和标准,在交流､研讨制订评价量规的过程中,使学生知道接下来的实验探究该从哪些方面评价,如何评价,同时也对即将要进行的实验有了更深入的认识｡

师生共同制订好评价量规后,按照分工开始分组实验｡

PPT出示学生活动:完成“不会湿的纸团”实验,并按照所制定的评价量规进行小组评价,给出对应的星级｡

“不会湿的纸团”实验报告

实验名称

不会湿的纸团

实验材料

水槽､水､杯子､纸团

实验步骤

在杯子底部紧塞一团纸,然后将杯子垂直倒扣压入水底

实验现象



实验结论





《空气占据空间》评价量规

评价内容

   评价标准

评价等级

操作过程

1.能够按照步骤进行实验；

2.操作规范；

3.实验过程中安静有序。



实验记录

1.及时记录实验现象；

2.能得出正确的结论。



习惯培养

实验结束后，能快速有序整理实验材料。





改进后进行的自评､互评以及学生共同制定评价量规进行的小组评价,极大提升了学生持续探究的兴趣,探究中评价量规的制订和使用,使学生探究有方向,会反思,愿意主动沟通交流｡

评价,让学生“活”了起来,“动”了起来｡

三、成效与启示

评价不是检测学生不知道什么,而是让学生把知道了什么敢于表达出来｡有了评价量规,学生更能明白实验如何做,知道自己对实验的掌握程度和规范操作程度,在达到学习目标的同时,能促进学生逻辑思维能力､语言表达能力的发展,促进学生科学素养的提升｡

改进后的评价方式,它的创新点是在实验探究活动中让学生自评､互评､运用共同制定的评价量规进行小组评价,由于量规是学生自己制定的,学生会对这些评价标准印象深刻,主动践行,学生探究时表现的更有条理｡根据评价量规进行小组评价,学生心中有标准,就会使得课堂秩序井然｡

这样的评价方式使学生真正成为了课堂的主人,学生能动态发展地看待自己,更加积极主动地学习,在取得优异的成绩的同时,持续提高了自身的科学素养｡

学校创新实验教学方式的典型案例

天津市和平区新华南路小学 王净

小学科教学中实验探究是一种极其重要的学习方式，因此实验的可操作性，准确性显得尤为重要。本文将对《用气球驱动小车》一课中的实验教学方式进行改进创新。接下来本人将从案例介绍、案例的创新点、案例效果评价等内容进行介绍。

一、案例学校

   本人所在的学校是天津市和平区新华南路小学

二、案例介绍



《用气球驱动小车》是小学科学教科版四年级上册第三单元第二课的内容。学生从感受气球喷气时所产生的气流和气球的推力开始，体会气流方向和气球运动方向之间的关系;再测试组装的气球小车能行驶多远，用更多的办法使小车行驶得更远。这样一方面可以认识“反冲力”，另一方面加深对“力可以改变物体运动的快慢”的理解。
本实验是让学生思考在前实验的基础上，如何让气球小车行驶的更远，但在进行本实验的过程中，遇到一些麻烦，教材中学生是在室外完成分组实验的，但考虑实际情况，由于室外的环境不易把控，遇上有风或下雨下雪等恶劣天气，本实验都很难完成。如果在室内课桌上做实验，由于实验室的桌子大小有限，气球小车的行驶也容易受到外界干扰而不走直线，向左或向右跑偏， 甚至掉到桌子下面，也没法测出小车行驶的距离，只能重新做，使得课堂上同学们都是在捡小车的过程中渡过，致使对课堂效率造成影响。因此我将本实验进行了改进，给本实验加上带有刻度的轨道，让小车在有刻度的轨道上行驶，这样小车就不会跑偏，更不会掉到桌子底下，又可以直接读出小车的行驶距离，既可以节省很多实验场地，也可以节省做实验的时间，大大提高了实验效率。





















三、案例的创新点

   给小车安上带有刻度的轨道，这样小车就不会跑偏，又可以直接测量出小车的行驶距离，既可以节省很多实验场地，也可以节省做实验的时间，大大提高了实验效率。所以通过改进后的实验装置，变室外做实验为室内做实验，变大场地为小场地，大大提高了本实验的可操作性。


四、案例效果评价

   改进后的实验装置，学生都能在规定的时间内完成实验，并填写记录表，有的小组还能有时间剩余，可以让组内每个同学都亲自动手完成实验，大大提高了学生的学习效率，同时也增加了他们做实验的信心。

苏教版小学三年级第三单元声音的奥秘

句容市下蜀中心小学 杨健宇

一、案例介绍

（一）案例简介

在小学科学三年级下册第三单元声音的奥秘中，书中涉及到了如下实验：

用小鼓，纸屏和泡沫塑料小球进行制作，示意图如下：

微信图片_20200706093434通过用纸屏来模拟耳膜，用泡沫塑料小球来把纸屏的振动放大，来让学生明白声音是怎么传播到人耳，人耳又是通过何种方式传播到大脑中。

（二）实验弊端

在课本中出示的实验中有以下弊端：

1、所需实验的操作空间较大。

2、做准备实验时，纸屏的中的纸质的选用也决定了实验现象的明显程度。

3、用绳子悬挂泡沫塑料小球也需要一定的技巧。

4、泡沫塑料小球在实验室中不易找到，需自己用泡沫塑料进行制作。

5、敲击鼓的力度也有要求，力量太小，实验现象不明显，力量太大，导致课堂中大部分学生注意力不集中，课堂中太过吵闹。

二、第一次实验改进

在进行第二次实验时，泡沫塑料小球的悬挂方式有了改变，通过用烧红的铁丝将绳子固定在小球内部，这样会减少绳子对小球运动的影响；泡沫塑料小球也有一定的重量，需要用力敲击才能让小球弹起。

案例创新点：该实验中规避了因为空间因素以及学生因素影响到的实验结果的可能，让实验现象更加明显。

案例效果评价：

1、此次实验需要进行大量的课前准备，需要用烧红的铁丝对乒乓球进行处理。

2、在固定绳子的时候也要将细绳固定在乒乓球的内部才行，不然在后续实验中对实验的现象有一定的影响。

三、第二次实验改进

后来通过生活中的现象：人带着口罩讲话时，口罩会振动，虽然也有可能时说话时产生的气体使口罩在振动，但抱着科学探究的心态做了以下实验：

微信图片_20200706100424用口罩蒙住杯子，再在上面撒满细纸屑，用正在振动的音叉靠近实验装置，结果不太理想。















案例创新点：此次实验改进通过观察生活中的现象对实验器材进行了改进，所需材料更加简单，操作方式较第一、二两次也简便了不少。

案例效果评价：

1、想要让口罩布振动，需要靠的很近才可以。

2、纸屑容易被风吹走，导致实验中存在了误差

四、第三次实验改进

后来在网络上看到了一段视频，从中获取了一些启发。

口罩布换成气球，纸屑换成细沙，发声装置由小鼓换成音叉。气球和细沙在之前的课程中都有剩余，所以收集制作材料也很简单，小鼓换成音叉的话，实验现象变化不大，但是在课堂中音叉的使用会减少噪音的产生，从而让学生能够听到老师发出的指令。

实验现象：当用敲击的音叉靠近模拟鼓膜的气球薄膜时，沙粒会在薄膜上跳动，说明说明音叉的振动通过空气引起了气球薄膜的振动。后来做这个实验时把玻璃杯杯换成了集气瓶，在实验时不仅看到了沙粒在薄膜上跳动，而且还听到了像吹瓶子似的“呜、呜”的响声， 生动地说明音叉的振动对周围的物体产生了影响。

案例效果评价：

1、此次实验效果明显。

2、通过使用不同力敲击音叉后，砂砾跳动的程度也不同，从而解释了用力越大，砂砾跳得越高，表示振动的幅度越大。

3、此次试验所需材料获取简单，制作教具步骤不是很复杂。

五、实验创新

后来对此实验又进行了创新的设计，直观展示了声音能让周围的物体发生振动，装置结构如下：

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改进的部分：

1、用一面小镜子代替砂砾将振动放大

2、用激光笔照射小镜子反射照射到墙壁上，将振动进一步放大并且可视化。

实验现象：

音叉导致周围空气振动，空气振动促使气球薄膜的振动，最后带动镜子的振动，让照射在墙壁上的光点发生大幅度的抖动。

案例效果评价：

该创新改进不仅将声音的振动放大了，也将振动进行了可视化的操作，比较新颖，唯一的缺点就是制作比较麻烦，但制作一次就可以使用多次，后期也方便。

“布”可思“艺”

—布艺坊功能室介绍

霍邱县直中心幼儿园水门塘分园 乐运兰 祁莉 吕珂

布艺是一种古老的民间艺术，它不仅是传承民俗活动和民俗文化的物化形式，更是传递情感体验和审美理想的艺术形式。为了让幼儿从布艺当中获得真的启迪、善的熏陶、美的享受，霍邱县直中心幼儿园水门塘分园立足于园所地域特色，从幼儿发展出发，创设了以布为载体的混龄参与式功能室-----布艺坊。布艺功能室里提供了棉、麻、丝、毛、化纤等不同种类的布匹材料，孩子们在缝、绣、纳、叠、染等多种形式的布艺活动中，熟练掌握布艺制品制作及创作的基本技能，提高审美情趣和能力，发展精细动作和创造能力，在一针一线之间，感受民族文化，传承国粹手艺。

一、文化寻根，深挖资源

水门塘分园位于城乡结合处，区域内小型手工作坊发达，该园依托丰富的地域资源，联合家庭、社区形成了“布艺坊”功能室活动开发和实施共同体，从广阔的资源库中提取了布艺元素助力功能室的建设与发展。幼儿园在功能室管理方面，遵循以幼儿发展为本的原则，以混龄艺术教育为特色，制定了完善的功能室使用制度，为幼儿提供了广阔的布艺探索空间。图1 布衣坊场景图

图1 布衣坊局部场景图

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图2 布衣坊局部场景图

二、丰富内容，构建特色

根据幼儿不同年龄段发展水平和兴趣需求，水门塘分园针对性的在“布艺坊”内给幼儿提供了多种操作材料，如扎染工具、织布机、缝纫机、各种布料及辅助材料等，在老师的协助下，孩子们可以按照自己的想象，进行大胆创作，或剪、或涂、或粘、或缝制，体验拼布的奇妙变身，感受动手、动脑带来的独特乐趣，同时借助幼儿布艺活动形式的多样性和混龄模式，打破了班级、年龄的限制，为幼儿提供了更多交往的机会，拉动了园内区域游戏间的联动。



图3 中、大班幼儿合作裁剪桌布

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图4 幼儿自制布艺饰品

IMG_4834 图5 幼儿缝制布艺品

三、完善体系，优化课程

坚持在游戏中开发课程的思路，水门塘幼儿园以“布艺坊”为载体，通过孩子们在功能室的游戏探索思路，整理生成了不同层面的许多课程故事，在生活化教育中进一步充实完善了“布艺课程”内容，再通过社会实践、领域教学、区域游戏、生活体验等多种形式深入挖掘各类布艺活动，呈现了看得见的课程探索轨迹和幼儿成长印记。同时也有效利用家长资源，形成了家园合作共同体。

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图6 布衣坊里忙碌的幼儿

图片2

图7 大班班本课程“和布做游戏”



图8 亲子布艺扎染活动

四、提炼经验，辐射成果

水门塘分园“布艺坊”的开发和实施，提高了幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识；并促进了教师的课程开发、设计、研究能力教科研素质；同时有效利用家长资源，转变了家长的教育教学观念,形成了家园合作共同体。随着“布艺坊”功能室活动越来越丰富，幼儿园有关布艺的课程、游戏案例推广范围也日渐扩大，水门塘园先后接待了周围县区幼教同行的慕名参观学习，切实发挥了市级一类幼儿园的辐射、引领作用。



图9 接待领导实地调研

图片2

图10 接待一线教师参观学习

小学创客室的日常维护与保养

阜阳市颍东区和谐路小学 张梦如 赵黎明 李雅倩

一、案例学校：

阜阳市颍东区和谐路小学办学设施现代化，建有全省一流的创客室、机器人室、地震馆、非遗馆、天文馆、和谐书院、科技馆、航天馆、艺术馆、卓雅电视台、录播室、心理辅导中心等各种功能室。学校扎实推进课堂教学改革，初步探索出“五环”课堂教学模式，以“争章创星”为主抓手，积极倡导自主探究、合作交流的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

二、案例介绍：

本案例是针对于学校创客室使用时的日常维护和维修的一些新得体会。创客室是一个新型教室，里面的教学用品比较多，有3D打印机、车床、控制板、金属材料、3D打印笔等等。而且创客室大部分的器材是通电的，这些器材具有一定的危险性，所以在日常上课时我也会给学生普及关于设备使用与维护的知识，在上课前先检查自己的设备，及时和老师沟通。每节课结束时学生的工具箱和材料箱都要完成分类清洁，然后把使用的东西放到指定位置，并且关闭桌子上的电源。所以一定要将日常的维护和保养融入于教学中，这样不仅可以延长设备的使用时间还可以让减少一些不必要的工作量。

三、案例创新点：

本案例首先是针对3D打印机日常保养得一些介绍，一共是分成三部分：第一部分是3D打印机基本保养，第二部分是3D打印机日常维护，第三部分是3D打印机维修，第四部分是关于3D打印机会出现的两个小问题以及如何维修做了分析；其次是关于车床设备的日常维护与保养；然后是3D打印笔的日常维护；最后我又对整个创客室在使用完成后进行了维护。

1、3D打印机日常维护：

机器打印前应确保各安全防护装置完好；定期做好设备的清洁保养工作，尽量将喷头、热床、运动部件及其他零件的表面清扫干净，防止因粉尘过多而造成的磨损。

准备工作

图1、准备工作

清扫喷头表面灰尘

图2、清扫运动部件灰尘

使用毛刷清扫内部灰尘

图3、使用毛刷清扫内部灰尘

2、3D打印机基本保养：

每次开启 3D 打印机打印前，要仔细做一些检查：喷头是否有堵塞或损坏现象，各部分连接线是否正常，导轨或光轴是否缺油，平台是否校准调平等。喷头内有滞留物时要立即清理干净；校准过程中若发现螺丝、螺母松动，则应使用内六角扳手、十字螺丝刀、扳手等工具拧紧。





零件加固

图4、校准平台

打印工作结束后，抽出挤出头内的剩余打印材料，并密封保存好打印的材料，防止材料因受潮后变脆断在喷头里，造成喷头堵塞。

退料

图5、退料

防尘布先将运动部件上的油渍或灰尘擦拭干净，之后将润滑油后分别涂抹至机器导轨或光轴上，并来回移动可运动部件，让油脂均匀的润滑导轨和光杆。





清除平台残留物

图6、清理平台

上润滑油

图7、给部件上润滑油





3、耗材断在进料孔处：

耗材如果暴露在空气太长时间受潮后折断，料堵在喉管内，使用工具清理堵料，将耗材夹出来，然后将导料管塞回到原来的地方。

导料管塞回

图8、拿出导料管

将耗材夹出

图9、用工具将剩余材料夹出





盖防尘布

图10、用防尘布盖住打印机

4、车床维护与保养：

创客室里有几台小型的车床，这个对于学生来说相对的危险，所以在日常维护和保养更应该小心，如果因为保养的不到位造成机器的故障是得不偿失的，所以要定期检查车床设备，如果发现螺丝、螺母松动及时拧紧，并且抹上润滑油





图11、清理车床灰尘

加固螺丝

图12、加固螺丝

上润滑油

图13、上润滑油

5、3D打印笔维护：

3D打印笔使用起来简单，但是在使用时最容易出现问题，所以在使用后一定要将笔内剩余的耗材清理干净，然后装回包装盒放到学生碰不到的地方，因为3D打印笔使用时笔尖温度较高，如果学生自己操作可能会发生一些未知的安全问题。



退料

图14、退料

清除笔尖残留物

图15、清除笔尖残留物

5、创客室日常维护：

创客室设备较多，所以在使用完后，一定要把设备收纳并且放回到原来的地方，最后关上创客室的总电源。





整理所有的箱子

图16、整理器材

关闭所有电源

图17、关闭所有电源

四、案例效果:

此案例我在学校实行一段时间，不仅减轻了老师的日常工作时间，提高了工作效率，还能让学生参与进来，发挥学生的主体性。在教学中加入日常维护可以让学生知道设备维护的重要性，也将家庭日常设备的维护融入与生活中。

《电和磁》教学案例

凤城镇下孔完小 冯晓艳

一、案例介绍

（一）教材分析

本课是六年级上册《能量》单元的第1课。教科书以电磁学开创性事件——丹麦科学家奥斯特发现电生磁的现象引入研究的主题，通过观察现象、推测原因、实验探究、解释应用，建立起电与磁之间的相互关系。

本课内容主要由三部分组成：第一部分聚焦，讲述了奥斯特发现电生磁的现象这一科学史上的重要事件，激发学生的探究欲望。第二部分探索，主要有两个活动。第一个活动：指导学生做科学家奥斯特做过的实验，通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二个活动：做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础。第三部分研讨，引导学生分析观察到的现象，从多个角度来思考指南针偏转的原因，运用推理做出解释。

（二）学情分析

在本课之前，学生已经研究过简单的磁现象，知道磁铁的磁性能让磁针发生偏转；学生也已经学过简单电路的连接方法，只需稍做复习回顾，在重演奥斯特实验过程中就基本不会有操作上的问题。学生能够依据现象和推理做出合理的解释，从而得出“电生磁”的探究结论。

（三）教学目标

科学探究目标

1. 模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

2. 能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否带电。

科学态度目标

1. 体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性。

2. 理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。

科学、技术、社会与环境目标

1. 意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。

2. 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。

（四）教学重难点

重点：亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。

难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

（五）教学准备

学生准备：1号电池、电池盒、鳄鱼夹导线3根、长导线1根、小灯座、小灯泡、开关、指南针、活动手册。

教师准备：废旧电池、指南针、磁铁、铁片、长导线、5号新电池、电池盒、小灯泡、小灯座、鳄鱼夹导线、手套。

（五）教学过程

1.聚焦

（1）游戏：教师用一个黑色手套（里面装有一枚铁片）靠近小磁针，学生猜测手套里面是什么？除了磁铁和铁，导线能不能让磁针偏转？试一试。还有没有其他的东西可以让小磁针偏转？
（2）讲述：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。你们想不想也来经历一次奥斯特的发现之旅？看看你们能不能像科学家一样观察到这个改变人类生活的重大发现。
设计意图：通过玩磁针转动的游戏，使学生回顾之前学过的关于磁的知识，为后面解释奥斯特实验做好铺垫。科学史的应用，可以引领学生像科学家一样去探索，激发他们的求知欲。

2.探索

（1）用通电导线靠近指南针

出示材料照片，提问：你能用这些材料使小灯泡亮起来吗？怎么连接？

小组进行组装，教师巡视。 

请你说一说电流在电路中是怎样流动的？是什么使小灯泡亮起来的？

介绍实验方法：奥斯特就是把通电的导线拉直放在指南针的上方才有重大发现的。我们也来试一试，怎么做呢？

将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。

将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致。

接通电流，观察磁针有什么变化？

断开电流，观察磁针有什么变化？

反复做几次，观察现象。

交流研讨：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。

（板书：磁针偏转）

让学生尝试解释，教师分两个层次引导：

排除铜的因素。导线是铜的，磁铁不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。

有可能通电导线周围有磁性，是什么产生了磁性？（导线中有电流就偏转，断开没有电流就停止偏转，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）

（板书：电流产生磁性）

讲述：奥斯特在发现这个现象之后，进行了长达三个月的研究，反复做了几十次的实验，终于发现电和磁是有一定联系的。

（板书课题：电和磁）

3.让小磁针偏转角度更大

（1）提问：刚才我们看到的小磁针偏转角度大吗？不增加材料，你有办法增大小磁针的偏转角度吗？（板书：偏转明显）

提示：短路时，电流会很强，所产生的磁性可能也会很强，但是短路的做法很危险，会使电池、导线很快发热，甚至会烧坏电池。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。

（2）提问：你还有其他方法让小磁针偏转得更明显吗？

（3）教师指导绕线圈的方法，引导学生尝试线圈不同的放法，观察哪一种偏转得最明显。

学生分组探究。

交流：为什么通电线圈能使小磁针偏转更明显呢？线圈摆放方法不同，磁针的偏转角度一样吗？

（板书：导线变多  磁性变大）

设计意图：引导学生用短路和绕线圈的方法使小磁针偏转得更加明显。试一试线圈不同的摆放方法，初步认识磁场的作用。

3.拓展

（1）讲述：这里有一节废电池，已经不能使小灯泡发光了（演示）。它真的一点电都没有了吗？你有什么办法可以检测一下？

（2）提问：电和磁之间可否相互转换？你的依据是什么？

设计意图：通电线圈可以让产生的磁性变大，利用这一原理来检测废电池剩余的电量，这是对前面探究结论的应用，同时也能渗透节约资源的重要性。

4.板书设计

电和磁



    电流           磁性           磁针偏转

    电流变大       磁性变大       偏转明显

导线变多       磁性变大       偏转明显

二、案例创新点

在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。学生是科学学习的主体，在教学中教师只要把握住教材，安排好活动，引领起思维，那么放开手学生会走得更好。本课中，安排了两个思维点：第一：在学生“重演”了奥斯特的实验，并交流了观察到的现象后，让学生分析小磁针发生偏转的原因：磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？学生通过思考、分析：导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关；通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。从而得出：通电之后的导线产生了磁性，导致磁针发生了偏转。

教师最后再进行小结：电流能产生磁性之后，出示第二个问题：有什么办法使小磁针偏转角度更明显？引导学生从电和磁的关系上思考，学生想到增加电池、增加导线的长度、把导线变粗、电路短路等方法。在课堂中不可能一一探究，只选择了改变导线，至于怎么改变这根导线，则是让学生根据老师出示的探究任务自主探究的。而其余学生想到的改变因素，则是放到学生的课外探究活动中去研究。

三、案例效果

    本课鼓励学生自主地、创造性地完成自己的实验记录，并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。既体现学生的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照顾到每个个体的差异。长此以往，生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感，都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。

《磁极间的相互作用》教学设计

案例学校：内蒙古呼和浩特市赛罕区敕勒川绿地小学 案例教师姓名：许丽娜

一、案例介绍

通过以小组的形式让学生合作参加活动，让学生能够自主探索出磁极之间相互作用的规律：即相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引；磁铁之间的共同性：即条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁都有一样的规律，另外学生还了解了磁悬浮列车。

二、案例创新点

教学中充分发挥以学生的发展为本的思想，符合生本课堂的教育理念。生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。本节课都以学生为主，学生们通过猜想、验证和得出结论的步骤都是通过自己探索磁极间的相互作用得出的。

三、案例效果评价

通过本节课实验，同学们都知道了磁极间的相互作用的规律，效果很不错。

四、教学内容

教科书第一单元《磁铁》第6课时（18-19页）。

五、教学目标

（一）科学概念目标

磁铁的规律：相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引，磁极之间的作用是相互的。

（二）科学探究目标

能从磁极间的相互作用的现象中提出可探究的问题；能通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据；能初步利用简单的表格、图画来记录和整理证据；能初步运用比较和归纳的方法从实验证据中发现磁极间相互作用的规律；能利用所学知识，解释“干扰下的磁铁无法指示南北方向”的现象；

（三）科学态度目标

能对磁极间的相互作用现象表现出探究兴趣；在探究磁极间的相互作用的实验中，表现出耐心、细致的科学态度，能与他人合作，能如实地记录和描述有关磁极间的相互作用的证据，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。

（四）科学、技术、社会与环境目标

初步了解“同名磁极相斥、异名碰极相吸”知识在日常生活中的应用。

六、教学重点

学生通过实验探索磁极间的作用。

七、教学难点

通过实验，运用猜想、验证、得出结论的方法，归纳总结出磁极间相互作用的规律。

八、教学准备

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、学习单、磁铁小车、信封袋。

九、教学过程

（一）聚焦5＇

同学们，前几节课我们一直在研究磁铁的相关知识，我们生活中有好多地方有磁铁，例如：磁性黑板、磁性门吸、冰箱贴、磁性擦窗器等。（PPT出示）磁铁中各个部位都有磁力，磁力的大小相同吗？（不同）磁铁中磁力最强的是？（磁极）磁极在磁铁的哪里？（两端）磁铁有几个磁极？（2个）一样吗？（不一样,分别是南极和北极）那我们今天再来研究磁铁中的磁极。（板书磁极，字体颜色分别是蓝色和红色，突出磁铁的颜色）读课题，我们今天研究什么（磁极）多问几遍。

1.  



动态演示：条形磁铁的磁极靠近放有另一块条形磁铁的小车。学生猜测小车会怎样运
图1磁铁靠近装有磁铁的小车



动？（预设：小车会被磁铁吸在一起 ，小车会被推开。）设计意图：学生可以初步感知磁极间的相互作用。在学生回答问题时教师同时规范学生的语言，推开叫排斥，吸在一起叫吸引。（猜想的环节）我们要想知道实验的结果应该怎么办？动手试一试。

（二）探索15＇

在试之前，老师想问，那两个磁铁中的两个磁极相互靠近会有几种情况？每个同学桌面上有一张学习单，学习单上用回形针夹的条形磁铁，那请你排出有几种可能？用胶棒粘在学习单的左边。（猜想的环节）



图2 磁极的相互作用

请完成的同学用坐姿告诉老师。请同学上黑板演示。4种可能。下面请同学们拿出1号信封袋（装有2个条形磁铁的信封袋）用条形磁铁来研究上面的4种情况。磁极间有什么作用把你的结果填在记录单的右面，可以用箭头表示。









图3 实验要求

（设计意图：通过学生在实验中观察探索，最后得出结论，在反复的实验中强化磁极间的相互作用。）实验结束了，谁能说一说你的实验结果？

（三）研讨15＇

相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。什么是相同磁极？什么是不同磁极？（颜色相同的是相同磁极，颜色不同的是不同磁极。也可以用N极和S极来说）教师再次演示相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。同时让多个同学说一说。这就是磁极间的相互作用（板书课题）那刚才研究了条形磁铁有这样的规律，其他形状的磁铁也有这样的规律吗？2号信封袋里分别有3种实验器材:有一对条形磁铁，一对环形磁铁。条形磁铁和环形磁铁。以小组探索磁极间的相互作用。学生交流观察到的现象，并从不同的实验结果中确认磁极间相互作用的规律。（设计意图：学生再次感受不管是什么磁铁磁极间的相互作用都一样，同时也锻炼了学生的语言表达能力和总结能力）小结磁极间的相互作用。最后验证小车的现象。

（四）拓展5＇

生活中的磁铁也随处可见。生活中的磁悬浮列车也就是利用了磁极间的相互作用。（观看小视频了解磁悬浮列车）同时渗透情感态度。



图4 磁悬浮列车

十、板书设计

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图5 板书设计



作者姓名：许丽娜

单位名称：呼和浩特赛罕区敕勒川绿地小学

联系电话：

《我们来做“热气球”》教学设计

榆树市青山乡中心小学 靳召侠

一、教学目标

科学探究目标:

1.能通过观察模拟热气球升空实验了解空气受热后体积会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。能描述热气球上升和下降的现象，并对类似的生活现象进行解释。

2.能运用画图、书写等形式记录实验现象。

科学态度目标:

1.知道在一定条件下,科学实验是可重复的,发展探究物质世界的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标:

1.了解燃放孔明灯的危险性。

2.了解热空气上升原理在生活中的一些应用。

二、教学重难点

重点:空气受热后会膨胀変轻而上升,变冷后又下降。

难点:用与空气有关的游戏和活动,丰富学生的认知,发现空气的更多特征,以证实自己的观察结果。

三、教学准备

教学准备:多媒体课件、轻薄塑料袋、纸筒、蜡烛、火柴、纸条、废液缸、湿毛巾、学生活动手册等。

四、教学过程

（一）、激趣导入

1.同学们在假期游玩时你坐过哪些观光工具?

今天老师帯你们再认识一种可以乘坐的观光工具。(出示热气球升空视频）

2.你看到了什么,感受到了什么呢?

同学们都有一双善于发现的眼晴,都在视频中看到了五彩缤纷热气球,今天我们就来认识热气球。(板书:热气球)

【设计意图】：本环节激发学生学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲去学习，同时培养孩子的观察和思维能力。

（二）、小组合作，探索新知

孩子们,古人云,学贵有疑。看到这个视频,你有什么感兴趣的问题吗?

（热气球为什么会飞?热气球的构造等。）

1.介绍热气球的构造

孩子们,了解了热气球的构造,结合生活想一想,热气球升空可能跟什么有关呢?

同学们真是会思考的孩子。有的同学说跟火有关,有的同学说跟热空气有关。同学们想不想知道热气球是怎样升空的？那我们需要怎样做呢？我们的科学不仅要有猜想,还要验证。下面我们一起来做热气球。

（板书:我们来做“热气球”）

2.模仿制作热气球

（1）实验准备，明确活动要求

①模仿制作一个热气球需要哪些实验材料呢？

塑料袋、火柴、蜡烛、废液缸、湿毛巾等东西。（并说明他们分别代表热气球的那一部分）

②小组内进行讨论,设计出你们小组的实验方案。

③学生分享实验方案。

（2）师结合学生发言总结实验步骤（课件出示）

①将蜡烛点燃,然后将纸筒罩住蜡烛,再将塑料袋子罩住纸筒,加热袋中的空气。

②用手贴住袋子的外壁,当感觉到袋子变热了,松开双手,观察接下来发生的现象。

③重复几次实验,并记录观察到的现象。

（3）小组实验注意事项

保护自己，不能让火烧到自己等。

（4）课件出示观察指南,找生来读。学生小组合作动手操做实验，做好实验记录（播放舒缓音乐）

（5）引导其他小组找到失败的原因，再次实验

（6）小组实验后，选出两个做得好的小组进行比赛

（7）整理实验器材

（8）小组汇报，总结实验现象（展台展示学生活动手册）

我们一起来整理同学们的收获。结合你们的发现,说说热气球为什么会上升。  

①加热前后,你观察并感受到塑料袋有什么变化？

②塑料袋会上升,你怎么解释这种现象呢?塑料袋会持续上升吗？为什么?

（9）了解中国是世界上发明热气球最早的国家。

【设计意图】:通过小组探究活动，分工合作，感受团队协作的力量，活动中尽可能鼓励学生发表自己的观点，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作的实践能力；并充分发挥学生在学习过程中的主体作用；激发他们学习科学的兴趣。让学生了解中国是最早运用热气球原理的国家，让孩子们为祖国感到自豪，培养孩子们的自豪感。

（三）、热气球的原理在生活中的应用（课件出示）

1.结合图片，说一说生活中热空气上升的原理。

2.生活中还有那些现象运用了热空气上升的原理

【设计意图】:让学生灵活运用热气球上升原理分析实际问题,培养学生科学的思维方式,使学生感受到科学就在我们的身边。

（四）、拓展：孔明灯飞行原理及危害

1.了解孔明灯的由来（出示孔明灯图片）

2.孔明灯为什么会上升呢

3.你知道为什么我们制作的“热气球”很快就落回地面,而孔明灯却可以升上高空吗

4.引导学生了解燃放孔明灯的危害（播放燃放孔明灯引起火灾图片）

（孔明灯降落的地方可能会引起火灾,所以不能在户外随意放飞孔明灯）

5.简介现在人们燃放孔明灯是为祝愿和祈福（播放手工制作热气球视频）

【设计意图】：通过图片引出问题可以让学生印象更加深刻。学生很容易观察到孔明灯下面悬挂着燃料,能不断给空气加热,在燃料熄灭前,保证孔明灯内始终有热空气，孔明灯也是利用热空气上升的原理制成的。同时注意用火安全。

（五）、小游戏

教师展示纸蛇旋转小实验。

【设计意图】：让学生进一步感受到科学的神奇魅力，从而使学生更加热爱科学，勇于探索科学。

（六）、说一说你的收获

（七）、课堂总结

同学们这节课的收获真不少。不仅学到了知识，还学会了分享。通过这节课的学习,我们认识到空气受热后体积会膨胀变轻而上升,变冷后又下降。希望同学们利用本节课的知识能解释更多类似的生活现象。在生活中有许多有趣的科学问题，只要我们勇于探索，就会发现其中的奥妙，希望同学们发挥自己的聪明才智，去探索更多的科学奥妙！探索中一定要注意安全！





五、板书设计



我们来做"热气球”

受热  膨胀  上升变冷  收缩  下降

靳召侠 榆树市青山乡中心小学

案例名称：“观察鸟卵的结构”实验改进与创新设计

作者：                  吴小翠              
学校：            镇江市丹徒区三山中学      
推荐单位：江苏省镇江市教育装备与勤工俭学管理中心












“观察鸟卵的结构”实验改进与创新设计

镇江市丹徒区三山中学  吴小翠

初中生物学教材八年级上册第七单元第20章第一节《动物的生殖》中，为了让学生认识卵生动物的生殖方式所具有的特点，设计了观察鸟卵的结构这个实验。原实验如下：

截图01

本实验目的明确，条理清晰，学生在方法的指引下，大多数都能顺利地完成观察实验，辨认出鸡蛋的结构并掌握各个结构的功能。但整个过程中，缺乏学生自主探究的部分。对于一名初二的学生来说，鸡蛋已经很熟悉了，几乎天天能见到，如何系统地有条理地去观察它，甚至在观察的过程中发现问题，想办法解决问题，我想这样的实验才能真正提高学生的思维能力、动手能力以及合作能力，进而增强学科素养。介于这样的设计理念，我将本实验进行了修改，大致如下：

观察鸟卵的结构

一、 观察目的：观察各部分结构并了解其功能。

二、 实验器材：鸡蛋、培养皿、镊子、剪刀、放大镜。

三、 观察方法：（由外到内）

1、放大镜观察卵壳，你能发现什么？猜一猜它的作用，怎样验证它的存在呢？



（把鸡蛋放进温水中，有气泡产生，说明鸡蛋壳有气孔）

你还能找到其他的验证方法吗？

2、分辨钝端和尖端。


     钝端      尖端

       3、敲破卵壳，尖端和钝端看到的现象有何不同？（动作要轻）





          撕开外面的一层膜，能观察到哪些结构，其作用分别是什么？





     4、剪开卵壳膜（口尽量开大），将内容物倒入培养皿。观察到哪些结构？分别有什么功能？



如何确定卵黄膜的存在？请验证你的猜想。所有鸡蛋都有胚盘吗？为什么？

四、 记录总结：

   尝试画出鸟卵的结构图，标出各结构名称，说一说各结构的功能。

以上便是我对本实验的修改，操作过程更为详细，根据学生的认知，每一步都设计了问题探究，让学生在发现问题，解决问题的过程中完成对鸡蛋的观察，效果更好！





姓名：吴小翠                单位：镇江市丹徒区三山中学

联系电话

设计制作小车

——STEAM教学理念下小学科学创新教学的有效开展

长春市榆树市育民乡中心小学校 安艳敏

一、教学背景

在掌握了小车的运动与受到的动力和摩擦力，并且运动的物体有能量、这些能量以不同的形式来储存后，本节课实验让学生自己动手制作小车，进而检验学生的学习效果，培养学的创新能力。

二、教学目标

（一）探究目标

在教师的指导下，选择制作材料，绘制设计图；

利用工程与技术学科知识，制作小车，并能够在5秒内把两块橡皮运输1米远。

（二）态度目标

培养学生对工程设计和动手操作的兴趣，激发学生的创新精神；

在小组中培养合作意识，并不断地完善设计的作品；

（三）情感目标

培养学生自主探究的意识，以及科学精神；

让学生喜欢上科学知识，并投入学习；

三、教学过程

（一）提出问题，观察小车模型

要想设计小车，仅凭想象无法实验，于是笔者给学生展示了一个模型，让学生进行观察，并让学生回答小车的构造这一问题。学生们发现小车由车脚、车身构成和车棚构成。通过观察为接下来的制作材料的选取奠定了基础。

（二）小组合作，设计小车图纸

第一步，学生们以小组合作的形式，运用数学知识对小车从上面、侧面和正面继续观察，并将其轮廓进行绘制，设计小车图纸。

第二步，分析小车的构成运用的工程技术，首先要考虑小车车脚的摩擦力，通过科学计算保证5秒内小车将两块橡皮运输到1米远。

第三步，要考虑小车的美观，如果小车的车身小，脚大那么就显得笨拙，如果车身大，脚小，那么跑起来就相对较慢，这个过程中培养了学生的审美能力。

（三）制作小车，检验小车性能

学生们在考虑了多个方面后，经过小组合作，运用3D打印技术将小车制作出来，之后检验小车的性能，是否能够达到要求的速度，摩擦力是否满足条件。

当小车打印完成后，学生们结合实际情况对小车的进行了改进，解决车脚打滑问题，并且利用工程学将车脚安装后能够灵活拐弯。

最后每个小组将两块橡皮放在小车上，并完成了5秒内运输1米的任务。

（四）课堂小结，回顾课堂知识

在本次实验开展中，你有哪些收获？

本次实验的开展运用了哪些知识，请详细进行总结。

四、案例创新点

本案例的创新点在于学生综合学习能力的培养，steam理念通过多学科融合，在设计制作小车的实验中，让学生动手绘制图纸是一种艺术工程上的学习，制作过程经过反复推敲是动手能力和科学素养的磨练过程。引导学生发散思维深度学习，培养创新能力，不局限于标准模式。

五、案例效果评价

本次实验创新教学体现了STEAM理念，让学生学会运用多学科的知识对实验进行探究，不但体现了学生的主体性，还培养了学生的科学精神，学生参与度较高，完成了本实验的教学目标。

六、改进反思

整个教学过程中，由于是小组合作的实验，所以并不能将每个学生的个性得以体现，这是本实验教学中的不足。在今后的创新实验开展中，笔者将对教学方法进行改进，进而让更多的学生发挥其主观能动性，在实验中发挥自我，最终提升自身的整体水平。









                     作者:安艳敏

                     单位：吉林省长春市榆树市育民乡中心小学校

                     联系电话：159

《摆的秘密》教学案例文稿

张店区凯瑞小学 阎冰杰

案例学校：淄博市张店区凯瑞小学

案例介绍：

一、案例分析

《摆的秘密》一课属于小学科学五年级，因为小学科学课程标准明确提出小学科学课程是培养学生的科学素养的课程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。本课知识结合小学科学课程标准需要学生认识到摆动是物体运动的一种形式，学生要学会研究摆的运动方式和特征，要进行实事求是的科学探究，意识到我们可以科学技术对人的思维方式有影响。

二、案例教学目标

科学知识目标： 摆动是物体运动的一种形式，知道摆有其运动方式和特征。初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。

科学探究目标：能应用已有知识经验对摆运动的特征作假设性解释并制定方案研究。

科学态度目标：认识日常生活中摆的现象及应用，形成乐于去探究敢于去创新的精神，体验探究科学的乐趣。

科学、技术、社会和环境的关系目标： 乐于综合应用知识，设计制作特殊的摆。

三、案例内容设计

本节课的实验是采用“引导一一探索一一发现一一实验验证”的方法通过营造的问题情境，让学生经历一个发现问题，提出问题，建立假设，设计实验验证，得出结论并解决问题的过程来认识到摆动是物体运动的一种形式，学生要学会研究摆的运动方式和特征，给学生自主学习、自主探究的机会。

三、案例过程设计

（一）视频+演示，兴趣导学习：

1、首先请同学们欣赏伽利略研究摆的故事,（课件出示视频资料）然后导入新课。这节课，让我们也象伽利略一样，来揭开摆的秘密。

　板书课题：摆的秘密

2、认识生活中类似摆的现象。

在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。

（学生简单汇报）

多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同学们仔细观察图片，结合儿时玩耍经验自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？

（学生回答，用动作或者语言均可）

3、认识摆的基本结构。

同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？

（学生回答）

秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座我们称之为摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。

多媒体出示摆的结构图，帮助学生认识摆的结构。

在我们的生活中经常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么秘密呢？科学家为了弄清楚一个事物的真相和原理就要不断的做实验直到弄清楚为止。下面我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密？

（二）对“摆”的运动方式探究实验活动

1、做一个摆。

请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？

（学生汇报自己要制作的摆）

下面请同学们根据自己的设计，利用桌上的自制摆的教具动手制作一个摆， 看哪个小组设计的摆既独特又新颖。

（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。）

【在制作摆时，教师提供了方便组装的自制摆的教具，目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】

在同学们制作摆的过程中，老师观察了一下各小组制作的摆各不相同各有特点，充分体现了你们无穷的智慧。下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，哪个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。

（学生自己评价、互相评价）

请同学们玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？赶快让你们自己制作的摆动起来吧！

（学生自由回答）

教师演示：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

（三）探究影响摆摆动快慢的因素。

1.我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下30秒的时间，你的摆摆动了多少次？

每个组一名同学摆动摆，一名同学对照秒表记录时间，其余同学数次数，为了减少实验误差，我们记录三次结果，取其平均值，赶快让你的摆摆动起来吧！

（各小组学生合作数摆的次数）  

下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。

（小组成员汇报结果，教师一一记录在黑板上）

请同学们仔细观察这些实验数据，你能发现什么问题呢？

（学生回答）

在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们规定了相同的时间，为什么同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。

（学生汇报讨论结果）

【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，为下一步探究摆动快慢的影响因素做准备。】

通过猜想，我们知道了影响摆摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。为了保证实验的准确性，教师确定学生的实验内容，学生在完成本组的实验之后可以进行其他的实验。

2.各个小组根据自己的内容讨论设计实验方案。

（集体交流实验方案，对不恰当的地方进行改进）

学生动手实验，教师发放实验记录表，如果觉得记录表不合适，可以自己设计一份。

为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证3次。

（学生合作探究时，小组成员要分好工，记时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）

3、学生汇报与交流。

.现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？

（小组汇报结果）

（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关）

（四）摆的应用

1.小组活动—制作一个“听话”的摆

（1）请各小组分别制作一个每分钟摆动60次的摆。

（2）请实验成功的小组和实验失败的小组分别谈一下成功的经验和失败的原因。

2.出示牛顿摆，让学生通过观察和思考，猜想与假设，初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。

3.引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下。

课下搜集有关“傅科摆”的视频资料，自己制作一个“傅科摆”将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥秘。

案例的创新点：

为了更好的完成实验教学目标，我首先采取的是视频和演示自制的摆的装置来引发学生的探究的兴趣，然后和学生一起探究摆动规律，给学生提供比较好用的材料让学生自选实验内容并设计实验展示实验结论，最后学以致用环节，让学生充分使用自己探究出的结果完成一分钟摆的设计，激发学生课外学习兴趣。

案例效果：

一、在问题情境的创设上我致力于和学生一起“玩”科学，新奇的器材为他们创造有利于探究和小组交流全班交流的宽松环境，从而突出学习者的自发得出实验规律，主动参与规律总结，促进了他们的自发自主并且有效的学习。

二、实验教学目标的培养上，首先要符合课程标准的要求，既放手让小组内自由实验又适时地巡视学生实验进行适时指导，潜移默化中培养学生的动手实验能力。有目的地让学生去实验比赛，在比赛中，发挥学生的主观能动，从而达到预设目标。

三、 学以致用方面。利用摆钟和傅科摆的视频介绍和应用让学生认识到“玩”科学可是可以玩出很多的名堂来。

最后，“玩”科学，玩中学不是一个口号，我们和学生一起热爱科学，深入研究，科学有很多可玩之处，学生的科学态度也会得到最好的培养。





作者姓名：阎冰杰

单位名称：淄博市张店区凯瑞小学

联系电话：15

小学科学实验创新教学案例

《模拟安装教室照明电路》

一、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动背景

《模拟安装教室照明电路》是小学科学四年级上册第二单元第8课时的内容 ，这一课时要求通过设计并安装一个房间的照明电路将学习到的电路知识应用到实践，并让学生认识科学与技术的密切联系。这节课内容是将学生从之前的认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体等知识的综合应用。但是通过本单元的学习，学生们虽然已经知道了怎样连接一个电路和怎样用开关来控制电路的通与断，但是如何将平面的电路图转化为立体电路图，做立体教室模型，鼓励学生根据平面电路图在立体教室模型里连接，使其小灯泡亮和灭，并尝试用多种方法控制不同的小灯泡的亮和灭，学生通过模拟安装教室照明电路的连接，会解释教室里不同开关控制不同小灯泡亮和灭的原理。

二、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动设计指导思想与理论依据

（一）小学科学“技术与工程”教学及其STEAM实践，新颁布的《小学科学课程标准》将“技术与工程"列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列为一个专门的领城。小学科学教育的目标旨在培养科学素养高，适应社会发展的人才，使其具备创新能力、实践操作能力。提高小学生的科学素养，培养小学生的实践操作能力，实现科学、技术、工程、艺术与数学教育的融合，引导学生以多维度的方式认识世界、改造世界。

（二）《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动就属于小学科学中技术与工程，学生通过观察教室里门、窗户的位置及开关和电灯，画出设计图，并根据平面设计图画出简易的电路图，最后按照修改后的电路图组装电路，组装后演示照明电路效果，并评估。

三、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动需要的实验器材

小灯泡及灯座、开关、导线、电池及电池盒、模拟房间的盒子、画设计图的打印纸、笔。

四、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动目标设计

  （一）科学知识目标

1、一个简单电路的构成需要电池、导线、灯泡等元件。

2、开关可以控制电流的通和断。

3通过模拟安装教室照明电路的连接，会解释教室里不同开关控制不同小灯泡亮和灭的原理。

（二）科学探究目标

1、设计房间照明电路，根据设计图纸完成制作。

2、根据同学的建议修改设计图，进行反思和完善。

3、经历过程设计全过程明确问题、确定方案、设计制作、改进完善，将平面电路图转化为立体电路图。

（三）科学态度目标

1、乐于倾听和表达设计的的想法。

2、乐于将所学的电路知识应用到实践中。

（四）科学、技术、社会与环境目标

科学知识来源于生活，并服务于生活，通过模拟安装教室照明电路理解并联和串联，导体和绝缘体在生活中的应用。

五、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动重难点

（一）重点：

1、经历设计全过程明确问题、确定方案、设计制作、改进完善将平面电路图转化为立体电路图。

2.并学会将所学知识应用到科学实践中。

（二）难点：

通过模拟安装教室照明电路的连接，会解释教室里不同开关控制不同小灯泡亮和灭的原理。

六、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动整体设计思路、教学策略与模式

（一）根据教室这一学生常见实物，画出初步的设计图，并形成平面电路图。IMG20210905112042_01

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（二）将平面电路图转化为立体电路图，做立体教室模型，鼓励学生根据平面电路图在立体教室模型里连接，使其小灯泡亮和灭，并尝试用多种方法控制不同的小灯泡的亮和灭。

IMG20210905123128_BURST000_COVER

（三）学生通过模拟安装教室照明电路的连接，会解释教室里不同开关控制不同小灯泡亮和灭的原理。

  IMG20210905123152

七、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动效果评价设计

（一）教室模拟盒子做的比较逼真，空间大，便于观察和操作，有窗户有门，而且整体设计为蓝色，视觉效果更好，更吸引学生注意力，在模拟的教室里连接让学生感觉更熟悉，更贴近生活，也更好的理解生活中的科学应用。

（二）培养了学生的实践操作能力，将科学知识转化为了工程技术，实现了科学、技术、工程、艺术教育的融合，提高了学生的科学素养。

八、《模拟安装教室照明电路》实验创新教学活动反思与总结

本节课如果是单纯的停留在只是让学生根据教室的布局画室内设计图，和简单的平面电路图或连接简单的电路图，这都只是停留在平面，抽象的知识层面。但通过改进创新后，尽可能的还原了学生每天学习的最熟悉的教室，在“教室”里让学生完成连接，并尽可能的还原教室里灯和开关的控制，最后回到我们真正的教室，通过动手操作实践解释教室里开关控制不同电灯的原理，充分体现了科学从生活中来又回到了生活中。但在操作过程中如果再放开一点，让学生再大胆一点，尝试更多的方法也许会更好。

资阳市省第十七届中小学

优秀自制教具评选活动教师作品申报表



         自制教具名称: 多功能浮力演示教具



申    报    者：田杰  刘芳        



申报者所在单位：安岳实验中学    









作品学科类别：请在确认的学科上划“√”



□小学语文（XYW）         □小学数学（XSX）  □小学外语（XWY）

□小学科学（XKX）         □小学音乐（XYY）  □小学劳动与综合实践活动（XLZH）

□小学美术（XMS）         □小学体育（XTY）  □语文（YW）

□数学（SX）              þ物理（WL）       □化学（HX）

□生物（SW）              □地理（DL）       □劳动与综合实践活动（LZH）

□通用技术（JS）          □信息技术（XJ）   □音乐（YY）

□美术（MS）              □体育（TY）       □通用设备（TS）

□外语（WY）              □特教（TJ）       □其他（QT）





第一作者

姓  名

田杰

性别

女

民族

汉族

出生年月

1980.07

申报者

免冠照片



学  历

本科

专业

物理教育

专业技

术职务

中学一级



单位全名

四川省资阳市安岳实验中学

电话





单位地址

四川省资阳市安岳县实验中学

邮编

642350



家庭地址

四川省资阳市安岳县实验中学

移动电话

18116686901



E-mail

583187852



第二作者

姓  名

刘芳

性别

女

民族

汉族

出生年月

1995.10

申报者

免冠照片



学  历

本科

专业

物理学

专业技术职务

中学教师



单位全名

四川省资阳市安岳县实验中学

电话





单位地址

四川省资阳市安岳县实验中学

邮编





家庭住址

四川省资阳市安岳县消防大队

移动电话

17390533812



E-mail

3201287201@qq.com



第三作者

姓  名



性别



民族



出生年月



申报者

免冠照片



学历



专业



专业技术职务





单位全名



电话





单位地址



邮编





家庭住址



移动电话





E-mail





自制教具名称



制成日期





专利情况

申  请  号



批准号





申请人姓名





批准日期（附专利批准证书复印件）





申请日期





论文发表情况

登载论文的报刊名





刊登日期





登载论文的题目





使用的主要材料

及估价

矿泉水瓶、气球、橡胶薄膜



外协项目

及估价



3元







自

制

教

具

介

绍

  

自制教具名字：多功能浮力演示教具

原版



制作材料：矿泉水瓶、气球、塑料管、热熔胶、

制作材料易得，主体由两个一高一低，一大一小两个容器组成，是一个连通器，上端开口，下端连通。

教具作用：具体演示连通器原理、浮力方向以及压强和液体深度有关。



制作方法和使用说明：一个5L矿泉水桶，截取下部圆柱与一个小的圆筒侧边相连，形成一连通器，当水位没过连通器底部时，两容器水位将一直保持一致，即压强大小相等，水才不会互相流动。

矿泉水桶底部不同高度取三孔，用薄膜密封好。同高度不同位置薄膜变化情况相同，不同高度薄膜变化情况不同，水位深的薄膜变化凸出更多，可以知道压强大小和液体深度有关，深度越大压强越大。

小圆筒底部有一个气球连接一个重物，水没过重物对气球产生浮力托起气球，增加水，浮力变大最后托起重物，重物底下的孔打开便开始放水，此为自动落水胆。

大矿泉水瓶底固定一个系线的乒乓球，里面加水，乒乓球受浮力，浮力大于乒乓球所受重力，从而浮起来，倾斜矿泉水瓶，由量角器和直尺配合，测出重力线和浮力线的方向不变，由二力平衡可以知道乒乓球受向上的浮力，竖直向下的重力和线对它向下的拉力，保持一个平衡状态，所以知道浮力方向竖直向上。

改良后：

微信图片_20210521135351304bf703a7df45029c610bb56c1e84b82707a7d74693be238df95102903e10

改良的材料由白酒盒代替矿泉水桶，选用弹性更好的橡胶薄膜，向水中加入紫色颜料，使其演示浮力方向和压强大小现象更为明显，教具更结实。





教

学

中

使

用

情

况

和

效

果

本教具主要演示液体压强大小和液面深度的关系，浮力方向以及浮沉条件应用。

当然学习连通器时可以用它做演示教具，当水位没过连通底部时，两容器水位保持一致，最高达到的水位高度为矮容器所能够达到的高度。

小容器中加了一个自制落水胆，在小圆筒容器里加水到达一定水位，浮力托起盖在出水口的重物，使容器排出水，反复循环；也可用此演示浮沉条件，浮力小于重力，物体沉底；继续加水气球浸入水中体积变大，最后浮力大于重力的时候气球带着重物上浮。

底部系线乒乓球在加了水之后可以演示浮力方向，浮力这一章节在人教版八年级下册物理书上，它本身概念抽象，这让学生难以理解，物理是建立在实验基础上的科学这个教具让学生直接看到浮力方向，和重力方向相反；当倾斜液体时，用教具上的直尺和量角器可以测出倾斜角度，同时可以看到对于不同的两个物体来说，重力和浮力方向成平行线，那么就可以知道浮力的方向应该是竖直向上的，与容器倾斜角度无关。

通过瓶身不同高度的薄膜变化情况可以演示深度越深，压强越大，同一水位压强大小相同，由此可以带领学生理解浮力概念，物体上下表面受到水或气体压强差产生的压力差，从而产生浮力，即理解浮力产生原因F浮＝F向上－F向下。

《磁铁和我们的生活》教学案例

山西省晋城市阳城县第三小学 杨必化

本案例是新教科版科学二年级下册《磁铁》单元的第7课的教学案例。本案例是在前6节课中学生们已经认识了磁铁及其它的主要性质的基础上进一步提升学生对磁铁的认识。本案例旨在帮助学生通过了解磁铁在人们日常生活中的广泛应用，进一步巩固和理解磁铁的相关性质，同时引导学生初步体会科学的本质，了解科学家与工程师的工作，认识到科学影响日常生活、科学与技术的发展促进人类社会的进步、科学家通过各种方法和手段来研究自然的奥秘，拓宽人类的认知。

【教学目标】

科学概念目标

1.磁铁在生活中的应用很广泛。

2.磁铁的用途和性质是有联系的。

科学探究目标

1.能基于所学知识，提出关于磁铁的感兴趣的研究问题。

2.能说出生活中常见的磁铁制品，并描述不同磁铁制品所利用的磁铁性质。

3.能通过环形磁铁间的相互作用实验来猜测磁悬浮列车的基本原理。

4.能准确描述磁铁的不同性质。

科学态度目标

1.能对磁铁及其磁现象的探究表现出兴趣。

2.乐于收集关于磁铁的研究和应用方面的信息。

3.愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。

科学、技术、社会与环境目标

1.了解生活中常见的磁铁制品，体会它们给人类生活带来的便利。

2.意识到科学与技术对人类社会的促进作用。

3.体会到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。

【教学重难点】

1.磁铁的特点在生活中的应用。

2.了解磁悬浮列车的工作原理与磁铁性质的关系；提出关于磁铁后续要研究的问题。

【教学准备】

教师：多媒体课件，班级记录表等。

小组：勺子、抽屉安全扣、磁性铅笔盒、钓鱼玩具、铁钉等生活中常见物体（每组1份，要包括有磁铁的物体和没有磁铁的物体），环形磁铁（每组若干）、塑料小棒、指南针，学生活动手册。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题

1.课前活动：课前布置学生在家中寻找含有磁铁的物品。

2.交流：生活中哪些地方用到了磁铁？磁铁起到了什么作用？（请学生汇报寻找的情况并说一说）

3.师课件出示几种常见物品，请同学们一起交流磁铁在物品的什么位置？起到什么作用？（引出课题：磁铁和我们的生活）

二、探索

（一）生活中常见物体中的磁铁

[材料准备：各组一份，勺子、磁钉、磁性铅笔盒、飞镖玩具、铁钉、喇叭、黑板擦等]

师：来看一些生活中常见的物体，仔细观察，它们分别是什么？它们在使用中用到磁铁了吗？（出示物品）（教师做适当的提示。）

生1：勺子、钉子、笔盒、喇叭

生2：飞镖、黑暗擦

生3:它们都有磁铁。

生4：勺子没有磁铁吧？铁钉也没有，上面的物体不是都有磁铁。

师：有时我们无法判断是否有磁铁或者有些磁铁可能隐藏在物体内部我们无法分辨时，该怎么办？（出示两种检测方法）

师：让我们一起来检测一下。

方法一，用铁去检验；

方法二，用磁铁去检验。你会选哪种方法？请学生说出选择的理由。

（预设：学生可能更多会选择方法二，这时，就需要教师做引导了。教师可以通过反问或者直接利用某一个待检测物体现场演示的方式来与学生共同认证哪一个方法最佳。）

小结：用方法一最佳。

师：让我们来做一个活动：找一找、分一分

（1）每个物体要用正确的方法重复找3次。（减小实验偶然性）

（2）每样物体每个角落都要找一找。

（3）找到后按“有磁铁的物体”和“没有磁铁的物体”分为两类放入两个篮子中。

（4）讨论：有磁铁的物体，磁铁起了什么作用？

（学生活动后汇报成果。对于有磁铁的物体，要说明利用了磁铁的什么特点。）

生1：磁性铅笔盒在关闭时利用磁铁异极相吸的原理，可以自动关闭。

生2：钓鱼玩具在鱼钩接近鱼时，鱼钩里的磁铁和鱼身体里的磁铁互相吸引，就把鱼钓起来了。

师：我们再来看看这些物体在生活中也很常见（出示话筒、手机、电脑、对讲机、扩音器等图片）

生观察物体。

师：它们里面有磁铁吗？请几个同学说一说，其他同学来判断他们寻找的方法是否正确。

温馨提示：小朋友们，尽量不要让磁铁靠近电脑和手机等电子产品，以免影响正常使用哦！

（二）磁悬浮列车

1.（出示磁悬浮列车图片）你们认识它吗？（学生先说一说，师简单介绍原理）

2.（课件出示悬浮磁铁）你们能做出这样的悬浮磁铁塔吗？它们利用了磁铁的什么特点呢？提供材料，让学生自己完成活动。

3.它也是悬浮着的。结合悬浮磁铁塔的原理，你能说出磁悬浮列车的原理吗？

（三）磁记录信息

1．还有一些物体中有很多“磁铁”微粒，它能记录信息，让我们来认识它

们。（出示磁卡、磁带、磁盘图片）

2．既然这些物体上也有磁，尽管磁很微小，那么它们有没有磁的一些性质

呢？一起来检测。（播放微课《磁卡有磁性》）

请同学们也尝试做一做。

三、研讨：利用气泡图，整理磁铁知识

1.用途

（1）哪些地方用到了磁铁？

（2）磁铁在这些地方有什么作用？

（学生交流，教师根据学生回答补充介绍。）

2.性质

（1）我们知道磁铁有一些特殊的性质，是怎么知道的呢？

（2）我们能把这些性质记录下来吗？学生在记录纸（我们所了解的磁铁性质）上写下自己所知道的磁铁的性质。

（3）交流汇报（师板书形成气泡图）

【板书设计】

7.磁铁和我们的生活











案例的创新点：本案例内容由三部分组成：第一部分——聚焦，通过课前导找身边物体中的磁铁引出本课要研究的内容：第二部分——探索，用正确的方法寻找身边物体中磁铁的存在，了解磁悬浮列车的工作原理与磁铁性质有关系，知道很多信息都是利用磁进行传递：第三部分——研讨，结合前面几课的学习总结和整理磁铁的特点，从整理的信息中提出一些后续研究的问题。作为《磁铁》单元的最后一课，本案例重点是帮助学生梳理磁铁的特点，发现磁铁在生活中的应用，了解磁铁和生活的紧密联系，从而促使学生产生对磁铁有进一步探索的欲望。从小培养学生严谨认真的科学态度和勇于探索的科学精神。

案例的效果评价：本案例的教学效果特别好，学生对生活中利用磁铁的物体和奇妙的磁现象非常感兴趣，在教师的引导下，学生情绪激昂，学习气氛高涨。学生通过本节课的探究学习，不仅掌握了有关磁铁的基础知识，更重要的是激起了学生探究科学的欲望，科学态度和科学探究精神得到了很好的培养。

《影子的秘密》实验教学创新案例

                                                        上芹完小    燕国强

【教材简析】      

《影子的秘密》是三年级下册“太阳、地球和月球”单元的第3课。在第2课中，学生已经知道了阳光下物体的影子在一天中的变化规律，而且明白太阳(光源)的位置变化会导致影子发生长短和方向的变化，对影子的变化产生了浓厚的兴趣，在本课学生将继续深入探索影子的秘密。本课主要内容是通过模拟实验，探索产生影子的要素，以及三个要素之间的关系。探索环节分三个活动，第一个活动是产生影子，学生用手电筒模拟光源，用木圆柱模拟阻挡物，理解影子的成像过程。第二个活动是找办法让影子变化，理解光源和阻挡物对影子的影响关系。第三个活动是手影游戏，学生非常喜欢。寻找不同办法制造各种有趣的影子，在手影游戏中将光影原理内化和吸收。研讨环节让学生思考影子产生的三要素。      

【学情分析】学生在第2课中已经了解了影子在一天之中的变化情况，知道了影子方向和长短两个维度上的变化，而且这种变化和太阳位置变化有关系，但是学生依然较难理解太阳位置的变化(高低和方向)是如何影响影子的变化(方向和长短)的，这需要学生对影子的成像原理有更进一步的理解。在本课，学生将再一次进行模拟实验，该实验涉及两个变量阻挡物和光源，并涉及控制变量的方法，学生将因此受到一些控制变量法的启蒙。

科学实验目标    

1.能用实验研究影子的形成和变化秘密。通过模拟实验，理解产生影子的要素光源和阻挡物之间是如何相互影响的

2根据实验发现，实事求是地分析光源、阻挡物和影子三者之间的关系。    

3.理解在模拟实验中控制一个变量不变，改变其他变量的方法，例如保持阻挡物摆放位置不变，改变光源。    

【实验准备】       学生准备:黑暗的环境、手电筒、木圆柱、正方体木块、球体木块教师准备:教学课件。      

【实验过程】       实验前设疑

同学们，我们已经观察到阳光下影子的变化，你认为影子是怎么形成的?学生一般能回答“有光和物体”“物体会挡住光”“光是从上往下照的”等等。影子的变化是怎样产生的?学生回答，从上往下照，从左往右照，效果不同等等。既然我们都不清楚，那这节课，我们一起来探索“影子的秘密”      

实验操作一:想办法制造影子    

1.材料。手电筒、木圆柱、正方体木块、球形木块      

2.布置任务。利用上面这些材料制造影子，并思考不同的材料模拟的是什么，它们对影子的产生起了什么作用？    

3.体验制造影子      

4.汇报实验结果以及自己的思考      

实验操作二:想办法改变影子      

1.讨论方法。在实验开始前，教师鼓励学生通过小组讨论的方式确定几种改变影子的方法，并把这些方法用铅笔(使用铅笔的目的是为了方便修改)画在活动手册上。    

2.合并同类项。组织学生讨论，判断哪些方法有可能是重复的，让学生合并同类项，将重复的方法合并    

  3.实验操作。学生首先根据活动手册的办法去改变影子，看一看是否可以制造出不同的影子。再尝试寻找更多的办法，如果有新办法，也填写在活动手册      

4.实验分享。学生上台展示找到的不同办法，教师以画图的形式板书这些方法，注意只板书不同的四种办法一教师有意识地启发学生思考，尽量呈现课本提供的两大类方法(改变光源的入射角度和改变木圆柱的摆放方式)    

5.体验不同的办法。学生比较自己的办法和教师板书的办法，体验不同的办法并在活动手册上添加新办法。       设计意图:教材提示我们，改变影子的方法分为两大类，改变光源的入射角度和改变木圆柱的摆放方式。试教中发现，学生较多采用改变光源的方式，即他们将光源向物体左边、右边和上边不同角度射入来改变影子。教师应提示学生，光源在阻挡物上边为一种方式，光源在左边和右边可以合并为同一种方式，这两种方式都是通过改变光源来改变影子。在实验分享环节中，启发学生思考改变阻挡物(可以竖着放，也可以横着放)来改变影子的办法，再给学生机会去体验。这样的流程下来，学生会将光源和阻挡物对影子的影响掌握得比较透彻。

实验操作三:手影游戏    

1.欣赏皮影戏。可以给学生放一段皮影戏，或者关于手影的视频，充分调动学生的积极性。

2.游戏规则。利用教室的光源，手电筒，灯管等，用自己的肢体包括手、头、腿、脚等制造出不同的影子，并向同学们分享，如果有好看的影子，让老师拍照。    

3.制造影子。学生在教室里利用各种办法制造影子，提醒学生注意安全。    

4.交流分享。让班级的手影高手上台展示一些手影    

5.学习手影。呈现一些经典的手影(小狗、雄鹰、狐狸、鸽子等)让学生学习      

三、实验结论研讨      

1.议一议。影子是怎样产生的?这是个简单问题，大部分同学都要掌握不透明的阻挡物挡住了光线，就形成了影子。    

  2.辩一辩。影子可以有哪些变化?包括长短和形状变化。改变影子变化的办法有哪些?改变光源和阻挡物。      

3.想一想。太阳的位置与影子的变化有什么关系?该问题与第2课的研讨问题“根据影子的变化规律，说说太阳的位置是如何变化的”有呼应关系，在本课学习了影子的成像原理后，学生就能够判断短杆的影子变化与太阳(光源)位置变化有关系，不同时间段太阳的高度不同，方向不同，阳光的入射角度不同，导致短杆的影子不同。

五、实验后小结      

通过今天的模拟实验，我们明白了光源和阻挡物对影子变化的影响，因此我们更好地理解了太阳的位置变化对影子变化的影响。现在，如果让我们想办法制造影子或者改变影子，我们一定有很多办法。

可视化模拟家庭电路的应用

高平市第六中学校 樊云鹏

模拟家庭电路是将电学知识综合应用于生活的典型课例，在探究家庭电路的组成、连接及各部分元件的作用的同时，增强学生对电学知识的理解和强化安全用电的意识。但是，学生对家庭电路的实际连接缺乏直观认识，为了提高教学效率自制低压家庭电路模拟演示板，直观地呈现家庭电路的组成、连接方式及各元件的功能。突破教学中诸如“左零右火”、用电器短路危害、总功率过大，验电笔等重难点。让学生安全、高效的实验，增强电学知识的理解和提高学习兴趣。本案例主要涉及了家庭电路的介绍、用电器短路危害和验电笔等五个方面的实验。

一、探究家庭电路的组成、连接及各部分元件的作用

（一）实验基本情况



如图所示，使用6V的低压电源和实验室常见仪器自制低压家庭电路模拟演示板，按照家庭电路的一般连接方式连接电路，红色和蓝色导线分别表示火线和零线，铝箔纸代替铅锑合金的保险丝。演示版上设置有家庭电路中常见的照明和插座两种电路。

（二）实验创新点

（1）干电池组成的6V低压电源，在保证安全的前提下，可以较为方便的获得电源。

（2）用不同颜色的导线表示火线和零线，即体现生活中电线颜色的不同，也便于安全、有效的进行实验。

（3）铝箔纸代替铅锑合金的保险丝，可以较为直观的观察到保险丝的熔断和容易引发火灾的现象，加强学生的安全用电意识。

（4）演示版上的照明和插座两种电路的设置，即体现了家庭常见的电路设置，也便于探究家庭电路中的常见问题。

（三）实验评价

自制家庭电路模拟演示版，加强了学生对家庭电路实际连接的直观认识，提高教学效率。在探究家庭电路的组成、连接及各部分元件的作用的同时，增强学生对电学知识的理解和强化安全用电的意识。

二、火灾危害

（一）用电器短路

1.基本情况



如图所示，利用6V低压电源、铝箔纸、电动机和插座的仪器模拟模拟家庭电路中常见的用电器或插座短路导致电源跳闸或保险丝熔断现象。用电器短路分为用电器本身短路和插头短路两种，用一根导线接在插座或用电器两端，模拟短路，可以观察到电动机停止转动和锡箔纸（保险丝）迅速变黑直至燃烧的现象。

2.实验创新点

利用低压模拟实验，完成家庭电路中常见的短路实验。通过观察直观的现象，让学生明白：当用电器短路时，短路发生在用电器处，而火灾发生在电阻较大处（保险丝的电阻较大）。

3.实验评价

通过本次实验，让学生明白短路和发生火灾的联系和区别，可以加强学生的安全用电的意识和短路与火灾类电学解答题的理解。

（二）用电器电线老化

1.基本情况



如图所示，利用6V低压电源、铝箔纸、电动机和插座的仪器模拟模拟家庭电路中常见的用电器电路老化引起的火灾现象。

2.实验创新点

利用锡箔纸模拟老化的电线，将锡箔纸和正常导线串联，对比两者的不同情况，可以直观的观察到锡箔纸（老化电线）变黑直至燃烧，引发火灾。运用低压模拟实验，展示老化电线的可能带来的危害，加强学生的安全用电意识、正确使用用电器和使用合格电线的重要性。

3.实验评价

通过本次实验，让学生明白正确使用用电器和使用合格用电器的重要性，可以加强学生的安全用电的意识和火灾类电学解答题的理解。

（三）总功率过大

1.基本情况



如图所示，将模拟电路板上的用电器全部打开，将多个并联的电灯泡接到模拟插座上，模拟家庭电路总功率过大，可以观察到锡箔纸（保险丝）迅速变黑直至燃烧的现象。

2.实验创新点

在实际生活中，同时使用多个大功率用电器导致空气开关跳闸或保险丝熔断是常见的现象之一，当其隐含的危害并不明显、直观。通过锡箔纸和多个电灯泡模拟过载现象，可以直观展示过载可能带来的危害，加强学生的安全用电意识和培养学生养成合理使用大功率用电器的习惯。

3.实验评价

通过本次实验，让学生明白了过载带来的危害，培养学生养成合理使用大功率用电器的习惯，可以加强学生的安全用电的意识和电学解答题的理解。但是，在实际生活中空气开关替代了保险丝，过载带来的是跳闸现象。本实验没有设置空气开关，无法完全展示家庭电路的实际情况，以及社会、科技的进步使用电更加安全。

家庭电路模拟演示版的运用，是简化的物理模型，可以更加直观、便捷地解决实际教学过程中的难点，让学生直观地理解电学现象，让各部分的电学知识有机地结合成一个整体。电路模拟演示版还可以添加一些生活中常见的器材，模拟更多的电学现象，使抽象的电学现象和知识变得更加地直观、形象，使物理知识和物理模型更加地贴近学生的生活，让知识变得“有价值”，让学生真正地做到学以致用。



作者姓名: 樊云鹏          工作单位: 山西省晋城市高平市第六中学校

联系电话：15

《比较纸桥的承受力》创新实验设计案例

阳城县润城镇中心学校  王海娇

一、实验名称及出处

教科版六年级科学上册第二单元第3课《测试纸拱的承重能力》。

二、实验原型及不足之处                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

教材中的实验，只是为了教学内容的需要，研究了纸拱的承重力，没有进行拓展延伸，我们可以将拱形的知识延伸到生活中去，并通过和平板桥、斜拉桥对比去体会拱形承重能力的大小。

教材中的实验比较单一，趣味性不高，我们可以让学生动手设计三种桥梁，并通过它们能承载重物的多少（如一元硬币）来对比三种桥梁的承受力，通过对比，学生们的理解更为深刻。

三、实验创新与改进之处

（一）创新理念

联系生活，激发兴趣，对比提升，寓教于乐。

（二）材料创新

1.用两方盒子做桥墩、统一厚度的薄卡纸、若干一元硬币，细线、牙签、夹子。

2.通过对实验结果的记录，直观形象地进行对比，也便于理解。

比较纸桥的承受力

桥的种类

承受的硬币数量

平面桥



拱桥



斜拉桥



3.实验注意事项

三种桥的桥墩应该相同，桥墩之间的距离也应该相同，用来作桥面的纸质和数量也要相同，上面放的重物大小形状要完全一样。这样才能保证实验的公平性、准确性和规范性。

四、实验过程

（一）制作平面桥



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1.用两个完全一样的盒子做桥墩，两桥墩之间的距离为15厘米；

2.将两张A4纸纵向对折后对叉在一起；

3.将对叉好的A4纸放在两桥墩之间，做成一个平面桥；

3.逐次把一元的硬币放在A4纸的正中央，观察平面桥最多能承受多少枚硬币的重量，并记录。

（二）制作拱桥



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1.用两个盒子做桥墩，两桥墩之间的距离为15厘米；

2.将两张A4纸纵向对折后对叉在一起，做成一个桥拱；

3.将另外两张A4纸纵向对折后对叉在一起放在桥拱上面，做成一座拱桥；

4.逐次把一元的硬币放在拱桥的正中央，观察拱桥最多能承受多少枚硬币的重量，并记录。

（三）制作斜拉桥



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1.将两张A4纸纵向对折后对叉在一起，放在两个桥墩之间，先做成一座平板桥；

2.在桥墩的两侧各放两摞书，用夹子将细线的一头固定在两侧的书顶端；

3.用夹子将细线的另一头固定在桥面上，将细线绷紧，就做成了一个斜拉桥；

4.测试斜拉桥最多能承受多少枚硬币的重量，并记录。

通过探究我们发现：在其他条件不变的情况下，三种桥当中，斜拉桥的承受力最大，平面桥的承受力最小。

五、实验效果及评价

科学课意在培养学生的科学素养，学生是科学课堂的主体,但在实际的学习活动中，还需要老师从一点一滴中进行严格培训，规范各环节的操作，从一开始就养成严谨的学习态度。本次创新实验就是想通过学生亲自制作和比较使学生掌握一些常见的桥梁知识，同时也培养了他们的创新精神。所以我认为这个创新实验具有趣味性、可操作性、对比性、创造性和知识性。而且实验的操作较为简单，容易成功，让学生感受成功的喜悦，学生在动手操作中，在观察比较中学到新知识、巩固旧知识，寓教于乐。

      



作者：王海娇

单位名称：山西省晋城市阳城县润城镇中心学校润城完小

联系电话：1553