概况：热情如火
5月27-28日，浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩活动在萧山区朝晖小学举行，来自全省各地的代表和远道而来的福建省、河北省的客人共600多人参加了活动。会上6位曾经获得省一等奖的教师执教研究课，省小学科学学科在职的全部（10位）特级教师都到场进行评课或讲座。这两天气温很高，在朝晖小学的体育馆里，气温高达35度以上，没有风，但与会代表仍然汗流夹背地参加观摩活动。
观摩活动由课堂教学展示、课后点评和专家报告组成。本次展示的课如下：杭州杨春晖老师执教《磁铁的两极》，宁波何波执教《抵抗弯曲》，嘉兴谢小立老师执教《北极星‘不动’的秘密》，湖州沈跃群老师执教《磁力大小会变化吗》，绍兴林建峰老师执教《轮轴的秘密》，义乌楼曙光执教《比较水的多少》。每一位执教教师还附带提供观点报告，阐述本人在教学中的教学思想和教学策略。特级教师慈溪市实验小学校长陈新作了“唱好三部曲，引领专业化”的专题报告，最后由特级教师、省小学科学教研员喻伯军老师做了活动总结。
目标：展示群体的思考力
自2006年4月浙江教育学会小学科学教学分会成立以来，分会已经组织会员多次参加了省级、全国级的活动。本次活动是小学科学分会第一次自己组织的大型活动，因此具有学术年会的意味。
举办这样的活动，主要是为了展示我省小学科学教师的教学水平，体现科学教师对科学教学的理解，搭建舞台、创造机会，给教师以展示才华的平台，展示浙江小学科学教师的思考深度。因此，本次活动设置的主题是：小学科学教学改革--我们的思考。
为了展示浙江小学科学教师群体的思考力，本次活动采取了三个方面的措施来提高活动的参与程度。一是会议期间设立了短信互动平台，让所有与会的代表把所思所想，通过手机短信平台即时地表达出来，与大家共享交流；二是专门设立了网络直播的手段，让全省无法参加现场活动的教师也能够观看到会议的情况，网络直播的形式也使得全国的教师有机会参与本次活动；三是每个半天留出充足的时间，让现场的教师参与互动研讨。
在这次活动中，我们的教师在思考什么？大家思考得是怎样让孩子更好地发展，怎样让自身更好地发展，怎样让小学科学教学怎样走得更好。有一位听课教师在短信平台上发了这样一条信息：课堂教学首先要有思想，上课教师都很可贵，这就是课改的火种。这位教师说得很对，除了教学思想之外，另外还应该思考什么？应该是与教学思想（理念）相适应的教学行为。教师只有把教学理念落实到具体的教学实践中，才会对教学产生良好的影响。从这个意义上说，这样的研讨活动，主要探讨的是怎样的教学行为、教学手段才是与新课程的教学理念相匹配的。
通过活动，全省教师形成了这样的共识：
1、要追求有效的科学教学。为了课堂的有效，我们必须把把科学探究活动与科学概念的构建有机结合，处理好内容与教学方法之间的关系。在教学种，教师们已经很自觉的把材料的设计和使用成为常用的教学手段；
2、注重学生的思维发展，假设—验证的科学方法，成为我们选择的主要设计思路；课堂往往从问题情景出发，引发学生的猜测，然后经过实验验证得出相应的结论，这个过程是循环的，过程之中蕴含着思维的发展要求。
3、把科学与生活实际联系起来，科学学习从生活中，又回到生活中去，让孩子不感到科学的神秘，能够亲近科学、学习科学、应用科学。
4、教学过程中既要关注结果又要关注过程，过程和结果是分不开的，每个环节的教学都应该有明确的目标。
5、教学过程中要把激发学生的兴趣与科学严谨的要求何协调兼顾，照顾学生的年龄特点也兼顾科学课程的特殊要求。
6、教学创新是我们不断的追求，教师不能被框框束缚，只有不断地追求、不断地创新，才能不断地进步。
在课堂教学的展示中，执教教师都在各个方面进行探索。如怎么才算深入了解学生的实际水平，杨老师给出很好的答案：本课中有这样一个环节设计，让学生用画图的方法来描述磁铁两极磁力强，中间磁力弱。学生用出色的完成了此项任务，展示的成果种类多，效果显著。用图画来描述，符合三年级学生的年龄特点的帮助学生进行科学表达，检测了学生前一阶段的学习成果，了解了学生对下一个目标的预测水平，暴露了学生的思维过程，一举多得。
何波老师设计的演示实验紧紧地吸引了学生的注意力，也吸引了全体的听课教师，这样的课堂效率还会不高吗？
谢小立老师带来的内容充满挑战性，大家都公认为十分难上的关于星空课。他化繁为简、深入浅出的设计给与会代表留下了深刻的印象。
林建锋老师的课堂上，他自己所设计的实验器材引起了许多教师的兴趣，大家都感觉到这样的教学仪器才是真正帮助学生学习、帮助教师教学的好材料。
楼曙光老师的课是二年级的孩子，课堂上孩子在楼老师的引导下，饶有趣味地经历了一次科学探究，不知不觉中40分钟过去了，学生和听课的教师都没有觉察到，孩子们在教师的提醒下下课了，但是孩子们都恋恋不舍。
沈跃群老师对执教的内容不断地思考，促使她“昨晚十点我颠覆了我原来的设计，我想通了，我想把自己的思想展现给大家，即使没有试教过。我不追求完美，我在路上。”这是沈跃群老师的话，它是那样的感动着我们。“我一直在思考，这个问题一直困扰我……，我要走向哪里？”感动于她的勇于创新——也为她的大胆和勇气感动。我们不害怕失败，我们在摸索中前进。有了这样的老师，科学教育的明天会灿烂！
研讨：让思考更加深入
以往的观摩活动，往往上课多，课后研讨的时间很少，许多教师有话想说，苦于没有机会。这次活动，特意减少上课的数量，增加课堂后的评论研讨时间，使上课教师、点评的特级教师和听课教师有更多的机会进行研讨，把思考和观点亮相、碰撞，促使教师产生更多的、更深的思考，从而提高我们的教学水平。
为什么只展示八个组的实验结果，而让剩下的2个组没有机会展示自己的研究成果？如果课堂都是那么凝重、严谨，孩子的兴趣如何保持？当课堂上出现不同意见的时候，教师为什么没有及时展开讨论？我们的指导真的需要这么细致吗？为什么不让学生在差错中学习？请问专家，地球宇宙的内容这么难，有没有更好的教学手段？研究课、观摩课为什么不能在规定的40分钟里完成教学任务？
在何波老师执教的课中，当教师提出只给8个小组展示的实验结果的机会时，马上有老师提出疑问：“何老师设计记录表为8栏的目的是什么？是否有剥夺学生学习权力之谦？”
立即有一位教师回答：“好一个“只接受八个小组”！既保证了课堂实验的效率，又提高了学生的参与积极性！”
“只接受八个小组的数据,在激发学生积极性的同时是否会影响他们的细心和耐心,从而影响实验的科学性.” “不管何老师设计的目的是什么,我觉得学生的数据一个都不能少.” 另外两位教师发表了看法。
“学生在老师层层递进细致入微的指导下 连探究犯错的机会都没有 这到底是‘幸’还是‘不幸’?”
“老师的实验要点讲得很细致，指导很到位，但是这样是不是缺少了孩子们的思考，缺少孩子们主动探究的意识，只是跟着老师的要求在做？”
“三年级的孩子刚刚接触科学这门课，对于自主探究是不可能的，需要老师一步步的引导，方法掌握了，以后自主探究就很轻松了。”
“这堂课很精彩，学生能在教师的引导与‘忽悠’下逐渐进行深入的探究，也使听课的人得出：一堂科学课，40分钟是不够的。”
一个个精彩而尖锐的问题，一句句到位的点评，奏响了互动交流的交响乐，使得活动的进入了激烈争论的氛围中，让大家享受了一次思维的盛宴。
“把复杂的问题简单化。从孩子的前概念出发设计教学，多从孩子的角度考虑。”点评的特级教师如是说，“让孩子轻轻松松，快快乐乐学习，喜欢科学。老师为什么要那么累？”是的，我的课要让孩子思维活跃，学得喜欢。孩子累了糊涂了不喜欢了就需要思考。
“科学教育光有理念是不够的，需要我们丰富学科知识。””但不能把注意力放在给孩子科学知识上，更多的关注学习过程和方法。”特级教师点醒大家。
网络：让思考飞越空间和时间
网络直播、论坛及时报道、QQ群在线研讨，立体式的网络教研形式，成为本次活动的一大亮点。
本次活动采用了网络现场直播和场内外短信互动的新型教研交流方式，使本次活动的受益面不仅仅局限于现场的600余位与会者，而是覆盖了全国所有关心小学科学教学研究的专家、学者、一线教师。据统计，本次网络直播2天的点击量达到2235次，相当于参加现场活动的教师数量，网络留言评课近百条，场内外短信评课达3800余条。
许多网上观看的教师都留言道：“网络教研好！感谢浙江的教师为我们增加了学习的机会，创新的教研方式让全国的教师都受益。”“建议每个省市都搞一下这样的网络教研活动，网络直播内，对上课老师和专家的要求更高了，说明浙江的科学课水平已经到了一个新的高度。”“浙江小学科学优质课观摩网络直播,全国首创. 我是江苏太仓，看得很清楚，速度也很快，谢谢主办方能提供这样一个好的平台，我把课都调掉了，谢谢！”“网上教研,教育发展的先进方向我正在听总结，期待老师的课挂上网让我们下载细细品味！眼界决定境界，对于刚上科学两年不到的我来说，浙江小学科学网是我的恩师，浙江老师们的无私让我敬佩。学习无止境，学习方式无定论，祝愿我们与小学科学同成长！” “我为浙江小学科学叫好！ 你们开放的姿态，让全国的老师学习了你们的先进经验。我们感谢你们！”
“此次活动，虽然没有亲临现场，但是很有收获。感谢现场大汗淋漓的孩子们和老师们！相比之下，我是幸福的，可以扇着电扇看直播。感谢浙江小学科学，我想深情地对你说：靠近你，我温暖！”
这些数据和话语有力地说明了在充分利用现代教育技术的背景下，网络与教研活动联姻的好处，使教研活动可以突破时间和空间的限制，进行探讨和交流了。当然，网络教研也有缺陷，由于网络技术的限制，只要网络的软件、硬件环境稍有问题，便会极大地影响网络教研的效果。例如，本次活动时，由于遭受雷击，造成活动现场服务器和网络瘫痪，5月28日上午的网络现场直播停播了45分钟，这需要我们在以后的活动中把工作做得更加仔细。
结语：返璞归真
纵观本次活动，收获是巨大的。但在新课程实施6年后的今天，我们的教学同样还存在着一些问题。例如：一些教师只关注自己的教学预设，在教学中有时高估学生的学习水平，有时又低估学生的学习基础，导致教学的效果受到影响。因此我们的教学要关注学生的前概念，只有基于学生学习基础的教学，才是真正的教学。教师的指导必须符合学生的年龄特点和心理特点，不能把教师指导下的活动变成教师指令下的活动，让活动失去本来的面目。必须把教师的教学精力从“关注教师自身的教学设计”转移到“关注学生的科学思维发展”上来。在一些课堂教学中，教师追求教学手段的多样，教学环节细碎复杂，导致教学时匆匆走过场。我们的教学应该返璞归真，课堂应该向简约的方向努力，把教学目标做落实，把每个环节做扎实。“小学科学课堂教学要迈向简约”获得了与会者的一致赞同。我们的教学研究不能单单关注教学技术的方法层面上，我们的教学不能停留在传授科学知识的层面上，科学教学的终极目标是通过学生不断地探索研究，培养科学的思维方式，形成科学的文化，让科学文化在孩子的心中扎根，这是科学教育最终的目标。
[此贴子已经被作者于2008-6-5 19:49:56编辑过]
