上虞区2021学年度共同体王京专帖（四六年级） [复制链接]

每组学生准备：记录纸、火柴、蜡烛、一把小铁勺、镊子、玻璃皿、白糖、搅拌棒、烧杯（装清水）、一张纸、同步练习。

前面一节课我们研究了《我们身边的物质》，你知道世界是由什么构成的吗？
2.世界是由物质构成的。也知道了“物质总是在不断地变化”。那么物质到底发生了什么变化呢？这节课我们就来一起探究。板书课题

1.请同学们仔细观察沙和黄豆。2.谁来描述一下它们的特点。
2.把沙和黄豆混合，你猜测沙和黄豆会不会发生变化？
3、（师演示）进行混合、搅拌。
3.提问：为什么不倒完？谁知道？
4.提问：混合后的沙和黄豆发生什么变化了吗？有什么方法能进一步说明它们有没有发生变化？
5.学生用筛子分离沙和黄豆，把沙筛在盘子里。
6.与原来的沙和黄豆进行比较，它们变化了吗？

1、每组一小包白糖，展开放在桌上观察，将白糖的特点记录在表中，交流汇报
2.提问：将这些白糖加热，它会发生哪些变化呢？
3、出示白糖加热的方法和注意事项。

物理变化和化学变化最大的不同是什么？（有没有新的物质产生）

【同步板书设计】
物质发生了什么变化
沙子豆子混合没有明显变化
没有产生新物质物理变化
加热白糖产生了黑色物质、气体
产生了新物质化学变化

小学科学“互联网+同步课堂”专项练习题：
课题：物质发生了什么变化
学校： 班级： 姓名：成绩评定等级：

一、选择
1.下列不属于物理变化的是（ ）
A.湿衣服变干了  B.铁钉弯折了    C.铁钉生锈了
2.下列不属于化学变化的是（ ）
A.白糖加热变黑   .B.鲜榨果汁     C.蜡烛燃烧
3.把豆子和沙混合，搅拌后发现（ ）
A.产生了新物质    B.豆子明显变小了
C.没有明显变化

二、填空
1.加热白糖的实验中，都要注意安全使用（ ），实验后应立即（ ）。
2.物理变化和化学变化的本质区别是（ ）。
三、简单
1.在加热白糖的实验中，蜡烛发生了什么变化？白糖发生了什么变化？

《测量力的大小》同步教学设计方案

基于《测量力的大小》教学活动，教材把力的测量作为教学的切入口，也作为教学的重点内容来设置。

教材安排的第一个活动就是认识弹簧测力计，从开始展示各类弹簧测力计拓宽学生视野，再到观察和认识测力计的构成，认识力的单位牛和克力。这一阶段的目的是充分认识测力计的功能和构成，为测力计的有效使用搭建阶梯。
第二个活动就是用弹簧测力计测量力的大小，为了学生使用的规范，提出使用弹簧测力计的注意事项。而后设置用测力计称重物活动，从估计到实测，再到误差计算的测量和分析的过程，接着安排了水平拉动文具盒的活动。最后再安排用橡皮筋、硬纸板、曲别针制作一个测力计活动。
纵观教材设计，不难看出，教材把这一课的侧重点是弹簧测力计的认识和使用，实践操作内容较多，科学探究的内容不够侧重，一定程度上窄化了探究的味道。

改进思路：
新课程标准指出，科学探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。这一理念的背景是利用科学活动为载体，利用科学探究的研究方式进行科学学习，目标是培养和完善学生的科学素养。

从课标的理念来说，本课的教学设计显然有些背离，那么这一课是否可以演变成探究为浓厚的内容呢？新教材倡导在完成教学目标的基础上，教师有自我调整教材内容的权利。针对教材设计的不足，我认为应该增加教材教学内容的探究味。

由此想到，弹簧测力计作为一种简单的学生用实验器材，自然有它的设计原理。而原理的核心内容是弹簧的基本特点，而弹簧长，重量大；弹簧短，重量小的原理恰恰可以成为小学生作为科学探究的恰当内容。在探究弹簧或牛筋特点的基础上，尝试测量重物，再引入弹簧测力计的设计活动，最后有时间的话可以引出弹簧秤的观察和使用。通过这样处理，既可以达成科学探究的目的，还可以引入技术设计的内容。学生在活动中生成和养成更多的科学涵养。

【学情分析】：
四年级学生经过近一年半科学课学习，对科学教学已有所了解，对科学探究已基本入行。就学生的认知心理来说，形象思维和抽象思维交叠阶段，他们的学习也自然需要形象内容作为学习素材，经过具体的材料和活动，再引导进行探究性思考和创意设计。这样就可以较好的调动他们的学习活动。

四年级学生还需要科学探究的兴趣有效调动，事实上给予探索的机会，给予探索的活动，他们就会投入其中，乐此不彼。为此设计牛筋的特征探索活动，给重物称一称，到测力计的设计活动，这些内容具有活动性、思维性和趣味性相融合的多维特点。

另外，教师要具有较好的驾驭和动员力，努力提升教师的专业能力，营造轻松、民主、简约、高效、愉悦的教学氛围。走进学生，走进课堂，走近科学，走进生活，应该成为课堂的内核。
意义分析：

《测量力的大小》作为教学内容，设计的基本教学活动包括：通过牛筋的话题引入，拓展学生科学思维；尝试中感受弹簧和牛筋的特点；引出探究主题和设计活动方案；实验探究弹簧和牛筋的基本特点；测一测重物活动；设计牛筋测力计的方案。经过这样的设计符合学生的基本认知规律，符合弹簧测力计发现历程，符合学生基于活动的学习规律，有利于创新设计思维的养成，集科学课堂走进生活的基本理念，集科学探究和技术设计教学思想的融合，有利于学生探究方案和达成手段之间的协调发展，因此更有利于发展学生的综合科学涵养。

科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

过程与方法：帮助学生通过实际操作掌握测量技能，并建立实际的“牛”的大小概念。
情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。

【同步教学重难点】
重点：使用弹簧测力计测量力的大小
难点：认识力的单位

【同步教学准备】
实验小学：弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板表格（每组）
陈溪乡小：弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板表格（每组）

【同步板书设计】
测量力的大小

受力大，伸长长钩码
（N）１牛顿～１００克力重力
弹簧测力计
（弹簧秤）

教师要具有较好的驾驭和动员力，努力提升教师的专业能力，营造轻松、民主、简约、高效、愉悦的教学氛围。走进学生，走进课堂，走近科学，走进生活，应该成为课堂的内核。

测量力的大小

受力大，伸长长钩码
（N）１牛顿～１００克力重力
弹簧测力计
（弹簧秤）

【教学过程】
一、聚集问题：
1.教师自我介绍。学生相互打招呼，引出实验小学和陈溪小学距离较远，但是却可以随时交流，引出光的传播。
2.[PPT 出示]光在真空中的传播速度30万千米每秒。举例火箭和飞机速度，突出光的速度非常快。
3.光纤的介绍，信息是通过光纤传播的。清晨的阳光——图片
光可以在固体、气体、液体中传播。
提问:光在空气中的传播路线是怎样的？（直线传播）

、探索：比较三种不同的土壤（预设25分钟）
（一）比较三类土壤的颗粒大小。
[材料准备：每组一套土壤样品（沙质土标记为1号，黏土标记为2号，壤土标记为3号）、放大镜、湿巾]
1.今天老师带来了这三种土壤，并给他们编了号。提问：我们可以用什么方法比较它们的不同？学生：观察，你说的就是用感官去观察，二年级我们学过可以用哪些方法去观察物体？
眼看，看不清的可以借助放大镜观察；
鼻闻，闻气味的正确方式是怎样的？扇闻的方式；
手摸、捻颗粒大小，注意手指的体会。
可以观察土壤哪些方面的特征呢？着重观察。
了解了观察方法后，再来看几点要求

【作业设计】
1.在观察土壤实验中，我们发现（  A  ）的颗粒比较粗糙。
A. 沙质土    B.黏质土    C.壤土
2.在比较土壤的渗水性实验中，下面哪个做法是正确的？（  C ）。
A.土壤要等量，加的水量不用一样多
B.土壤不用等量，加的水量要一样多  
C.土壤和加的水量都要一样多
3.水稻喜欢水量充足、有黏性的土壤，适合种植在（  B ）中；西瓜耐旱、不喜湿，最适宜种植在（ A ）中。
A. 沙质土    B.黏质土    C.壤土

.出示记录单，明确观察要求：
（1）边观察边记录；      
（2）注意实验卫生，不能用嘴尝；
（3）实验完成后，用湿巾擦干净手。