上虞区2021学年度共同体王京专帖（四六年级） [复制链接]

我们的理解：
STEAM是由美国弗吉尼亚理工大学的学者YaKman首次提出。STEAM中五个字母分别表示科学、技术、工程、艺术和数学学科，它致力于使分科学习逐渐走向融合，培养学生的整体性视野和思维。深化STEAM教育，必须将项目化学习融入学科学习和课程发展，从而切实转变学习方式，培养学生创新精神和实践能力。

我们的实践：
●试点驱动：以科学课程为基础，辐射联结其他学科
鉴于STEAM理工科的起源和融合化的概念，项目实施需要找到一个落脚点。我校的做法是：以STEAM教育理念为指引，学校科学教师为主体，专业外聘教师为辅助，科学课堂和拓展性课程为阵地，辐射联结其他学科，以确保项目的生根落地。

1.落实新版科学教材的STEAM教学
目前，小学科学1—6年级的新教材中有很多与STEAM教育理念相关的课程。在实践的过程中，我们的科学教师不断完善并利用好这些教学资源，譬如六下的小小工程师单元，五下的船单元，四下的电路单元，三下的运动单元，二下的磁铁单元都是很好的课程。在科学课堂中融入STEAM理念，开展STEAM教学，让学生从小在心中扎下STEAM教育的根，潜移默化中提升学生创新能力、解决问题能力、团队合作能力和探究精神。

2.创新STEAM教育校本拓展课程
学校的科学组成员一直在社团拓展课中努力开发设计校本STEAM教育课程，将学科教学拓展融入其中，将课外科学知识融入其中。现已有校本教材《动手做纸模型》、《趣味小制作》、《家庭科学小实验》，学校又编制了一系列从初级到中级再到高级的辅导教材，如《激光雕刻辅导教程》、《高级智能机器人辅导教程》、《初级机器人辅导教程》、《中级机器人辅导教程》、《趣星人辅导教程》、《乐高辅导教程》等，为教师展开教学活动提供助力。

另一方面，学校充分拓展校外资源，积极探索校内外合作育人模式，利用区科协、少年宫、科普教育基地、社区科技活动场等校外机构，面向学生开展科普报告、科学体验、科学探究、技术工程设计等活动，让学生接触前沿新知，启迪创新思维。

硬件拉动：以科创教室为基地，打造项目学习空间
STEAM教育倡导构建灵活且包容的学习空间，打造具有时代特征，资源丰富，硬软件配套齐全的创新实验室，以激发学生创造力，增强学习者STEAM学习体验。对此，我校科学规划，积极投入。

1.打造“金拇指”科创室
学校金姆指科技创新实验室的建立为全体学生开展实践探究活动提供硬件支持，使每一名学生的积极主动性得到充分发挥，充分认识自身价值和体验成功的喜悦。这里我们引入高端科技项目：3d打印、无人机、木雕、人工机器人、高阶乐高、智趣星人等7个项目，相应配套设施（包括无线ap的安装等）建立，合计投入50余万元，于2017年9月正式投入使用。2021年，该室又引进AR/VR虚拟实验设备，更为学校开展高端领域的STEAM科技创新提供新动力。

2.打造“智慧”农场
    学校将传统农业和现代科技融合，充分发挥劳动育人的功能，开辟了智慧农场。同时设计STEAM课程，依托云计算、5G、物联网等技术，部署于农业生产现场的各种传感节点和通信网络，实现农业生产环境的智能感知、智能预警、智能决策、智能分析等功能。

活动推动：以项目实施为基点，探索运作模式体系
STEAM暨项目化学习毕竟是一门新兴课程，它的设计、实施需要学校项目负责团队时常以课程的视野设计、推动一些活动，或单独设计，或有机整合，将STEAM暨项目化学习引向深入。对此，我校重点关注三个方面：

1.特殊时期的STEAM暨项目化学习——疫情下的项目化主题学习
《“数”说疫情》、《“食”分有爱》、《致敬大白》……每个年级每门学科依据自身年级、学科特点，变革内容，创新形式，研制出了一张张、一道道既充满益趣又充满乐趣的项目化主题作业……
2021年12月，一场疫情突如其来！    
一场疫情遭遇战，也是一堂特殊的大课。在最艰难的时刻，滨江小学143位教师一起行动起来，推进以“生命·成长”为主题的各学科项目化整合作业单设计并实施教学探索。
“双减”下，推进作业改革是重中之重。而学校的这份项目化作业单，是聚焦疫情下的特殊生活经历，让学生综合运用“观察、发散、比较、分析、综合、表达”等能力，将疫情下的成长经历深刻化了。

2.特殊日子的STEAM暨项目化学习——《与“天宫课堂”的“对话”》的项目化主题实验单
2021年12月9日，“天宫课堂”第一课开讲。
    为了帮助同学们在参与“天宫课堂”中有更优的观看体验，有更深的观看理解，更好地提升科学素养，我们根据小学低、中、高年级的特点，编制了《与“天宫课堂”的“对话”》的项目化主题实验单。

3.    特殊赛事的STEAM暨项目化学习——丰富多样的校园小型赛事
我们根据学生喜好，结合校园生态环境，邀请某些方面的专家能人，围绕某一主题，策划开展了多次全校性的STEAM活动赛事。譬如，我们开展过鸡蛋撞地球，纸桥承重、胡萝卜撘高、做帽子，做口罩等，这学期我们也将对相应的科学课内容迭代升级，成为校园STEAM活动，一年级将进行“我们来做小鸟的家”活动；二年级将进行“定位寻宝”大比拼；三年级将进行“制作过山车”比赛；四年级胡萝卜撘高比赛；五年级制作小船最大载重量比赛；六年级塔台承重比赛。这些活动必将深受孩子们的喜欢。

另外，滨江小学作为上虞区唯一的全国科技传统校，每年都在坚持开展各种科技活动，发动各种科技比赛。譬如船模、车模、空模等，挑选出优秀的种子选手参加省市级的比赛。我们也坚持每年承办浙江省青少年网络赛上虞赛点的活动，迄今已坚持十余年，让更多的孩子参与到比赛中，感受科技竞赛的魅力。

我们的成果：
1.疫情期间“特殊的项目化主题作业单”《绍兴日报》长篇报道，《浙江日报》“天目新闻”5次跟踪，受到了浙江省教研室副主任喻伯军等专家的高度肯定；
2.金姆指科创室被评为绍兴市示范学科教室；
3.唐芳芳老师的虚拟实验课例获中央电教馆优秀课例；
4.每年参加区小学生头脑运动会团体项目，区红领巾小创客竞赛，区、市科技创新大赛，区、市少儿信息编程竞赛等均能获得优异成绩。
……

以上是上虞区滨江小学STEAM暨项目化学习内容 ，他山之石可以攻 玉，我们接下来多向兄弟学校学习，争取更大进步！

学习共同进步

本周跟大家一起学习嵊州逸夫小学项目化学习在地化实践样态阶段性总结

让学习真实发生（主题）逸夫小学项目化学习

一、学校项目化概况
1.学校概况：
嵊州市逸夫小学创办于1998年，寄宿和走读并存,是嵊州市首批民办学校。校园环境清朗俊逸，有教学班36个，其中寄宿班18个，学生1398名。省市级名师、优秀教师占专任教师81.3%。 是全国小学课程改革联盟发起单位、中国教育学会小学教育专业委员会理事单位、全国校园篮球特色学校、浙江省示范小学、浙江省艺术教育特色学校、浙江省小学课程整合试验学校、浙江省教科研百强学校、浙江省STEM教育项目培育学校、浙江省跳绳基地（全省唯一），发起成立了浙江省学习共同体研究联盟等。学校在教育科研、校本研修、课程建设、课堂改革等方面在浙江省内同行中享有盛名。

学校拥有现代化教育教学设施设备，曾被评为省数字化示范学校、绍兴市现代化学校、浙江省互联网+义务教育工程支援学校、浙江工商大学智慧教育学人才培养基地。

2.学校项目化发展规划：
2020年，有幸浙江省STEM教育项目培育学校，希望能够通过专业的团队引领，促进教师的课程设计能力，组织学生开展学科素养的大概念引领下的项目化活动，使活动设计更具有科学性、层次性，进而能推动学生高阶思维的发展，形成逸夫小学项目化学习精品课程，实现“双减”背景下，改变学生学习方式的新样态。

①基于省STEAM教育项目培育学校考核驱动教师课程设计能力提升。利用应省STEAM教育项目培训学校的考核契机，以校本项目“一月一项目”“春秋游”研学项目等活动开展为需求驱动，引入外部资源，探索开展线上研修和线下主题研修与校本应用实践，加强教师项目化设计的能力提升，打造一支项目化教育理念下，理念先进、技能过硬、结构合理的教师队伍。

②基于校本项目化研修机制提升“逸夫本地化项目”实践效能。几年来的实践，本校已经形成“教科书＋”学科融合的项目化设计，主要以语文、数学等学科为主，成果以书面报告等形式呈现。“走读唐诗之路”春秋游研学项目活动，主要是探究本土文化为主。“解决真实问题”的跨学科项目，主要以工程学知识为主，以解决真实问题，创造发明。构建出“一个项目”，“一套流程””“三重支架””“一种评价”的“多学科协同教研”模式，研发系列“研学课程”，促进“学科联盟”教师专业成长，形成一套行之有效的校本研修方式。以这样的研修机制在实践中，不断迭代与提升实践效能。

③基于项目化课程的研发丰富学校现有的课程体系。基于统整课程的项目学习，聚焦学科融合，跨学科学习，以真实生活为桥梁，触发各学科知识间的关联，展开有意义的学习。学习过程让学生置于“中心地位”，学习与生活直接链接，在真实世界中发现问题和解决问题，学习内容不会过度“舒适”，学习历程不会高速滑行，学习个体也不会互相孤立。我们希望通过“月项目”“春秋游”“寒暑假”等项目，丰富学校的课程体系，为“双减”政策落地助力，扭转学生的学习方式。

3.    学校项目化发展历程及未来愿景
因课改的深入推进，学校更深刻地认识到，多学科、跨学科的统整学习，运用学科知识解决真实生活问题的学习，在学生学习历程中的重要性和必要性。学校自2015年开始探索“一月一项目”的STEAM教育实践活动，已走过六年，从最初一年级两个班的探索，到现在完成六个年段的项目规划，已渐成体系。回顾我们的发展历程，主要经历这样几个阶段（见PPT）

二、学校项目在地化实践成果
（一）学校项目化团队建设初步完成
项目化学习在地化的第一要旨是需要打造一支拥有共同目标，并且具有不同能力的教师团队。

“种子教师先行”。我们的队伍从实验小班老师先行起步，一边学习理论，一边探索出一条我们一线老师可以行动的项目路径。

多学科跟进。打破学科壁垒，注重各学科教师的参与，实现多学科、跨学科项目的有效开展。

模仿中创造。借助优秀的项目案例，融入自己独特的思考，加上学校的个性化元素，不断创造中成长为学习设计师。
行动中协同。每一学科的老师都有属于自己的专业尊严，在行动过程中，互相照见学科的特色，在协同中促进项目的素养落地。

（三）项目在地化保障机制达成共识（见PPT，人员保障+时间保障+其他保障）
（四）构建项目在地化实践设计路径（见PPT）
（五）形成项目在地化课程体系（见PPT，时间表+各年级活动掠影）
（六）项目在地化实践获奖成果（见PPT）