王飞《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录及心得 [复制链接]

六、项目成效
1.提升演讲能力,培养学习兴趣
在项目化学习结束后,学生在跟同伴、家长做经验分享时,能够根据听众群体,调整演讲的观点、论证材料和语言。学生踊跃报名参加“战‘疫好声音”宣传活动,他们利用课余时间收集家长的战“疫”故事,撰写演讲词并录制音频,为“战‘疫’”贡献力量。

2.注重自主发展,提高核心素养
学生在项目化学习中制订进度表,学会自我监督和时间管理;评价量规明确了学习目标,提高了学习效率,激发了学习内驱力。项目化学习以真实情境激发学生探究和实践的兴趣,以“演讲”带动听、说、读、写能力的培养,同时增加师生、生生之间的交流频率,不仅能锻炼学生的倾听、沟通能力,还能让学生学会建设性地解决冲突和矛盾。

3.增加社会参与,培养责任意识
疫情下的项目化学习引导学生关注社会现实,如偶像问题、责任意识、网课学习等,并在活动中深人思考,用演讲的方式表达自己的看法并影响他人。把最终的项目化学习成果推送到微信公众号上进行宣传,为学生提供社会参与的渠道,培养他们的社会责任感。

点评

以逆向设计驱动学生深度学习
逆向设计从教学目标出发,设置相应的评估方式,再安排相关的教学规划,这样的顺序与传统的内容驱动的教学模式不一致,可以称其为评价驱动的教学模式。该项目案例的设计采用的就是这种模式。

首先是以终为始,评价设计先于教学活动设计。该案例一人项就以比尔.盖茨和张文宏二人的演讲词作为学习成果样例,引导学生根据已有知识和经验,讨论拟定评价量规,确立活动评价围绕演讲词、表达、体态等方面进行。这样的逆向设计,以终为始,每个活动的开展都明确指向评价标准。比如整个项目活动的学习任务就是按照这个思路来设计的,分成“学习演讲词”和“学习‘讲’和‘演’”、举办演讲比赛三个主要活动。而为了让学生掌握演讲“表达”和“体态”方面的技巧,教师精心设计了实践活动,让学生录制模拟演讲视频,再与原版视频进行比对,对照评价量规分析自己模拟演讲中的优点和不足,最终总结技巧和经验。评价量规是评价的标准,也是学习的方向和目标,还是不断矫正和完善学习的指挥棒。该项目的设计有利于在紧张的课时安排中提高演讲教学的效率,也有助于学生完成符合评价标准的更高质量的演讲作品。

其次,该案例中,教师对学习目标的关注贯穿整个项目。如在“学习演讲词”和“学习‘讲’和‘演’”两个活动后又设计了“修订评价量规”的洁动。每个小组提交评价量规提案,再由全班逐项讨论,最后制定完善后的许价量规,其本质是对前两个活动的学习目标达成情况的检验。在“评论与修订”中,每个组员根据评价量规对其他组员的演讲作品进行点评,则是对母名学生“演讲稿写作”和“演讲表达实践”的学习目标达成情况的关注。叫组员互评和教师点评都有助于学生修改完善、实现学习目标。在最后的"成‘疫’演说家”演讲比赛中,全体学生、教师和专家评委的点评是对整个项目化学习目标落实情况的检阅。

最后,本项目案例强调以学生为中心开展自主探究学习。逆向设计把复杂的、以表现为基础的评价嵌人其中,完全改变了教与学的性质。基于演讲实践性强、综合性强的特点,该案例摒弃了传统的教学模式,“以学为中心”的理念给予学生充裕的实践,引导学生开展自主、合作、探究的学习,为学生提供进行自主建构意义的机会。如在“人项活动”中,教师让学生根据感兴趣的话题自由组建项目小组并制订小组的学习进度表,充分发挥学生的自主性。在“知识与能力建构”中,学生自主阅读演讲词并完成相关活动,在教师引导下,共同讨论并理解演讲的核心概念,培养探究精神。在“评论与修订”中,教师尊重个体差异,注重学生互评,并指导学生如何委婉地提出修改建议,培养人际交往和合作学习的能力。

生物学视角的新冠病毒

一、项目简介
本项目以新冠肺炎疫情期间遇到病毒检测、疫苗制备和各类谣言等真实问题作为情境,一方面侧重于整合高中生物学知识找到解决这些问题的办法,另一方面思考疫情中发生的种种社会现象和问题。项目总时间为4课时和一定的课后时间。高中生物学知识整合部分适合高三生物选考生,社会问题思考部分适合高中各年级的学生。

二、驱动性问题
当新冠病毒肆虐全球时,医生们对患者进行病毒核酸检测;国家正在积极研发新冠肺炎疫苗;针对病毒起因和传播的各类谣言四起。我们如何利用所学的生物学知识来探究怎样进行病毒检测、如何制备疫苗,并破除谣言呢?

三、学习目标
1.利用所学知识理性分析疫情期间面临的科学问题。
2.关注社会热点问题,激发社会责任感,培养诚信、独立思考等优良品质,实现自我成长。

四、项目评价
(一)过程性评价
分析新冠病毒的核酸检测方法、探讨疫苗制备过程及驳斥人为制造谣言的部分采用的是网络在线课程、实时互动的教学方法。课程中设置很多在线互动环节,利用提供的资料,在网页、引物设计软件上进行在线的引物设计、蛋白质结构预测、酶切位点设计等操作,并能将结果及时反馈到课堂上。这些操作可以拓展学生对生物技术的学习深度,还能激发学生的学习兴趣。学生课后也能利用所学的知识自行探索感兴趣的生命科学内容。基于此,我们设置了实践操作评价量规(见表1),用于进行过程性评价。

(二)终结性评价
在基于新冠肺炎疫情的学生社会责任教育部分,通过传统的授课方式,学生学习了国内外、战“疫”前线和后方、舆论场的诸多新闻,因而能从各个角度对疫情进行深入的思考,养成诚信、敬畏生命的价值观和自然观。在课程之后,还能将自己的思考感悟和家人的抗疫故事以各种形式记录下来,以文章、诗歌、绘画、 PPT 、照片、小视频等形式呈交。
本项目化学习设置了作品评价量规来对最终上交的作品进行评价。不仅教师可以用此量规进行评价,学生也可以用此量规进行互评、自评,提高了评价的全面性和客观性。

五、项目实施
本项目可分为4个课时(即4个任务),分别以新冠肺炎疫情期间的不同热点事件为具体情境,以网络课程的方式展开教学,并设置了多个互动环节。前3个课时旨在发展学生的科学思维和科学实践能力,第4个课时旨在激发学生的社会责任感和爱国情怀。
(一)任务一: COVID —19的核酸检测
1.任务目标
2.学习活动
3.教学过程
(1)背景介绍(2)提出问题(3)明确问题的解决思路(4)通过学生活动与实践解决问题(5)理论联系实际4.课后作业
5.时间安排

(二)任务二;用基因工程的方法制备新冠肺炎疫苗
1.任务目标
2.学习活动
3.教学过程
(1)背景介绍(2)提出问题(3)明确问题的解决思路(4)通过学生活动与实践解决问题
5.时间安排

(三)任务三:用生命科学知识驳斥有关 COVID —19的谣言
1.任务目标
2.学习活动
3.教学过程
(1)背景介绍(2)提出问题(3)明确问题的解决思路(4)通过学生活动与实践解决问题
5.时间安排

四)任务四:2020新冠肺炎疫情下的思考
1.任务目标
思考疫情中发生的种种现象和问题,增强社会责任感和担当意识。
2.学习活动
根据疫情中种种现象,思考“诚实”“责任担当”“敬畏自然”“独立思考”“歧视”“自我成长”等话题。
3.教学过程
这一部分的教学遵照了传统教学方法,以教师讲为主,学生思考为辅。讲授的内容选取了疫情期间的多个代表性的事例,引导学生思考关于“诚实”“责任担当”“敬畏自然”“独立思考”“歧视”“自我成长”等有价值的话题。
4.课后作业
课程结束后,学生将自己的思考感悟和家人的抗疫故事以各种形式记录下来,以文章、诗歌、绘画、 PPT 、照片、视频等形式呈交。
5.时间安排

六、项目成效
(一)项目成果
该案例中设计的4节课在由中国教师研修网、中国教研网携手中国联通集团发起的“心系荆楚,名师驰援:特级教师助力湖北公益送教”活动中作为徐建忠名师系列课程正式向湖北地区开课。4节课的总点播量超过27000余人次。这4节课还在由杭州市教育局联合华数集团、中国电信和中国移动等主要运营商通过电视、电脑和手机端,推出的2020年春季学期延迟开学期间的特别课堂——“杭州共享课堂”中上线。

(二)学生作品与收获
除了完成课时的学习之外,学生还递交了形式多样的作品。通过这个项目的学习,学生不仅收获了许多生物学知识,提升了实践操作能力,更重要的是学会了用所学知识来理性分析生活中遇到的问题,学生关注社会问题的意愿大大增强了。
比如,有同学以日常生活中听到、看到的传闻“双黄连是神药”为切人点,查找了诸多资料,发现双黄连并非神药,只是一种有缓解部分症状疗效的普通中性药而已。这种独立思考能力正是我们希望学生养成并具备的。从学生作品中,我们看到他们正在发展这种不轻信、不盲从、理性分析的宝贵精神。有部分学生是抗疫一线战士的子女,通过这次项目化学习,他们更深刻地了解到了疫情的严重性,对待父母奔赴前线的态度也由最初的不理解转变为支持与敬佩。
在学生作品里我们看到,学生们在进行研究、思考的同时,也懂得了作为国家未来的他们需要勇敢地承担起社会责任。

七、项目反思
(一)开展项目的体会与思考
在萌发本次项目化学习的最初意向之后,我们陆续收集了疫情期间国内外的各类信息和新闻报道,最终将目标定为从生物学知识获取和社会责任培养两大方面对学生进行主题教育,并进一步将生物学知识获取方面的教育拆解成三个主题,每个主题都围绕一个与新冠肺炎疫情密切相关的真实情境。确定了教学目标后,我们仔细梳理了教学逻辑,进行了精细的课程设计,在较短的时间内完成了 PPT 的制作,使课程得以呈现。由于疫情期间线下课程都处于停滞状态,因此我们用线上课的方式完成了这几节课的教学。其中,生物学知识获取方面的三节课还充分利用了网课的优势,带领学生使用 Primer —5这一程序进行引物的设计、使用在线网站进行序列信息的比对和分析等。网络教学平台可以实现即时的师生互动,为这几堂课的实施也创造了非常好的条件。

       在项目实施之前,我们对学生的反应有两方面的顾虑。一是担心学生不够热情,不够关注时事,因而参与度不够;二是担心上课内容涉及的知识过于专业,用到的生物信息工具过于复杂,学生难以很好掌握,无法达到良好的学习效果。但在实施的过程中,我们的顾虑逐渐被打消。学生对新冠肺炎疫情及背后的生物学知识展现出了非凡的兴趣,课堂上认真、专注,课后积极主动地利用课堂上学到的生物信息工具主动分析新冠病毒相关的研究,收集信息,并用各种方式展现自己的思考与想法。这表明,我们的学生对时事其实非常关心,只是平时的教学中关注时事、参与社会问题讨论的机会比较少而已。此外,学生们对生物信息工具的掌握非常迅速,大部分学生能成功地利用生物信息工具完成引物的设计、蛋白质空间结构的预测的比对等。他们不仅能够在课堂上使用这些工具,也在课后主动利用这些工具查询自己感兴趣的小课题,展现出了强大的学习能力及兴趣驱动的探索欲望。

        虽然这次的项目化学习得到了教师和学生们的一致认可,但仍存在很多的不足。首先,课程的题目和设置的情境是教师挑选的,学生的参与较少。如果时间和其余条件允许,应当让学生主动地进行调查,然后从中挑选一些具有意义的课题深人展开探索。其次,情境问题的解决过程其实是良好的教育机会,我们应当鼓励学生主动地去解决问题,让学生参与到寻找解决办法的过程中来。最后,学生们上交的作品种类繁多,既有自主构建的新冠病毒各种蛋白质的三维结构模型,也有反映新冠肺炎疫情期间工作、生活的照片;有的以 PPT 的形式呈现,有的则以全家一起拍摄视频的形式呈现……。学生的作品多,但相应的评价机制没有跟上,较难进行细致、有效的教学评价。同时,由于线下教学的困难和学生作品的电子化程度较高,我们难以将这些作品进行全校乃至更大范围的公开展览。

       从学科知识的角度看,本项目以新冠肺炎疫情中遇到的病毒基因检测、疫苗制备、病毒中是否人为插入 HIV 基因片段等真实问题为情境,整合了高中生物学必修教材中病毒结构、 DNA 结构与复制、中心法则等内容,以及选修教材中有关 PCR 扩增、基因工程等内容,并尝试与选考试题内容相结合,通过“提出问题一设计在线学习活动一在线网络教学中开展有效的师生互动一设计开放性学生作业进行多元化评价”这样的教学模式增进学生对目前的疫情及防控措施的科学理性认识,不轻信谣言,促进学生学科核心素养的提升。

        从学生品格塑造的角度,本项目收集了本次新冠肺炎疫情中各方面的新闻,教师用传统的教学方式带领学生从不同的角度看待这次疫情中的人情冷暖,激发学生的共情能力,帮助学生树立正确的世界观、价值观。在教师引领下,学生以物化作品的形式表达自己和家人面对疫情的思考,实现自我成长。

总体来看,本案例基本上达到了预期目标。但在学生参与度方面、教学评价方面仍有一定的提升空间。

(二)教师个人成长的威想
本次项目化学习的设计时间紧、任务重,非常具有挑战性。我们查阅了大量的资料,提出了许多的设想,通过多次的否定和修正,最终确定了最后的版本。辛苦之余,收获满满,教学能力得到了很大的锻炼。
首先,我们明确了生物学科核心素养的培养需要适当的情境。学校并不是孤岛,课堂并不只有单纯的文本知识,我们应当选择一些真实的生活情境以适当的方式呈现在学生面前,并多给学生表达和展示的机会,用于培养他们的社会责任感。此外,我们应当多在课堂中设置有效的教学互动,鼓励学生利用科学思维解决遇到的问题,锻炼他们的科学思维和科学探究能力。

        其次,教师是一个需要不断学习、与时俱进的职业。新冠肺炎疫情突如其来,使得正常的线下教学被打乱,学校只能转而开展线上教学。线上教学对于大多数老师来说都非常陌生,但却是未来的大势所趋。作为一名教师,必须具备很强的学习能力,同时应当积极探索各类先进的教学方法,这样既提升了自己的教学技能,又为学生做出了良好的表率。

最后,任何一个教学项目存在不足都是难免的。正视不足,努力改进,这才是对待教学课题的正确态度。一直保持着这样诚恳的态度,才能在教学的道路上走得稳,走得远。

项目化学习的确有很多优点，但一些老师需要的更多的是可以实操性的案例，和案例分析后的经验分享。二不是纯理论的指导。

学科项目化学习中学习方式的转变

项目化学习实施的挑战之一在于面对真实的问题,以跨学科形式来解决,而现有的课堂教学大多是基于学科的;挑战之二在于项目化学习强调情境化以学生为中心、合作、实践,其意义在于转变学生学习方式。区分跨学科项目化学习与学科项目化学习常常会将焦点落在第二个挑战上。对于学科项目化学习来说,在日常教学中由于受时间、评价等因素影响,实践中探索不多,因此类似于“生物学视角的新冠病毒”的案例显得比较难得。

首先,从学科项目化学习的目标设置来说,强调知识的应用以及学科思维和方法。该项目凸显了“以真实问题为情境,侧重相关的高中生物学知识的整合”“科学思维和科学探究”,这种整合性地解决问题,相对于以单一学科知识来解决问题来说,无疑是具有较大价值的,跟核心素养背景下强调结构化知识相一致。