初初得知邵老师要组织大家参与读书会，当时心情是相当欣喜的。欣喜的原因大抵是觉着终于可以摆脱“野人”的人设，得到学术的关怀。就像人们打游戏，总要有高手偶尔“带一带”，才能学到技术，升级涨分快。
也是带着这样的期待，我翻开了《听说》这本书。映入眼帘的话语——“学生究竟是怎样学习的，教师应该怎样教”，瞬间激起了我万千的兴趣。作为一名从教近十年的一线教师，了解学生的学习动机和模式，针对学生的学习症结给予有效的学习帮扶，是现目前自己最乐意研究的方向。
然而，读书的前期却让我越读越着急。因为《听说》这本说并不如我所想是一本“实用手册”，也不是充斥了各种有效解决手段和策略的“良书”。以至于一段时间内，我完全读不进去，整个读书计划也从最开始的欣喜和兴趣变为了偷懒和拖拉。直到意识到自己思维的局限与狭隘，跟着肖博的视角，追溯多位教育专家在课堂互动领域的研究历程，才逐渐理解了一位怀揣教育公平和社会公正的研究者的初心，无不为之感动。
那么，如何去达成教育公平和社会公正呢？肖博在书中给出的三种消除偏见的建议都给到了自己一定的反思空间。常常听课时，都是忙于纸笔记录课堂上的对话，再次翻看记录时便很难脱离开“语言中心”和“人类中心”的偏见。观课时，对于到底是成为课堂的“参与者”还是“隐匿者”也存在各种矛盾的想法，既害怕自己的参与影响了学生的反应和思维，也害怕隐匿的状态拉开了观察的距离，无法搜集更多的信息，左右为难。读书后才发现虽然没有两全之法，但“尝试”在课堂教学中及其重要，再加上“尝试”的反思与改进，或许这才是支撑一位教师不断在专业发展道路上前进与修炼的黄金法则。当然，提升的前提是目标清晰，方向正确，剩下的就是日复一日的坚持了。因此，接下来的首要任务就是将这本书越读越薄，将读书过程中整理的笔记落实到自己的课堂教学之中，去运用、总结和反思，期待自己的课堂发生变化，期待孩子们都爱上科学课！
